朱唐林

（安徽省安慶市第二中學(xué)）

目前，國內(nèi)有關(guān)校本課程研究的成果豐碩，但有關(guān)高中語文校本課程實(shí)施與評價(jià)的研究成果不多，從核心素養(yǎng)的角度專門研究高中語文校本課程的實(shí)施與評價(jià)目前還處于探索狀態(tài)。本文將立足核心素養(yǎng)，結(jié)合我校高中語文校本課程的實(shí)施與評價(jià)實(shí)踐，深入探究高中語文校本課程如何實(shí)施才能真正為發(fā)展和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)，并探討以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來科學(xué)評價(jià)高中語文校本課程實(shí)施的有效性，以期在語文課程改革新時(shí)期對其他學(xué)校高中語文校本課程的實(shí)施與評價(jià)研究提供一些理論和實(shí)踐方面的參考和啟示。

一、在實(shí)施上因“?！敝埔?/h2>

與國家語文課程相比，語文校本課程處于輔助地位，兩者在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、授課時(shí)間等方面有較大區(qū)別；但語文校本課程又是語文課程體系的有機(jī)組成部分，不可或缺。開發(fā)高中語文校本課程的出發(fā)點(diǎn)是為了滿足學(xué)生發(fā)展，最終目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提升其核心素養(yǎng)。高中語文校本課程的開發(fā)實(shí)施是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工程，為保障校本課程的有序?qū)嵤?，使其能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，首先要求學(xué)校建立專門的機(jī)構(gòu)來規(guī)劃統(tǒng)籌高中語文校本課程的開發(fā)實(shí)施。比如我校成立了以分管教學(xué)的校長為組長，教研室主任、教導(dǎo)處主任為副組長，各科教研組長、備課組長為主要成員的校本課程開發(fā)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，出臺了方案，制定了校本課程開發(fā)實(shí)施的系列管理制度，來保障校本課程的有效實(shí)施。在實(shí)施高中語文校本課程中，我們做到了以下三個(gè)方面。

（一）教師教學(xué)方式靈活多樣

為提高教學(xué)效率，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在實(shí)施高中語文校本課程時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等情況靈活選用教學(xué)方式。在課堂上，要真正實(shí)現(xiàn)由“以師為本”到“以生為本”的轉(zhuǎn)變，由傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力及分析問題、解決問題的能力，教師要由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師在課堂上的精彩講解與演繹必不可少，但要能恰到好處，點(diǎn)到為止，能讓學(xué)生茅塞頓開。

教師應(yīng)加強(qiáng)語文校本課程與現(xiàn)代信息技術(shù)資源的有機(jī)整合，充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過多媒體視頻、音頻、圖片等多種方式向?qū)W生呈現(xiàn)知識，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望。有些實(shí)踐類的高中語文校本課程，如條件允許，教師最好是帶著學(xué)生走出教室，去實(shí)地考察、參觀、體驗(yàn)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以我校實(shí)施的“文學(xué)史上的安慶名人”與“安慶名山與文化”兩門高中語文校本課程為例，教師除了在教室里引導(dǎo)學(xué)生欣賞品味安慶名山與文化的獨(dú)特魅力，與文學(xué)史上的安慶名人展開超時(shí)空的對話之外，還組織學(xué)生去實(shí)地參觀、考察。教師和學(xué)生一起帶著問題去調(diào)研，在實(shí)踐中提升了學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力、文化傳承與理解能力等。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式因“課”而異

在實(shí)施高中語文校本課程時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)所授課程內(nèi)容、目標(biāo)，因“課”而異，教給學(xué)生靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而幫助其提升核心素養(yǎng)。

基礎(chǔ)性的高中語文校本課程，比如我校實(shí)施的語文校本課程“古詩詞鑒賞”“高中實(shí)用語法與修辭”“病句醫(yī)院”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以自學(xué)為主，教師在課堂上針對學(xué)生自學(xué)過程中遇到的問題，采取點(diǎn)撥、引導(dǎo)或是學(xué)生小組合作探究的方式解決。社會實(shí)踐類的高中語文校本課程，比如我校實(shí)施的語文校本課程“安慶名山與文化”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以體驗(yàn)、親身參與活動或?qū)嵺`探究為主，教師組織學(xué)生走出課堂，去實(shí)地考察、體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中學(xué)會思考、判斷。學(xué)科延伸類的高中語文校本課程，比如我校實(shí)施的語文校本課程“文學(xué)與其他學(xué)科的親緣關(guān)系”“文人逸聞與文學(xué)趣味”“文明禮儀伴我行”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以合作、探究為主，教師激發(fā)學(xué)生主動參與課堂、獲取知識的欲望，引導(dǎo)學(xué)生由被動接受知識到主動鉆研知識。

（三）學(xué)習(xí)組織形式多種多樣

高中語文校本課程在語文課程體系中處于從屬地位，這決定了高中語文校本課程在課堂上的授課時(shí)間有嚴(yán)格限制。語文校本課程授課時(shí)間的不足與學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升的需求產(chǎn)生了矛盾。在實(shí)踐過程中要想解決這一矛盾，就不能局限于國家語文課程的學(xué)習(xí)組織形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不能受限在教室，除了傳統(tǒng)的班級授課制，我們要充分發(fā)現(xiàn)并利用本地區(qū)、本學(xué)校的資源條件，以小組活動、戶外實(shí)踐等多種形式靈活組織學(xué)生對語文校本課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

近幾年，我校在語文校本課程的學(xué)習(xí)組織形式上統(tǒng)籌安排。如學(xué)校專門搭建“百花亭講壇”這一校本課程實(shí)施的平臺，將高一年級學(xué)生每周五下午的第三節(jié)課設(shè)置為校本課程研修課，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇校本課程，打破原有的教學(xué)班模式，實(shí)行走班上課。學(xué)校每周五下午的第四節(jié)課安排的是社團(tuán)活動課，學(xué)生根據(jù)各自的愛好、特長加入各種社團(tuán)，比如我校的百花亭文學(xué)社、I DO志愿者社、古風(fēng)戲韻社、墨韻社、文史社等社團(tuán)，學(xué)生可以參加豐富多彩的社團(tuán)活動。學(xué)校每學(xué)年一次的“校園文化藝術(shù)節(jié)”“校園科技節(jié)”“研學(xué)旅行”“校園體育讀書節(jié)”等都已經(jīng)制度化。在此期間，學(xué)校開設(shè)了異彩紛呈的活動類校本課程，比如學(xué)術(shù)講座、演講比賽、經(jīng)典詩文誦讀比賽、“百花亭杯”作文競賽、辯論賽、詩詞PK大賽、戶外實(shí)踐等，全校高一、高二、高三的學(xué)生都能各取所需。除此以外，學(xué)校的閱覽室、電教館、圖書館、計(jì)算機(jī)房、校園櫥窗宣傳欄等都成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文校本課程的主要陣地。

二、在評價(jià)上科學(xué)客觀

語文校本課程的實(shí)施效果如何，能否對國家語文課程起到必要的補(bǔ)充作用，能否對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到作用，這就需要語文校本課程實(shí)施的科學(xué)評價(jià)機(jī)制來評估語文校本課程實(shí)施的質(zhì)量。經(jīng)過長期的探索，我校在高中語文校本課程實(shí)施工作中，初步形成了語文校本課程實(shí)施的科學(xué)評價(jià)體系。

（一）評價(jià)目標(biāo)多元化

高中語文校本課程的實(shí)施工作牽涉面廣，可以說是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。這就要求學(xué)校在對高中語文校本課程的實(shí)施質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)時(shí)，評價(jià)目標(biāo)不能太單一，要全面去考察，使評價(jià)目標(biāo)多元化。我校不僅重視對教師的評價(jià)，重點(diǎn)考察教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)效果以及語文校本課程的實(shí)施對教師專業(yè)素養(yǎng)的提高作用等方面；還重視對語文校本課程本身的評價(jià)，重點(diǎn)考查語文校本課程的課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施的過程與結(jié)果以及語文校本課程與國家語文課程之間的關(guān)聯(lián)性等方面；更重視對學(xué)生的評價(jià)，重點(diǎn)考察語文校本課程的實(shí)施對學(xué)生成長的作用和影響，尤其是對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升作用以及能否滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

在以上多元化的評價(jià)目標(biāo)中，最重要的一點(diǎn)是對學(xué)生的評價(jià)，也就是語文校本課程的實(shí)施是否能彌補(bǔ)國家語文校本課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的不足，起到必要的輔助和補(bǔ)充作用，這也是語文校本課程開發(fā)實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，其他的評價(jià)目標(biāo)都從屬于這一目標(biāo)，最終也是服務(wù)于這一目標(biāo)。對教師的評價(jià)、對語文校本課程的評價(jià)都是為進(jìn)一步發(fā)展和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)這一目標(biāo)提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和保障的。

（二）評價(jià)主體多樣化

對語文國家課程的評價(jià)往往看重教師對學(xué)生的評價(jià)，很少有學(xué)生對教師、學(xué)生自己對自己、學(xué)生相互之間的評價(jià)，這種單一的評價(jià)主體由于視角受限，難以客觀公正地衡量語文課程實(shí)施的效果。鑒于此，學(xué)校要想對高中語文校本課程的實(shí)施進(jìn)行科學(xué)、客觀的評價(jià)，最好讓教師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、校外課程專家、家長多個(gè)評價(jià)主體共同參與評價(jià)過程，全面評估高中語文校本課程的實(shí)施情況。我校對高中語文校本課程的實(shí)施效果進(jìn)行評價(jià)的做法是專門成立一個(gè)校本課程評價(jià)小組，以分管教學(xué)的副校長為組長，由教導(dǎo)處和教研室兩個(gè)部門聯(lián)合負(fù)責(zé)組織，邀請校外課程專家、家長代表參加，實(shí)施語文校本課程的教師和學(xué)習(xí)語文校本課程的學(xué)生也共同參與，對語文校本課程、教師、學(xué)生進(jìn)行多維度的綜合評價(jià)，以促使評價(jià)結(jié)果更加科學(xué)客觀。

（三）評價(jià)方法靈活化

美國當(dāng)代著名的教育家本杰明·布魯姆認(rèn)為對教育行為的評價(jià)，不僅是一種終結(jié)性評價(jià)，還是一種形成性評價(jià)。這一理論啟示我們，對高中語文校本課程實(shí)施效果的評價(jià)，我們不能只關(guān)注結(jié)果，要科學(xué)評估高中語文校本課程的實(shí)施能否對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升起到必要的輔助作用，能否彌補(bǔ)國家語文課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的不足，能否充分滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的差異化需求，從而得出終結(jié)性評價(jià)；我們要重視過程，關(guān)注學(xué)生在高中語文校本課程學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的改變，關(guān)注學(xué)生情感、思維品質(zhì)的變化，關(guān)注學(xué)生人生態(tài)度的變化，從而得出形成性評價(jià)。

在實(shí)踐操作過程中，評價(jià)方法應(yīng)該靈活多樣。我們對教師的評價(jià)，主要通過學(xué)生座談或者問卷調(diào)查的方式對教師在語文校本課程實(shí)施過程中的情況進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)還采取教師自評（撰寫自我反思）、課程專家或是學(xué)校同事對教師評價(jià)的方式。對學(xué)生的評價(jià)，采取讓學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告、實(shí)踐操作、口頭發(fā)言、論文寫作、紙筆測試等多種方式對其評價(jià)，也組織學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互評，同時(shí)我們還觀察學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，追蹤學(xué)生的個(gè)人成長歷程，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的自學(xué)能力、解決問題的能力、合作探究的品質(zhì)、創(chuàng)新的能力等方面的發(fā)展變化。對語文校本課程本身的評價(jià)，通過教師的自我評價(jià)、學(xué)生的反饋、課程專家或是學(xué)校同事的專業(yè)評估等多種手段進(jìn)行，具體形式可采取召開座談會、調(diào)查問卷或是調(diào)查報(bào)告等多種方式。