王 琳

（大連職業(yè)技術學院，遼寧 大連 116035）

輔導員能力大賽活動的開展，對于提升輔導員實際工作水平和職業(yè)素質能力具有重要的現實意義。通過輔導員參加能力大賽的備賽、選拔、校賽、省賽、國賽（觀摩），以及比賽相關培訓，獲取很多包括輔導員工作的理論、實踐的知識和經驗，不僅如此，還會收獲很多進階輔導員職業(yè)能力并促進其持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)性、實踐性的知識結構。全新改版后的輔導員素質能力大賽已經成為全面檢驗高校輔導員隊伍建設成果的校場，并且愈發(fā)凸顯政治性、政策性、導向性的設置目的。新時代高校輔導員工作正面臨著新問題、新挑戰(zhàn)，大賽必將在提升輔導員職業(yè)能力，促進輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化、專家化等方面發(fā)揮重大作用?！案咝＝處熞獔猿纸逃呦仁芙逃Τ蔀橄冗M思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任?！盵1]

一、高職輔導員職業(yè)能力的現狀及成因

（一）高職輔導員職業(yè)能力現狀述評

1.定位不準

高職輔導員的職業(yè)能力在實際的教育管理工作中表現出定位不準的問題。高職輔導員對于高職大學生思想問題方面的重視不足，很多高職院校輔導員因為學校要求或者就業(yè)壓力，對于學生的學習、技能、就業(yè)等方面比較重視，卻往往忽視了最為核心的思想政治教育問題。大學時代是學生形成世界觀、價值觀、人生觀的關鍵時期，這一時期要尤為重視價值導向。輔導員工作的核心也要緊緊圍繞思想政治教育這個問題，而不能因為對專業(yè)技能的重視、日常管理的瑣碎而有所忽略。這是高職院校輔導員職業(yè)能力現狀中存在的一大問題。

2.非專業(yè)化

大多數高職輔導員都有各自的專業(yè)背景，而大部并不具備思想政治教育等專業(yè)背景，雖然在就職崗位前開展了專門的輔導員培訓，但工作中仍未能較好地運用思想政治教育的原理和方法開展實際工作，存在一定程度的非專業(yè)化。另外，高校輔導員職業(yè)標準建設起步也較晚，在一定程度上阻礙了高校輔導員的專業(yè)化發(fā)展進程。這是客觀存在的因素。因此高職輔導員職業(yè)能力現狀呈現出非專業(yè)化問題，雖然這一點在實際工作中被認識到，也在不斷加強各類教育培訓，但仍然是比較突出的表現。

3.非職業(yè)性

高職輔導員職業(yè)能力現狀還體現在非職業(yè)性上，主要表現在高職輔導員隊伍穩(wěn)定性差、人員流動性大、自我和他我的認知性差、身份地位和內驅動力較低和較弱，尚在探索卻并未形成基于高職教育和高職大學生特點的高職輔導員工作的范式[2]。在高職院校中常常有這樣較為普遍的錯誤認知——“誰都能干、誰都不愿干、干干就走”的局面，這種非職業(yè)性導致高職輔導員職業(yè)能力不能與當前職業(yè)教育發(fā)展及其發(fā)展需求相適應。

（二）高職輔導員職業(yè)能力態(tài)勢剖析

1.學校不夠重視

新時代高職教育要大幅提升其現代化水平，高職院校在此背景下十分重視專業(yè)建設、實訓項目、實習就業(yè)等。相對而言，高職院校在“雙高”背景下對高職輔導員職業(yè)能力、隊伍建設的重視程度往往不夠，對輔導員崗位定位不夠準確。與其他高職教師相比，在身份認知、工作待遇、學習培訓和晉級升職等方面缺少名額和機會，未形成有效考核考評工作機制，不利于高職輔導員在其崗位中職業(yè)能力的顯現、提升和發(fā)展。

2.提升意識薄弱

很多高職院校輔導員進入工作崗位后因為剛開始接觸工作，所以為了適應工作對于很多問題都在不斷地學習和適應中。但是適應后往往也因為高強度高壓力繁瑣的工作或者其他方面而忽略了對于自身職業(yè)能力的提升。這種狀況造成高職輔導員安于現狀甚至職業(yè)倦怠，一部分流向其他崗位，一部分雖堅守崗位卻愈發(fā)淹沒于繁重的日常管理工作中，對于自身的要求也會越來越低，所以造成自身職業(yè)能力提升緩慢且無方向，最終影響高職院校輔導員隊伍整體素質和能力水平。

3.疏于職業(yè)規(guī)劃

高職院校輔導員因忙于應付各類繁雜工作而疏于結合自身進行有效的職業(yè)規(guī)劃，這也是影響高職輔導員職業(yè)能力的關鍵因素。對于大多數高職輔導員在工作一段時間就尚失工作熱情之后，如果未能有效地進行職業(yè)規(guī)劃，會降低工作質量和效率，進而影響到自身認知和職業(yè)認知。實際上，通過職業(yè)規(guī)劃來督促高職輔導員在工作中加強學習和進修，不斷提升自己的職業(yè)能力也是輔導員個人成長的應有之義，亦是輔導員隊伍建設的內在要求。

二、反思高職輔導員參加大賽的成效與差距

輔導員職業(yè)能力大賽就是將輔導員平時的工作場景進行了演繹和濃縮，同時也使比賽成為平時工作的起點和歸宿。我們分析遼寧省大賽的參賽情況和近幾屆大賽中高職輔導員的參賽成績，從中發(fā)現高職輔導員參加省賽的人數和成績有明顯的上升態(tài)勢，這不僅與大賽知名度的提高、各個高職院校的重視程度相關，而且與大賽賽制調整、輔導員認知有關。尤其是在2018 年遼寧省大賽設置了本科與專科獎項分列，極大地提升了高職輔導員參賽的熱情和積極性。我們分析大賽結果發(fā)現，在參賽的96 所本、專科院校中，獲獎的高職院校輔導員占獲獎總人數的50%以上。高職院校輔導員在這屆省賽中表現出色，展現了高職輔導員團隊的良好風貌和責任擔當，體現了近年來高職輔導員隊伍建設取得的積極進展和明顯成效。

（一）成績與收效

1.理論知識的武裝

輔導員能力大賽需要用大量的理論知識來裝備，這一點在教育部關于印發(fā)《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》的通知》中有詳盡的工作要求和規(guī)定，包括職業(yè)概況、基本要求、職業(yè)能力標準三大方面，其中基本要求中又詳細規(guī)定了基礎知識、專業(yè)知識和法律法規(guī)知識[3]。大賽中對于參賽的選手而言又不局限于上述規(guī)定中的理論知識，還有海量的重要講話、會議、通知和時事政治等等，對應的文件也在不斷更新、完善中。大賽對參賽選手理論知識的考核體現在基本的、扎實的理論知識功底，更需要與時俱進、融會貫通、創(chuàng)新學習和恰當運用。

2.應用能力的積聚

輔導員能力大賽更是職業(yè)素質能力的教練場。從大賽名稱的變化我們不難看出對輔導員能力要求的提升：涵蓋從觀察、分析、判斷能力到組織協(xié)調、處理緊急突發(fā)事件能力；從個別談心談話、團體輔導能力到培養(yǎng)、使用人才的能力；從語言文字表達能力，研判、控制局面能力再到政治引領能力；等等[4]。通過大賽歷練的高職輔導員其在實際工作中能夠更好地將能力加以發(fā)揮，能夠促進其透過現象看本質，恰當準確；能抓住問題的核心和主要矛盾的矛盾主要方面，理性聚焦研判；大賽提升了高職輔導員自身的創(chuàng)新性學習能力、溝通能力和科研能力等等。

3.認知領域的拓寬

從2012 年至2018 年已經成功舉辦了七屆輔導員大賽，正是因為各層級的大賽讓全國的輔導員通過大賽拓寬認知領域，通過備賽、參賽、觀賽，高職輔導員的認知也在不斷地刷新、拓寬、深化。這種認知的變化發(fā)展發(fā)生在備賽階段、比賽階段，也會長效地發(fā)生在賽后恢復正常工作的實踐中，輔導員們會在不斷地從工作中發(fā)現賽點，從備賽、參賽、觀賽案例中總結經驗，并將總結的要點應用在工作中，促進工作開展更加規(guī)范化、專業(yè)化、職業(yè)化。

4.職業(yè)精神的提升

輔導員能力大賽從備賽、參賽和觀賽的整個過程絕對是對于參賽選手一個鍛造、打造、塑造的過程，無論是備賽階段、比賽過程還是賽后回顧，每一個環(huán)節(jié)無不彰顯著輔導員們的職業(yè)精神，他們表達著對這份職業(yè)的熱愛與真情。而經歷各層級大賽洗禮的輔導員們的職業(yè)精神又有了質的飛躍和提升。高職輔導員的職業(yè)精神在大賽中得以提升，而職業(yè)精神的提振又能更好地促進高職思想政治教育的工作的開展。

（二）問題與差距

1.理論知識的儲備不夠

高職輔導員在備賽過程中對于理論知識掌握的廣度和深度還不夠，而且在近兩屆的省賽參賽及國賽考題分析中我們發(fā)現，理論知識的考察更側重于黨的理論知識和社會關注度較高、政治性較強的熱點問題，而對于思想政治教育工作知識點的考查更側重于在案例分析、談心談話中的融會貫通、靈活運用上?；A知識部分考核更深入文件的具體知識點，這就需要參賽的選手們在理論復習中要深挖掘、廣涉獵、重積累、勤儲備[5]。

2.角色職能定位不凸顯

高職輔導員在除筆試以外的各環(huán)節(jié)中都表現出良好的事務處理能力和溝通的親和能力，這與其在實踐工作中扎實的工作積累密不可分，但是在談心談話、案例分析、主題班會（注：第七屆大賽已改革取消此環(huán)節(jié)）、理論宣講（注：第七屆大賽改革新調整內容） 的環(huán)節(jié)比賽中，其表現或作品呈現的輔導員職能定位不凸顯，如親和有余而教育力度不夠、重事務管理而輕價值引領，政治性、思想性、政策性、導向性不夠等。

3.工作內容缺乏專業(yè)性

輔導員在大賽中的表現一定程度可以反映出參賽選手日常的工作的狀態(tài)。相較于本科輔導員，高職輔導員更多地忙于事務性及管理工作，而較少地從事思想政治教育主責和價值引領。在大賽中高職輔導員在案例分析中常?？梢杂胁襟E地、經驗性地處理好出現的案例等考核項目，但是往往缺乏對于問題處理的總結性提煉和與之相關的價值引導，即缺乏思想政治教育的專業(yè)性工作內容[6]。

4.職業(yè)延展空間有限性

相對而言，高職輔導員在大賽期間和賽后的職業(yè)延展做得很有限，缺少校際、校內的深入溝通和切磋，缺少開放合作意識來擴大大賽的影響力和輻射更多高職輔導員；高職輔導員未能建立起基于能力大賽的品牌項目建設或工作室孵化等長效機制來保證高職輔導員職業(yè)能力發(fā)展。

三、建構高職輔導員能力大賽參與的適用性

通過對輔導員的職業(yè)能力提升，進而加強輔導員的職業(yè)自信、職業(yè)認同、職業(yè)自豪的培育。輔導員職業(yè)能力大賽的各環(huán)節(jié)內容可以較為系統(tǒng)地對新任輔導員進行崗位培訓，使其在備賽、參賽、觀賽中迅速掌握崗位的專業(yè)知識和技能，以便促其成長、勝任職責；而對于有一定工作經歷的輔導員來說，大賽可以促進對職業(yè)發(fā)展的再定位、對工作動力的新激發(fā)，對成就事業(yè)的新期待，堅守大學生思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者[7]。

（一）主動意識性

當前輔導員素質能力大賽已經舉辦了七屆，已經發(fā)展成為較為成熟和完善的輔導員相關的重大賽事和品牌項目，但是仍然有個別高職院校未能真正深入理解輔導員能力大賽的重要意義和本質，有的學校及輔導員自身對能力大賽重視程度不夠，有的學校甚至不進行校內初賽，直接指定或臨時調配人員參加復賽，缺乏足夠重視、充分準備和有效組織，導致大賽的部分賽事流于形式，未能涉及到更多的輔導員。還有部分輔導員不夠重視校級組織的能力大賽，應付敷衍，未能以大賽為契機，進一步發(fā)揮學習和工作的主動性和創(chuàng)造性，陶冶職業(yè)情操，強化職業(yè)能力。這種參與意識性，應該更側重加強對輔導員參賽主動意識的調動，變被動參賽為主動參與，實現“自下而上”的組織模式，上下聯動才是建構能力大賽實現模式的必經之路。

（二）正向導引性

近幾年能力大賽的舉辦激發(fā)了高校輔導員的積極性，推動他們在大賽中重新審視工作中的短板，實現優(yōu)勢互補、經驗共享、交融共進，把日常性、程序化的工作做得項目化、專業(yè)化、品牌化，提升輔導員工作的實效性、延展性、影響性，實現以賽代訓、以賽促學、以賽促建的循環(huán)發(fā)展模式。無論是基礎知識、案例分析，還是談心談話、理論宣講，這些大賽歷經幾年沉淀與改革設置的環(huán)節(jié)對于輔導員職業(yè)能力的發(fā)展具有指向性的引導，通過大賽可以大量地積累理論知識、應用能力，提升工作效果。

（三）發(fā)展指向性

高職院校更應該注重校級比賽的舉辦，可以根據工作實際或按照省賽國賽環(huán)節(jié)設置，指引輔導員盡量按照大賽來實現素質、能力的提升。這一實現過程亦是輔導員自我實現的需要。在各級別比賽中，輔導員按照自身職業(yè)發(fā)展方向和目標確定自己參賽的指向性，備賽、觀摩不同層級的比賽中，參與者和觀察者都會設定一定的發(fā)展指向模式代入自己，通過大賽這種模式，參賽輔導員的潛力被激發(fā)，能量被激活，業(yè)務能力迅速提升，大賽催化輔導員職業(yè)能力、素質能力的進階，因此必須建構這種發(fā)展的指向性[8]。

（四）職業(yè)精神性

輔導員能力大賽堅持“以賽代練，以賽代訓，以賽促學，以賽促建”的目標指向，目前的發(fā)展已成為該行業(yè)領域內品牌性的活動，在大賽中涌現出來一批批優(yōu)秀的輔導員，他們在大賽中展現出過硬的本領和優(yōu)秀的素質，通過大賽走出了輔導員職業(yè)化專業(yè)化之路，并通過大賽的平臺不斷進階完善自身的素質和能力。幾屆大賽中我們可以真切地感受到眾多輔導員身上的職業(yè)精神性，正是由于這種職業(yè)精神性讓更多人了解、認知輔導員這項工作的重要意義，高職輔導員亦需要通過不同層級的大賽的參與和成績的取得內置這種職業(yè)精神性，并再通過職業(yè)精神性促進實際工作的開展和高職思想政治教育工作的提質增效。

四、完善能力大賽提升高職輔導員職業(yè)能力

（一）宣傳理念，促進職業(yè)化專業(yè)化進程

在全國開展各級別的高校輔導員能力大賽的目的，不僅可以在校內外、校際間以及全社會展示這一職業(yè)的風采、崗位的意義、育人的效果，而且要通過大賽的形式促進和推動高校輔導員隊伍的建設，實現輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化進程的發(fā)展。

1.校級品牌的打造

高職院校輔導員隊伍建設要明確清晰定位，加強理念宣傳，長期動態(tài)規(guī)劃，可以通過將校賽打造成一項常態(tài)化的、品牌化的工作，加強宣傳、推廣和樹立，增強在學校各部門和專業(yè)教師隊伍中的影響，切實提高他們對輔導員崗位和職業(yè)的認同度，進而形成良好的推動作用。

2.省級比賽的強化

為了進一步提升高職院校和高職輔導員對大賽的認知，要加強對省賽的影響力的宣傳，從校賽中培養(yǎng)選拔省賽參賽選手，備賽參賽，團隊作戰(zhàn)，協(xié)同參與，形成合力，互助成長，積極表彰，宣傳獲獎選手，將省級大賽作為高職輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化進程的推動，長效性、常規(guī)化來實施。

3.典型人物的輻射

可以通過國賽、省賽優(yōu)秀選手或身邊優(yōu)秀同事的成長經歷影響帶動更多的輔導員積極通過大賽來提升職業(yè)能力，交流工作經驗感受，組建團隊共同提高，促進職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展。

（二）機制保障，打造科學性適用性賽制

經過幾屆運作和改革調整后的輔導員素質能力大賽在賽制和環(huán)節(jié)設置上較為合理和公平，旨在通過專業(yè)性、科學性賽制的打造，將其打造成在輔導員群體中最為專業(yè)化的展示平臺。為了進一步提升高職輔導員職業(yè)能力，可以進一步結合學校實際情況，在國賽省賽的基礎上通過夯實校賽機制、打造適用性賽制推廣開展，進一步在機制保障上完善比賽細節(jié)、開拓比賽外延。

1.標準化評分細則

通過幾年的大賽運行和對于大賽的專項研究，各高校已充分了解大賽考查輔導員的形式與內容，因此在開展校賽期間應該制定具體的標準的評分細則，而且評分細則也要公開給參賽選手和評委，盡量避免因集中評審帶來的審美疲勞等主觀原因造成的不合理現象。

2.擴大學生參與度

適用性賽制需要學生更深入地參與而不僅僅是觀眾，讓現場學生參與可以增加比賽的看點和互動性，更能了解和考察參賽輔導員的日常工作和基本素質，也可以增加現場提問或辯論等方式，讓大賽也成為對學生的一堂生動的模擬的思政課。

3.開展沙龍式研討

對于經典案例或者比較熱點的話題，大賽可以設置相應的點評或研討，邀請領域內專家、學者以沙龍的形式開展。這種安排既能夠通過大賽平臺讓更多輔導員有機會找到水平的差距，也是很好的專業(yè)性培訓，一些話題更能引起大家的共鳴，激起思想的火花。

（三）過程管理，形成賽前賽中賽后閉環(huán)

無論是哪個層級哪個環(huán)節(jié)的比賽，其過程都是整個大賽關鍵環(huán)節(jié)，因此對于每一層級的每一環(huán)節(jié)都需要參賽輔導員積極對待，全力以赴。這是一個艱辛的過程亦是對能力的考驗和歷練，而通過對比賽賽前的充分備賽、賽中的全情投入、賽后的總結展望。這一閉環(huán)的有效管控，把握過程中的任意環(huán)節(jié)，無論結果如何，這樣的過程就是職業(yè)能力提升的過程。

1.賽前

廣泛宣傳，積極動員，充分調動全體輔導員學習的積極性。在校內范圍展開選拔，所有專職輔導員都要參與到理論基礎知識競賽的環(huán)節(jié)中。通過這一環(huán)節(jié)來增強輔導員對基礎知識、專業(yè)知識等了解與掌握，賽前的備賽階段即通過大量理論知識和典型案例的積累獲得能力的提升。

2.賽中

在參賽過程中，輔導員們要全心備賽、傾心參與、精心設計，競賽過程中通過緊張的賽事比拼、角色代入的現場發(fā)揮，輔導員們會經歷一段特殊的修煉進而獲得各種能力的積聚。在比賽間歇交流思想、互換經驗、碰撞方案、歸納總結，促進比賽與實際工作緊密結合，促進選手之間情感交流，展現輔導員精神風貌的同時，也提供了交流發(fā)展的平臺。賽中對參賽選手能力的提升是全方位的、立體的、急劇的。另外，參賽選手們在比賽的同時尤為要注意過程中對比賽內容加以大致分類、歸納，便于在賽后進行進一步管理。

3.賽后

對于參賽者來說，很重要的一環(huán)就是賽后的積極總結，無論成功與失敗我們都應該積極地對比賽環(huán)節(jié)的每個考題、每個案例、每個話題分析歸類研討，可以分小組有針對性地展開研究，這一過程同樣是能力提升的過程，反過來研究的結果也會促進下一階段比賽的開展，就此閉環(huán)形成。

（四）成果轉化，提升育人成長成才效果

1.科研能力的提升

輔導員能力大賽“以賽促研”，激勵輔導員跳出比賽去思考、去總結、去研究。通過大賽引導問題意識、探究模式、協(xié)同合作，提升科學研究的能力和水平，尤其是引導輔導員結合工作實際積極開展延伸思考、理論研究，厘清職業(yè)發(fā)展的目標，形成工作有特色、育人有方法、成果可轉化的專職輔導員隊伍[9]。以大賽為契機，提升科研能力，促進高校輔導員工作由事務性工作的處理、經驗的積累向科學性、專業(yè)性研究的轉變。

2.精品項目的孵化

通過備賽參賽的集中模式學習，在海量的理論知識和現實案例中，參賽輔導員一定會有所感所悟所思，將理論所得結合實際工作落細落小落實到育人工作中，并進一步通過具體化的可操作的項目設計，在實踐中進一步檢驗活動育人實效并更新完善形成精品項目。

3.建設專項工作室

高職院校輔導員可以通過大賽平臺結識更多有共同志向的同道中人，一起致力于探討高職思想政治教育工作的特殊性[10]。相對而言，目前本科的輔導員群體中通過大賽平臺已在大賽、科研、實踐等方面有了校際間的項目正在探索發(fā)展階段，而高職輔導員目前尚未形成比較有影響力和覆蓋面的項目或團體組織，這一方面是很有探究必要的。

（五）鞏固深化，進階職業(yè)能力持續(xù)發(fā)展

高校輔導員能力大賽從“技能”到“職業(yè)”再到“素質”，內涵的延展提升、賽事的改革發(fā)展、影響的日漸深遠，可以說大賽勾勒出高校輔導員這一職業(yè)的特質，聚焦了高校思想政治工作的熱點問題，呈現出高校輔導員隊伍建設的發(fā)展趨勢，凝煉著輔導員核心價值觀的職業(yè)精神和人生追求。

1.初級輔導員

初級輔導員階段屬于角色定位的適應探索期，該階段的輔導員要快速積累繁雜的學生工作的基本操作并具備各項事務性工作的業(yè)務能力。這一階段的輔導員可以通過大賽迅速成長，大賽可以給他們的實際工作指點迷津，讓他們在實際工作和學習中具備“問題意識”，能夠結合當前學生工作實踐中需要解決的問題進行初探性的科學研究。

2.中級輔導員

中級輔導員階段屬于職業(yè)發(fā)展的成長進階期，該階段的輔導員往往能夠以大賽為契機找準職業(yè)發(fā)展的專業(yè)方向并開展廣泛深入的探討，職業(yè)目標越來越清晰，在事務性工作中總結提升，在某些領域有深耕專攻的內容并形成一定的研究體系。這一時期的發(fā)展階段往往較長，需要不斷的歷練與進階，大賽可以成為其成長蛻變的催化劑，促進其能力的長足積累與發(fā)酵，向高級輔導員的職業(yè)階梯邁進。

3.高級輔導員

高級輔導員階段屬于職業(yè)成熟的鞏固輻射期，該階段的輔導員具備充實的理論知識和豐富的工作經驗，能夠突破職業(yè)發(fā)展的藩籬，要從職業(yè)型輔導員向專家型輔導員進行過渡，在高校思想政治教育領域有相當的研究能力，有強烈的研究意識，能夠帶動和影響身邊其他階段的輔導員就某一領域問題開展學術研究，發(fā)揮其高級輔導員的引領輻射作用。