馮業(yè)云

(江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 邳州 221300)

隨著微課教學(xué)模式的逐步推廣，微課已成為課堂教學(xué)中重要的數(shù)字化資源，教師可以借助微課呈現(xiàn)某一個(gè)完整的教學(xué)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，通過系列化微課引導(dǎo)學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在中職學(xué)校電工基礎(chǔ)教學(xué)中，借助微課優(yōu)勢，重新整合授課內(nèi)容，形成“碎片化”學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，組建學(xué)習(xí)研討小組，多維度評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)的積極性，優(yōu)化中職學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)方式。

一、中職學(xué)校電工基礎(chǔ)課程學(xué)情分析

1.教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)

電工基礎(chǔ)是江蘇省中職教育工科類專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一門核心課程，也是學(xué)生形成專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵課程之一，教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生掌握電路基本知識和基本定律、磁場和電磁感應(yīng)、交流電路的基本概念和基本運(yùn)算，以及實(shí)驗(yàn)技能，具備電路檢測和分析基本技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。其教學(xué)內(nèi)容涵蓋的知識面廣、概念公式多、計(jì)算過程繁雜，課程教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生掌握所學(xué)理論知識，還培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)相關(guān)原理處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然多數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)積極性很高，但部分學(xué)生有畏難情緒，電路分析與計(jì)算錯(cuò)誤較多，課堂教學(xué)效果差[1]。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容更新慢，教學(xué)課時(shí)偏少

目前電工基礎(chǔ)課程涵蓋了模擬電路的主要內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容主要是電路基本知識和基本定律、磁場和電磁感應(yīng)、交流電路的基本概念和基本運(yùn)算，以及必要的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生具有電路檢測和分析等方面基本技能。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)依據(jù)教材，而使用的教材卻沒有根據(jù)電工技術(shù)發(fā)展及時(shí)調(diào)整更新，新的技術(shù)、新的工藝沒有及時(shí)反映到教材中，學(xué)習(xí)的部分知識不是專業(yè)的最新內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容難以適應(yīng)當(dāng)前電工技術(shù)的發(fā)展步伐。教學(xué)內(nèi)容雖然不斷更新變多，但教學(xué)管理部門為了平衡整個(gè)專業(yè)教學(xué)進(jìn)度，卻不得不壓縮本課程的課時(shí)數(shù)，把原來的每周6課時(shí)減到了4課時(shí)，致使教師在教學(xué)中不得不減去學(xué)生探究學(xué)習(xí)的時(shí)間。

3.教學(xué)方式簡單，實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間少

隨著專業(yè)課教學(xué)改革，一些學(xué)校調(diào)整了專業(yè)基礎(chǔ)課程課時(shí)，我校電工基礎(chǔ)課時(shí)調(diào)整為每周4節(jié)課，總課時(shí)不多于80課時(shí)，授課教師為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)中減少了學(xué)生實(shí)驗(yàn)次數(shù)，降低了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作上的要求，學(xué)生缺乏必要的感性認(rèn)識，很難實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)操作有機(jī)融合。而且多數(shù)教師還不能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)節(jié)奏，更重視理論內(nèi)容的傳授，輕視學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，選擇的教學(xué)內(nèi)容也多是電路的分析與計(jì)算，忽視了電路在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用，即使組織實(shí)驗(yàn)課，也是讓學(xué)生驗(yàn)證所學(xué)內(nèi)容的結(jié)果，缺少對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，師生之間互動(dòng)次數(shù)與時(shí)長減少了許多，課堂教學(xué)缺乏活力。

4.評價(jià)方式單一，激勵(lì)效果不顯著

由于教學(xué)容量與課時(shí)數(shù)之間的不匹配，教師即使刪除了一些相對滯后內(nèi)容，也只能勉強(qiáng)完成基本教學(xué)內(nèi)容，教師雖然重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)檢測與考核，但只通過期中期末考試來評價(jià)學(xué)生，考試內(nèi)容也傾向于理論內(nèi)容、電路的分析與計(jì)算。而對于中職學(xué)生來說，理論分析與計(jì)算是他們的弱項(xiàng)，多數(shù)學(xué)生的動(dòng)手操作相對突出，所以單憑考試來評價(jià)學(xué)生，不能真實(shí)檢測出學(xué)習(xí)效果，這種評價(jià)忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、互動(dòng)探究能力等內(nèi)容，導(dǎo)致每次考試不但沒有激勵(lì)學(xué)生，而是嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自信心。

二、微課在中職學(xué)校電工基礎(chǔ)教學(xué)中的價(jià)值

1.微課教學(xué)內(nèi)容精簡化，能幫助學(xué)生消化吸收

教師運(yùn)用微課組織教學(xué)，是課堂教學(xué)大變革的過程。授課教師要運(yùn)用微課組織教學(xué)，課前必須精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合設(shè)計(jì)符合微課特點(diǎn)的內(nèi)容后，才能制作出一節(jié)微課，把教學(xué)內(nèi)容精簡后，教學(xué)內(nèi)容是以某一個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)為組織單位，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以一節(jié)課為組織單位的缺點(diǎn)。變革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)量相對減少，學(xué)習(xí)時(shí)間一般控制在5—10分鐘，解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)“過載”難題，學(xué)習(xí)量沒有超過學(xué)生大腦認(rèn)知負(fù)荷，可以讓學(xué)生的注意力更加集中，幫助學(xué)生有效消化吸收所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果更好。

2.微課學(xué)習(xí)內(nèi)容情景化，能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

微課除了資源容量較小，還具有以流媒體微視頻呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)，為了最大化發(fā)揮微課教學(xué)視頻的價(jià)值，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)進(jìn)行情景化設(shè)計(jì)，把電工基礎(chǔ)知識在各行各業(yè)中的應(yīng)用展示給學(xué)生，參與微課學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生是在設(shè)定的學(xué)習(xí)情境中逐步進(jìn)行的，情景化微課引導(dǎo)學(xué)生順利融入到學(xué)習(xí)過程，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)融入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。將知識點(diǎn)鑲嵌在真實(shí)的不同典型案例或生產(chǎn)場景中，增加了枯燥理論內(nèi)容的新鮮感，讓學(xué)生在情境中思考，幫助學(xué)生打開思路，讓學(xué)生成為課堂中的主角。

3.微課學(xué)習(xí)方式互動(dòng)化，能引導(dǎo)學(xué)生合作探究

微課通常是教師團(tuán)隊(duì)線下設(shè)計(jì)制作，線上發(fā)布在微課管理平臺后讓學(xué)生使用，功能廣泛，如在線觀看、討論交流、留言評價(jià)、在線測試、下載使用等，并方便學(xué)生之間、師生之間能適時(shí)線上互動(dòng)，具有很強(qiáng)的交互性。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，能對微課視頻進(jìn)行暫停、快進(jìn)或多次播放等操作，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即使遇到有難度的問題，也可以在線詢問同學(xué)或指導(dǎo)教師，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，微課中配套的在線練習(xí)除了能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能引導(dǎo)學(xué)生遇到難題時(shí)與同學(xué)一起探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。

4.微課學(xué)習(xí)載體多樣化，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課是信息化教學(xué)中重要的數(shù)字化資源，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，再加上移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代帶來的更多移動(dòng)終端學(xué)習(xí)載體，學(xué)生可以使用電腦、手機(jī)、IPAD進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅增加了學(xué)生信息化學(xué)習(xí)機(jī)會，而且豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺，滿足了互聯(lián)網(wǎng)背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以靈活地在課內(nèi)課外、校內(nèi)校外學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是被動(dòng)接受，實(shí)現(xiàn)了自主化、多樣化與個(gè)性化學(xué)習(xí)，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、中職學(xué)校電工基礎(chǔ)微課教學(xué)的應(yīng)用策略

1.重新整合教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)“碎片化”學(xué)習(xí)任務(wù)

教學(xué)內(nèi)容是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識、技能的主要對象。微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師在課前應(yīng)整體分析電工基礎(chǔ)課程知識體系，細(xì)致分析學(xué)生的學(xué)情，按照學(xué)期教學(xué)進(jìn)程及單元教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生達(dá)成目標(biāo)所需要的相應(yīng)知識、技能、情感與態(tài)度等進(jìn)行分析，重新整合成新的教學(xué)任務(wù)，把每一單元內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)，形成“碎片化”學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更明確、學(xué)習(xí)任務(wù)更精簡、學(xué)習(xí)重點(diǎn)更突出。微課設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)一個(gè)知識點(diǎn)，或者是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并且學(xué)習(xí)時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，改變了傳統(tǒng)課堂中一節(jié)課要完成多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的弊端，滿足了互聯(lián)網(wǎng)背景下學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。一節(jié)微課雖然只呈現(xiàn)一個(gè)知識點(diǎn)，但通過系列化微課就能構(gòu)建完整的課程知識體系，看似“碎片化”，但能穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，符合中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為提高課堂教學(xué)效果起到了畫龍點(diǎn)睛的作用[2]。

2.用微課呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，降低學(xué)生實(shí)驗(yàn)難度

中職學(xué)校電工基礎(chǔ)的每一節(jié)內(nèi)容都抽象難懂、理論深?yuàn)W，具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，為了讓學(xué)生能學(xué)以致用，教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是把理論與實(shí)踐操作相融合，鍛煉學(xué)生理論分析和解決問題的能力，而傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師演示過程后學(xué)生再自己摸索完成，由于教師演示時(shí)間短實(shí)驗(yàn)過程又繁雜，造成了學(xué)生看不懂，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、積極性不高。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，用微課呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作步驟，改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，微課通過視頻為學(xué)生演示操作步驟，學(xué)生自己把控實(shí)驗(yàn)過程的每一個(gè)操作，當(dāng)遇到難度較大的操作時(shí)，學(xué)生可以慢放、暫?；蚍磸?fù)觀看視頻，有效幫助學(xué)生規(guī)范完成實(shí)驗(yàn)操作，降低了學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的難度。

3.組建學(xué)習(xí)研討小組，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

微課教學(xué)時(shí)，中職學(xué)校學(xué)生獨(dú)自完成學(xué)習(xí)難度很大，授課教師應(yīng)組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，全面分析學(xué)生的學(xué)情，恰當(dāng)組建學(xué)習(xí)研討小組，形成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的多維交流學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究學(xué)習(xí)，及時(shí)解決個(gè)人學(xué)習(xí)中的疑難問題，體驗(yàn)共同學(xué)習(xí)的愉悅。組建學(xué)習(xí)研討小組時(shí)，一般分成6—8個(gè)小組，每小組5—6人，并安排學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生做組長，負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的凝聚力，以合作企業(yè)名稱給每個(gè)小組起名字，比如格力電器組、美的空調(diào)組、海爾電子組等，并給每位學(xué)生分配一個(gè)職位角色，讓學(xué)生承擔(dān)責(zé)任并互相聯(lián)系，形成團(tuán)隊(duì)精神。利用微課組織探究活動(dòng)時(shí)，教師結(jié)合微課提出問題后，引導(dǎo)各小組進(jìn)行微課學(xué)習(xí)并探究討論，利用小組之間的比賽，盡可能地調(diào)動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與問題探究，讓課堂成為學(xué)生互動(dòng)交流的平臺。

4.多維度評價(jià)學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)授課教師占主導(dǎo)地位，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果基本上是通過幾次測試，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)等得不到調(diào)動(dòng)，學(xué)生的自信心也得不到激發(fā)，更不能適應(yīng)微課教學(xué)模式。微課教學(xué)評價(jià)時(shí)應(yīng)采取多維度評價(jià)方式，教師制作好學(xué)習(xí)評價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位地自評、小組互評，學(xué)生不僅評價(jià)個(gè)人的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、小組探究表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也對個(gè)人的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)與拓展情況進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程。最后是教師的整體評價(jià)，教師通過班級學(xué)習(xí)群反饋給每位學(xué)生，著重鼓勵(lì)學(xué)生的亮點(diǎn)，恰當(dāng)指出學(xué)生的不足，讓學(xué)生能找到自己的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。多維度評價(jià)方式實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生動(dòng)態(tài)化、過程化的學(xué)習(xí)評價(jià)，教師利用評價(jià)時(shí)積累的各種信息，也能對教學(xué)過程進(jìn)行合理改善和調(diào)整[3]。

四、中職學(xué)校電工基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用微課的思考

運(yùn)用微課組織教學(xué)認(rèn)識到，微課的作用是為了有效促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)過程，把傳統(tǒng)單一的講授課堂轉(zhuǎn)變成基于知識點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)與合作探究，能為學(xué)生課堂知識內(nèi)化做好信息的鋪墊，微課作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，是信息化教學(xué)的重要方式，但不能取代任課教師的課堂組織與指導(dǎo)，教師親自講解每個(gè)知識點(diǎn)更能有效啟發(fā)學(xué)生思維，更有利于學(xué)生參與小組探究。

運(yùn)用微課組織教學(xué)感受到，在設(shè)計(jì)學(xué)生練習(xí)時(shí)，要注意針對同一知識點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣的練習(xí)，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體選題應(yīng)以每個(gè)知識點(diǎn)為主線，方法能力要求為次線，難度等級為第三線，注意練習(xí)的典型性、新穎性及難度梯度等，切合學(xué)生的實(shí)際情況，逐步滲透思維方法、解題技巧，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

運(yùn)用微課組織教學(xué)體會到，微課的優(yōu)勢與價(jià)值顯著，無論對學(xué)生的學(xué)習(xí)提升，還是對教師的專業(yè)成長，微課都能發(fā)揮巨大的促進(jìn)作用。教師應(yīng)充分利用微課，用微課的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)師生的共贏。