付 玲

(內(nèi)江師范學(xué)院，四川 內(nèi)江 641100)

實(shí)施中小學(xué)教師資格全國(guó)統(tǒng)一考試(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)考”)是提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、推進(jìn)我國(guó)教師資格制度改革的重大舉措。近年來(lái)，教師資格“國(guó)考”憑借其制度的優(yōu)越性，通過(guò)打造考生公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、提高知識(shí)能力考查標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范考試流程等手段，為我國(guó)中小學(xué)校選拔、輸送了一大批適教、善教、樂(lè)教的優(yōu)秀人才。然而，改革是一項(xiàng)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的系統(tǒng)工程，實(shí)際上“國(guó)考”對(duì)培養(yǎng)院校、師范生、任課教師以及課程教學(xué)等多個(gè)利益相關(guān)體都產(chǎn)生了重大影響。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師范生是社會(huì)主義建設(shè)的貯備力量。微觀視域下，受“國(guó)考”裹挾的師范生會(huì)經(jīng)受怎樣的影響？這些影響是如何對(duì)其產(chǎn)生作用的？基于這些影響，師范生在具體的課堂場(chǎng)域中對(duì)教師懷有何種訴求？如何看待這些訴求？本文在結(jié)合相關(guān)調(diào)查的基礎(chǔ)上對(duì)此展開(kāi)分析。

一、“國(guó)考”對(duì)師范生的影響及其作用

陳思穎在《論利益相關(guān)者視角下的國(guó)家教師資格考試》一文中指出，“從表面上看，師范生受教師資格‘國(guó)考’的影響最為顯著?！盵1]結(jié)合已有研究，本文認(rèn)為“國(guó)考”對(duì)師范生的影響主要通過(guò)以下兩個(gè)方面得以實(shí)現(xiàn)。

1.改變師范生教師職業(yè)準(zhǔn)入資格方式，影響其思想意識(shí)與情緒

眾所周知，“國(guó)考”改革前，我國(guó)師范生畢業(yè)時(shí)憑借其“師范特權(quán)”就可向所屬高校申請(qǐng)相應(yīng)的教師資格證書(shū)，即通過(guò)“免考”的方式“自動(dòng)獲得”教師職業(yè)準(zhǔn)入資格?！皣?guó)考”實(shí)施后，師范生的“師范特權(quán)”時(shí)代一去不返，師范生同非師范生站在了“同一起跑線(xiàn)”，需要經(jīng)過(guò)“國(guó)考”的標(biāo)準(zhǔn)化篩選和統(tǒng)一考試才能申請(qǐng)相應(yīng)的教師資格證書(shū)?！皣?guó)考”背景下，師范生教師職業(yè)準(zhǔn)入資格的方式從之前的“自動(dòng)獲得”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴ㄟ^(guò)考試獲得”。

師范生教師職業(yè)準(zhǔn)入資格方式的轉(zhuǎn)變波及了師范生的思想意識(shí)狀態(tài)與情緒狀態(tài)。一方面，“通過(guò)考試獲得”的教師職業(yè)準(zhǔn)入資格方式改變了師范生對(duì)教師資格課程的重視程度，使其由原來(lái)的“不重視”“隨便學(xué)學(xué)”轉(zhuǎn)向?yàn)椤伴_(kāi)始重視”或“更加重視”教師資格課程的學(xué)習(xí)。另一方面，帶有優(yōu)勝劣汰性質(zhì)的“通過(guò)考試獲得”的教師職業(yè)準(zhǔn)入資格方式加強(qiáng)了師范生與師范生之間、師范生與非師范生之間的同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)性，使師范生容易產(chǎn)生緊張、擔(dān)憂(yōu)的情緒，甚至導(dǎo)致部分自信心不足的師范生出現(xiàn)考試焦慮等?？梢?jiàn)，“國(guó)考”改變了師范生的教師職業(yè)準(zhǔn)入資格方式，對(duì)師范生的思想意識(shí)、情緒等方面都產(chǎn)生了影響。

2.改變師范生教育教學(xué)體系，影響其認(rèn)知與態(tài)度

教師資格證“省考”制度下，師范生只需研修相關(guān)教師教育類(lèi)課程，于畢業(yè)時(shí)就可申請(qǐng)獲得相應(yīng)教師資格證書(shū)。在將師范生納入考試范圍后，“國(guó)考”在原有考查的基礎(chǔ)上通過(guò)創(chuàng)新考試形式、增設(shè)考試科目、拓寬考查內(nèi)容、加大考試難度、重視教學(xué)實(shí)踐能力等方式，對(duì)教師教育的教學(xué)改革形成了“倒逼”機(jī)制，迫使各培養(yǎng)院校(主要是師范院校)在師范生的課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式與評(píng)價(jià)等教育教學(xué)體系方面作出變革。簡(jiǎn)而言之，“國(guó)考”通過(guò)考查形式、考查范圍、考試內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)等方面的制度設(shè)計(jì)，一定程度上左右著師范生的教育教學(xué)體系。

當(dāng)前，在師范生主要還是通過(guò)在校常規(guī)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況下，師范生教育教學(xué)體系的改變將影響師范生的認(rèn)知與態(tài)度。首先，師范生教育教學(xué)體系的改變?cè)诳陀^上會(huì)促使師范生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、知識(shí)面發(fā)生改變，即以原來(lái)的“老三樣”課程知識(shí)體系為主轉(zhuǎn)變?yōu)楦?、更精深、更立體、更貼合教育教學(xué)實(shí)踐的綜合性知識(shí)體系。同時(shí)，在自我認(rèn)知上也使師范生跳出之前的“特權(quán)”視野，較為清晰地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、長(zhǎng)處與不足等。其次，由于“國(guó)考”考查范圍擴(kuò)大，且注重對(duì)申請(qǐng)者教育教學(xué)實(shí)踐能力、觀察分析能力、綜合素質(zhì)等的考查，這也使師范生在職業(yè)態(tài)度上更加傾向于認(rèn)同教師的專(zhuān)業(yè)性、自我態(tài)度上督促自己更加認(rèn)真、更加勤奮努力地學(xué)習(xí)以通過(guò)考試等?？梢?jiàn)，“國(guó)考”將改變師范生教育教學(xué)體系，對(duì)師范生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知態(tài)度等方面產(chǎn)生作用。

綜上，“國(guó)考”對(duì)師范生的影響是多方面的、動(dòng)態(tài)的，是相互貫通、互為作用的。除上述兩個(gè)主要方面外，“國(guó)考”還通過(guò)對(duì)考試前置條件、考試次數(shù)、考試成績(jī)有效期等的規(guī)定對(duì)師范生的學(xué)業(yè)就業(yè)規(guī)劃、態(tài)度情感等方面產(chǎn)生深刻影響。

從本質(zhì)上來(lái)看，“國(guó)考”對(duì)師范生的影響主要是以考試制度的設(shè)計(jì)為核心，以師范生的學(xué)習(xí)需要、認(rèn)知需要、專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要或教師職業(yè)發(fā)展需要為基點(diǎn)而產(chǎn)生?！皣?guó)考”對(duì)師范生的影響是師范生對(duì)教師教學(xué)訴求產(chǎn)生的前提。

二、師范生對(duì)教師教學(xué)的訴求——以《教育心理學(xué)》課程為例

劉寶劍(2014)在對(duì)浙江省12 071名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，指出師范生對(duì)“國(guó)考”懷有“允許部分免考、得到更多報(bào)考機(jī)會(huì)、期待改進(jìn)教學(xué)方式”等訴求[2]。微觀視域下，師范生對(duì)具體的課堂教學(xué)又有何訴求？本部分以N?！督逃睦韺W(xué)》課程的教學(xué)為例，在對(duì)該校108名師范生進(jìn)行隨機(jī)開(kāi)放式訪(fǎng)談的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有調(diào)查結(jié)果，對(duì)師范生的教師教學(xué)訴求進(jìn)行分析。

1.教學(xué)內(nèi)容訴求：盡可能按“國(guó)考考綱”授課

據(jù)N校教學(xué)大綱與人才培養(yǎng)方案，該?！督逃睦韺W(xué)》教學(xué)內(nèi)容主要包含緒論、學(xué)生心理、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理與教師心理等模塊。教師課堂教學(xué)內(nèi)容的確定除了受課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等因素的制約外，還受知識(shí)的系統(tǒng)性與連貫性、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教師自身素質(zhì)等因素的共同影響。

“國(guó)考”對(duì)師范生教育教學(xué)體系的影響促使師范生的認(rèn)知發(fā)生改變，加之師范生“通過(guò)考試獲得”教師職業(yè)準(zhǔn)入資格，大部分師范生(約2/3)出于考試壓力，對(duì)《教育心理學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容提出了要求。如表示“希望老師盡量根據(jù)‘國(guó)考’要求來(lái)講課，結(jié)合教材多補(bǔ)充一些知識(shí)點(diǎn)、多講一些考試內(nèi)容”或“重點(diǎn)講‘國(guó)考’要考內(nèi)容，略講不考內(nèi)容，提高課程實(shí)用性”。此外，部分師范生表示“講到‘國(guó)考’，就會(huì)不自覺(jué)地更認(rèn)真一些”。

可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是師范生要求“多補(bǔ)充考點(diǎn)”“多講‘國(guó)考’所需”，還是在課堂中的“選擇性聽(tīng)講”，從中都能折射出師范生較為明顯的“期望教師盡可能按考綱講課”的教學(xué)內(nèi)容訴求。

2.教學(xué)方式訴求：豐富現(xiàn)有方法，模擬“國(guó)考”考查

據(jù)調(diào)查，N?！督逃睦韺W(xué)》課程的教學(xué)方法一般采用講授法、演示法、討論法、活動(dòng)體驗(yàn)法等。但受課程性質(zhì)、班級(jí)特點(diǎn)及其我國(guó)教學(xué)傳統(tǒng)等因素的影響，講授法一直居于該課程的主要運(yùn)用地位。

“國(guó)考”對(duì)師范生教育教學(xué)體系的影響和師范生教師職業(yè)準(zhǔn)入資格的改變也導(dǎo)致師范生對(duì)教師教學(xué)方式訴求的出現(xiàn)。在“國(guó)考”強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)實(shí)踐能力、觀察分析能力、邏輯思維能力、問(wèn)題解決能力等考查能力的背景下，部分師范生(約1/2)希望教師能夠豐富現(xiàn)有教學(xué)方式。建議“老師要改變教學(xué)，不能一直講”“對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理心理等部分內(nèi)容，希望老師可以采用‘國(guó)考’案例分析題、結(jié)構(gòu)化面試及其試講的考查形式授課”“老師在課堂中結(jié)合‘國(guó)考’考法來(lái)講課，能實(shí)現(xiàn)我們課堂學(xué)習(xí)和考試演練的雙重目標(biāo)”“希望老師多呈現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)情境去分析教育理論知識(shí)”。由此可見(jiàn)，師范生懷有對(duì)教師教學(xué)方式改變的訴求——綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，模擬“國(guó)考”考查方式。

3.教師角色訴求：幫助者與“國(guó)考”宣傳者

據(jù)已有調(diào)查，絕大多數(shù)師范生都知曉“國(guó)考”政策的主要內(nèi)容，但只有較少的師范生了解“國(guó)考”科目設(shè)置、考試標(biāo)準(zhǔn)和面試程序?？陀^來(lái)講，深入了解“國(guó)考”是師范生適應(yīng)并通過(guò)“國(guó)考”的邏輯基礎(chǔ)和前提條件。

“國(guó)考”對(duì)師范生的影響也引發(fā)了師范生對(duì)教師角色轉(zhuǎn)變的訴求。一方面，基于前述師范生對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的訴求，師范生除希望教師扮演好傳道者、授業(yè)解惑者、示范者等基本角色外，還希望教師能夠“盡可能按照‘考綱’上課，課上模擬‘國(guó)考’考查方式”等，扮演好“幫助者”的角色，使其順利通過(guò)考試。“教師資格考試靈活性大，所以我們希望老師在課堂上能夠嘗試不同的教學(xué)方法讓我們吃透知識(shí)，教會(huì)我們用教育教學(xué)原理去解決實(shí)際的教育教學(xué)問(wèn)題，這樣也可以幫助我們通過(guò)教師資格考試?！绷硪环矫?，基于現(xiàn)實(shí)中信息來(lái)源的復(fù)雜性和信息的不對(duì)稱(chēng)性，師范生還希望教師“能多介紹一些最新‘國(guó)考’政策，多分析‘國(guó)考’命題規(guī)律和歷年真題”，流露出較明顯的將教師轉(zhuǎn)變成為“國(guó)考”宣傳者、幫助者的期盼。

三、總結(jié)與思考

師范生是社會(huì)主義建設(shè)的貯備力量?！皣?guó)考”以制度設(shè)計(jì)為依托，通過(guò)改變師范生教育教學(xué)體系和教師職業(yè)準(zhǔn)入資格方式，對(duì)師范生的認(rèn)知、態(tài)度、思想和情緒情感等產(chǎn)生影響。在此背景下，師范生對(duì)教師教學(xué)的具體訴求主要表現(xiàn)為：在教學(xué)內(nèi)容上希望教師盡可能按照“國(guó)考考綱”授課；在教學(xué)方式上希望教師能夠模擬“國(guó)考”考查方式；在教師角色轉(zhuǎn)變上希望教師成為“國(guó)考”的宣傳者與幫助者。

可以發(fā)現(xiàn)，師范生對(duì)教師的教學(xué)訴求既具有合理性，也具有較強(qiáng)的應(yīng)試性與功利性。一方面，在“國(guó)考”改變師范生教育教學(xué)體系和教師職業(yè)準(zhǔn)入資格方式的影響下，師范生要成為一名合格教師，就必須接受“國(guó)考”并最終通過(guò)“國(guó)考”，因此師范生希望獲取“國(guó)考”相關(guān)信息、圍繞“國(guó)考”進(jìn)行學(xué)習(xí)和教育教學(xué)技能訓(xùn)練的訴求在一定程度上是合理的。另一方面，師范生以通過(guò)“國(guó)考”為學(xué)習(xí)目標(biāo)、以“考綱”為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，希望教師在課堂上按“考綱”教學(xué)、模擬“國(guó)考”考查等，又帶有明顯的應(yīng)試性、功利性和工具性色彩。顯然，這一訴求特點(diǎn)與“國(guó)考”制度設(shè)計(jì)的初衷不符，也對(duì)師范生的培養(yǎng)和教師教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不利。本文認(rèn)為，“國(guó)考”背景下師范生對(duì)教師教學(xué)的訴求，一定程度上也反映了當(dāng)下“國(guó)考”與培養(yǎng)院校及教師教育課程的關(guān)系與牽連。課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)順應(yīng)“國(guó)考”又超越“國(guó)考”，需要進(jìn)一步地思考與探討。