田若楠，石 利

(齊齊哈爾大學(xué) 教師教育學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

現(xiàn)代幼兒大多數(shù)時(shí)間被限制在室內(nèi)活動(dòng)，與大自然親密接觸得越來越少，這使許多幼兒患上了“自然缺失癥”。所謂“自然缺失癥”是指幼兒在缺少與自然環(huán)境接觸的情況下所表現(xiàn)出的注意力不集中、多動(dòng)癥、感官能力發(fā)展失調(diào)、抑郁等一系列不良問題。本文從社會(huì)、家庭與幼兒園三個(gè)方面探討幫助幼兒告別“自然缺失癥”的策略，希望以此豐富現(xiàn)有研究成果，為教育實(shí)踐的順利開展提供幫助。

一、“自然缺失癥”概述

(一)“自然缺失癥”的定義

“自然缺失癥”是由美國作家理查德·洛夫在其著作《林間最后的小孩——拯救自然缺失癥兒童》中提出的?！白匀蝗笔ОY”不是醫(yī)生診斷出來的一種病癥，而是指現(xiàn)代城市的兒童與大自然的完全割裂。“即幼兒在與自然的甚微的接觸下，在心理和行為上所出現(xiàn)的不良問題?！盵1]在現(xiàn)實(shí)情況下，該現(xiàn)象所涉及的領(lǐng)域包括兒童與成人。

(二)“自然缺失癥”的表現(xiàn)

幼兒出現(xiàn)“自然缺失癥”的現(xiàn)象會(huì)有諸多表現(xiàn)。首先表現(xiàn)為對(duì)自然事物基本屬性的無知。不了解植物的生長過程、不了解食物的來源、不了解自然界生物一年四季的更替變化以及對(duì)自己生活領(lǐng)域地理面貌、環(huán)境的無知與無趣[2]。其次表現(xiàn)出對(duì)自然缺少尊重。不愛護(hù)花花草草、無視自然法則，隨意破壞自然環(huán)境，對(duì)自然的無私贈(zèng)予缺少珍惜與敬畏之情。最后表現(xiàn)為幼兒行為和心理變化。注意力不集中、多動(dòng)、情緒不穩(wěn)定、壓力大、缺少自尊心等。

(三)“自然缺失癥”的危害

“自然缺失癥”對(duì)幼兒當(dāng)前乃至未來的發(fā)展都具有極大的危害。首先體現(xiàn)在幼兒感官發(fā)展缺乏協(xié)調(diào)性。幼兒身處自然中，身心被自然界的各種事物所圍繞，這些事物從多個(gè)維度去觸碰幼兒各種感官，使它們協(xié)同合作探索某一事物的奧秘。但由于幼兒遠(yuǎn)離自然，感官缺少刺激，致使此項(xiàng)機(jī)能發(fā)展欠缺。其次是影響兒童社會(huì)行為的發(fā)展。幼兒長期與自然缺少聯(lián)系，每天處在室內(nèi)重復(fù)幾乎相同的動(dòng)作，以自我為中心，每天接收的負(fù)面信息長期積壓，不能有效排解或是無正確的方法排解，使幼兒在成長過程中作出許多過激行為，影響其社會(huì)行為發(fā)展。再次是影響幼兒人格的健全發(fā)展。壓力的增多容易導(dǎo)致幼兒患上心理疾病，產(chǎn)生認(rèn)知、情感、意志品質(zhì)等方面的問題，進(jìn)而影響其能力的發(fā)展。最后是影響幼兒未來的學(xué)習(xí)成績。自然缺失癥導(dǎo)致的注意力不集中、多動(dòng)等問題，會(huì)使幼兒未來在學(xué)業(yè)上處于被動(dòng)狀態(tài)，影響其學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)習(xí)效率，甚至影響幼兒未來的發(fā)展及生活質(zhì)量。

二、“自然缺失癥”產(chǎn)生的原因

(一)缺乏親近自然的意識(shí)

意識(shí)決定行為。作為幼兒撫養(yǎng)者和教育者的家長和教師，若想使幼兒親近自然，避免自然缺失，首先要有培養(yǎng)幼兒親近自然的意識(shí)。應(yīng)試教育使家長和教師過度關(guān)注影響“起跑線”的認(rèn)知發(fā)展，而不關(guān)心幼兒的心理發(fā)展，對(duì)影響幼兒身心發(fā)展的自然缺失癥更是鮮有關(guān)注，相應(yīng)的培養(yǎng)活動(dòng)少之又少。在這種環(huán)境下幼兒患上“自然缺失癥”也就不足為奇。

(二)缺失親近自然的環(huán)境

“環(huán)境是孩子的第一任老師”。要幼兒親近自然，就要有可親近的自然環(huán)境。因?yàn)閷?duì)處在身心發(fā)展迅速期但不成熟的幼兒來說，環(huán)境是最好的老師，也是對(duì)其影響最大的潛在教育因素。如果社會(huì)和幼兒園及家庭能提供給他們一個(gè)可觀察、探索和操作的自然環(huán)境，盡情滿足和釋放他們好奇、好動(dòng)的天性，身心自然能得到健康發(fā)展，“自然缺失癥”也就不會(huì)產(chǎn)生。但現(xiàn)實(shí)情況是，由于城市建設(shè)的需要，人們將很多自然區(qū)域變成了高樓大廈、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所及動(dòng)植物園，縮減了親近自然的場(chǎng)所，減少了幼兒親近自然的機(jī)會(huì)。盡管幼兒可以在動(dòng)植物園、游樂園玩耍，但是這些人工化的地方由于缺少自然的野性，很難激起幼兒探索自然的欲望，大自然的教育功能得不到發(fā)揮，長此以往，幼兒“自然缺失癥”的問題也就逐漸產(chǎn)生。

(三)缺少親近自然的活動(dòng)

要讓幼兒親近自然，除了要有能親近自然的環(huán)境，更要有親近自然的活動(dòng)。因?yàn)橹挥性诨顒?dòng)中，幼兒才能觸摸、聆聽、品嘗、觀察、感受大自然的一草一木、一獸一鳥，才能親身獲得大自然的感性經(jīng)驗(yàn)，生發(fā)對(duì)大自然的喜愛，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)大自然的敬畏。但現(xiàn)實(shí)中家長一是害怕孩子受傷，二是沒有時(shí)間、更沒有耐心帶孩子到自然中去，使孩子失去了親近自然的機(jī)會(huì)；幼兒園方面，因?yàn)楹ε鲁袚?dān)不可預(yù)知的事故責(zé)任，很少開展親近自然的活動(dòng)，即使開展這樣的活動(dòng)，也會(huì)對(duì)孩子有一系列禁止行為的告知，使孩子縮手縮腳，無法真正感受自然，也就不會(huì)產(chǎn)生對(duì)自然應(yīng)有的親切情感。孩子逐漸遠(yuǎn)離自然，缺失癥問題的產(chǎn)生也就理所當(dāng)然了。

三、告別“自然缺失癥”的有效策略

親近自然是激發(fā)幼兒多種感官協(xié)同合作以及激發(fā)幼兒熱愛、敬畏自然和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的有效途徑，同時(shí)也是建設(shè)幼兒心理、形成規(guī)范秩序與發(fā)展思維的有力措施[3]。

(一)社會(huì)角度

1.加強(qiáng)輿論宣傳

積極的社會(huì)輿論會(huì)為某一事物的開展創(chuàng)造便利條件。解決幼兒“自然缺失癥”的問題，加強(qiáng)輿論宣傳是第一要?jiǎng)?wù)。因?yàn)榉e極的社會(huì)輿論宣傳會(huì)將人們的無意注意變成有意注意，會(huì)引導(dǎo)人們從嘗試做某事變成習(xí)慣做某事。為此，要充分利用各種輿論平臺(tái)開展多種宣傳教育工作，加深人們的重視程度，從而更好地幫助幼兒遠(yuǎn)離“自然缺失癥”。比如新聞媒體應(yīng)多做有關(guān)幼兒親近自然并從中獲益的報(bào)道，多為觀眾呈現(xiàn)大自然所具有的獨(dú)特教育性一面；教育公眾平臺(tái)可以通過通訊軟件向公眾推送關(guān)于“自然缺失癥”的文章，使他們了解相關(guān)知識(shí)；社區(qū)可以定期舉辦“認(rèn)識(shí)自然”講座，更新父母對(duì)自然的觀念，為其帶領(lǐng)孩子親近自然創(chuàng)造條件。

2.加大政策支持力度

引導(dǎo)幼兒走向自然，遠(yuǎn)離“自然缺失癥”，相關(guān)的政策支持也是必不可少的。例如：可以實(shí)現(xiàn)公園、動(dòng)植物園對(duì)幼兒免費(fèi)開放，為父母帶幼兒親近自然提供便利條件；通過發(fā)布地方法規(guī)和出臺(tái)相關(guān)文件，將幼兒親近自然的理念納入不同學(xué)段的教育計(jì)劃中，從而保證幼兒親近自然的規(guī)范化、常態(tài)化；可以每年或每月設(shè)置一個(gè)自然親近日，給幼兒父母放假一天，以便父母能夠帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，親近自然。

3.開展各種戶外活動(dòng)

開展豐富的戶外活動(dòng)，給幼兒營造親近自然的機(jī)會(huì)。如每逢傳統(tǒng)節(jié)日像清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，可以組織開展相應(yīng)的戶外活動(dòng)，讓幼兒在自然中放飛心情，了解世界，體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與意蘊(yùn)。此外，還可以利用農(nóng)村秋收的時(shí)機(jī)，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)農(nóng)村、走向自然，親手觸碰玉米桿、小麥秧，親身體會(huì)自然的饋贈(zèng)，在自然中感受農(nóng)民伯伯的辛勤勞動(dòng)和豐收的喜悅，借此培養(yǎng)幼兒初步的勞動(dòng)情感。

(二)家庭角度

1.父母轉(zhuǎn)變觀念，重視自然

父母作為幼兒的第一監(jiān)護(hù)人和陪護(hù)者，要樹立親近自然的觀念，明確自然對(duì)幼兒發(fā)展的意義。首先，父母應(yīng)多閱讀和聆聽有關(guān)自然的書籍、講座，對(duì)自然有個(gè)全面而真實(shí)的了解。其次，針對(duì)一部分父母對(duì)自然的不正確認(rèn)知，可以組織幼兒父母參加有關(guān)自然的活動(dòng)，親身體驗(yàn)與自然親密接觸的快感，更新觀念，從而推動(dòng)其帶領(lǐng)幼兒親近自然。

2.父母以身作則，走進(jìn)自然

父母要以身作則、身體力行，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然。平日里可以利用閑暇時(shí)間帶領(lǐng)幼兒走出家門，走進(jìn)自然；周末或長假可以帶幼兒去放風(fēng)箏、釣魚，也可以約朋友一起到野外野餐，既可以放松心情，又可以為幼兒提供親近自然的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒對(duì)自然的喜愛之情。此外，還可以帶領(lǐng)幼兒去采摘園，采摘各種水果、蔬菜，豐富幼兒的知識(shí)，鍛煉幼兒的生活技能，增加幼兒親近自然的樂趣。

(三)幼兒園角度

1.制訂親近自然的計(jì)劃

計(jì)劃是實(shí)施的先導(dǎo)，具有引領(lǐng)作用。在課程目標(biāo)的制定上，將親近自然的總體目標(biāo)分解到五大領(lǐng)域，具體到每節(jié)活動(dòng)中，從而保證總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，結(jié)合各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，將親近自然的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起，使幼兒全方位地接受親近自然的教育；在課程實(shí)施的過程中，將走進(jìn)大自然作為一個(gè)重要的內(nèi)容，讓幼兒在大自然中親近和感受自然，獲得更多的體驗(yàn)；在對(duì)教師評(píng)價(jià)的過程中，將是否開展親近自然的教育活動(dòng)作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，以確保教師有效地開展親近自然活動(dòng)。

2.創(chuàng)設(shè)親近自然的環(huán)境

首先，要加強(qiáng)園所的生態(tài)化建設(shè)，讓園所的環(huán)境充滿自然的韻味；其次，教師可以利用自然事物制作教具、玩具，將綠植培植區(qū)移到戶外，讓幼兒自己動(dòng)手去培土、栽種、澆水、施肥。與此同時(shí)，教師也要將教學(xué)內(nèi)容與自然內(nèi)容相融合，做到理論與實(shí)際探索、觀察相結(jié)合。

3.開展親近自然的活動(dòng)

大多數(shù)幼兒園，無論是教學(xué)活動(dòng)還是游戲活動(dòng)，幾乎局限于室內(nèi)，幼兒親近自然的機(jī)會(huì)少之又少。在室內(nèi)，教師教學(xué)盡管繪聲繪聲、聲情并茂，但是對(duì)幼兒全面地認(rèn)知某個(gè)事物還是存在局限性，例如幼兒的情感表達(dá)與傳遞、感知覺的體驗(yàn)以及想象能力的延伸等都無法得到較好的發(fā)展?！霸絹碓蕉嗟难芯恳脖砻?，在大自然中玩耍有益于兒童充分動(dòng)用各種感官，保護(hù)其心理健康，緩解注意力缺陷，避免多動(dòng)癥以及減少肥胖、壓力和焦慮等”[4]。因此，幼兒園作為促進(jìn)幼兒發(fā)展的主要責(zé)任人，必須開展親近自然的活動(dòng)。首先，在辦園方式上可以學(xué)習(xí)德國，創(chuàng)辦“森林幼兒園”，教師帶領(lǐng)幼兒在森林里涂抹、繪畫、觀察小溪、觀察昆蟲及植物，遵循幼兒的自然屬性，釋放幼兒的天性，讓幼兒的多種感官機(jī)能相互碰撞。其次，在教育方式上可以室內(nèi)外聯(lián)合教學(xué)，將幼兒的實(shí)際操作與理論學(xué)習(xí)相融合，充分運(yùn)用社會(huì)提供的各種資源，例如科技館、自然博物館等給幼兒創(chuàng)造接觸自然的機(jī)會(huì)。再次，園所可以利用節(jié)假日，定期開展戶外實(shí)踐活動(dòng)，例如帶領(lǐng)幼兒去公園、去野外探險(xiǎn)等等。

自然是一個(gè)大樂園，它不厭煩幼兒的嬉鬧、蹦跳和探索，它會(huì)不斷地變化、豐富自己，以此激發(fā)孩子們對(duì)它不斷探索的興趣?！皩?duì)自然的向往和追求, 是孩子緣于內(nèi)心的本能；追求與自然的和諧親近, 探索自然的博大與奧秘,也是孩子們應(yīng)有的福利?！盵5]只有社會(huì)、家庭和幼兒園共同努力，才能使幼兒逐漸走進(jìn)自然的懷抱，不再成為“林間最后的小孩”。