王 堅(jiān)

（江蘇省南通市躍龍中學(xué)）

初中階段是學(xué)生首次進(jìn)行體系化科目學(xué)習(xí)并形成課程理念的重要階段；然而，學(xué)習(xí)時(shí)間的縮短和學(xué)習(xí)難度的增加之間的矛盾，幾乎從一開始就影響學(xué)生的適應(yīng)力并考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。這種壓力很大程度上源于初中十多門課程的密集排布及其指向中考的評(píng)價(jià)尺度，我們稱之為平行課程結(jié)構(gòu)對學(xué)生的沖擊。換一個(gè)視角看，學(xué)生通過各門課程的學(xué)習(xí)，不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績提高的目標(biāo)，更有推進(jìn)學(xué)習(xí)力增強(qiáng)的惠及長遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)指向。學(xué)習(xí)力體現(xiàn)為學(xué)生在各門課程學(xué)習(xí)的歷練中不斷積累生成的綜合素質(zhì)，是以學(xué)科思想的內(nèi)化實(shí)現(xiàn)課程應(yīng)用效果的技能外現(xiàn)。學(xué)習(xí)力要求學(xué)生樹立學(xué)科共同體思想，在各科學(xué)習(xí)中發(fā)揮課程關(guān)聯(lián)中的合力效應(yīng)，將融會(huì)貫通的大課程觀轉(zhuǎn)化為學(xué)好各門科目的實(shí)際能力。在這樣的觀念基礎(chǔ)上，我們將課程學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)“平行線”結(jié)構(gòu)變革為環(huán)環(huán)相扣的鑲嵌式環(huán)形結(jié)構(gòu)，這在課堂教學(xué)、學(xué)科建設(shè)和課程發(fā)展層面能夠產(chǎn)生積極作用。課程的環(huán)形鑲嵌促使教師在課程教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施與反思階段，都需要站在跨學(xué)科視角去著力擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視域，夯實(shí)自身的知識(shí)積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；促使各科教師在關(guān)聯(lián)課程知識(shí)的補(bǔ)充、融合或延伸中，主動(dòng)借鑒其他學(xué)科的教學(xué)思路與方法，在對自身課程的滲透應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)課程蘊(yùn)涵的提升與拓展，推動(dòng)學(xué)科思想的發(fā)展和完善。

鑲嵌式環(huán)形課程結(jié)構(gòu)能夠通過單科課程之間基于知識(shí)密切聯(lián)系的傳導(dǎo)效應(yīng)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)增力，有利于引導(dǎo)學(xué)生把各科學(xué)習(xí)看作相互促進(jìn)的聯(lián)動(dòng)過程，視不同的課程為增進(jìn)整體學(xué)習(xí)能力與效果的基本要素，平等對待不同學(xué)科，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)興趣；有利于運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的拓展性、交叉性和互補(bǔ)性，促進(jìn)科目學(xué)習(xí)中的單向成績競爭性向超越分隔式課程學(xué)習(xí)的多向能力拓展性轉(zhuǎn)變，由此提升學(xué)生學(xué)習(xí)各科課程的積極性，實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)效果的提高和大課程學(xué)習(xí)思想的內(nèi)化。

一、學(xué)科教學(xué)共同體：以課程學(xué)習(xí)的互動(dòng)性提升課堂價(jià)值

初中生的學(xué)習(xí)圈源于多門課程的鑲嵌式連接，在一環(huán)套一環(huán)中形成學(xué)科價(jià)值相互傳遞輻射力的環(huán)形結(jié)構(gòu)，也可以根據(jù)學(xué)情差異而形成不同學(xué)生各具特點(diǎn)的數(shù)個(gè)環(huán)形結(jié)構(gòu)。初中課程數(shù)量的增加需要各科教師樹立學(xué)習(xí)圈觀念，建立學(xué)科教學(xué)共同體，幫助學(xué)生提高課程學(xué)習(xí)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)各科課堂教學(xué)在課程內(nèi)涵滲透互動(dòng)中的價(jià)值提升。

（一）認(rèn)識(shí)課程知識(shí)的交叉性，借助學(xué)科平臺(tái)的共融開闊視野

時(shí)代的變遷、科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步帶動(dòng)著知識(shí)的日新月異，新知識(shí)的涌現(xiàn)在很大程度上模糊了學(xué)科界限，使課程間的碰撞和滲透經(jīng)常發(fā)生，并促動(dòng)學(xué)科之間相互探討、對口交流、共同學(xué)習(xí)和整體進(jìn)步的趨勢。這就對課堂教學(xué)提出更高的要求，需要原本立足單科課程的知識(shí)教學(xué)在跨學(xué)科的互動(dòng)中架設(shè)起基于共同主題的學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上以交叉知識(shí)點(diǎn)為輻射源，圍繞主題概念展開不同學(xué)科思維下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，以點(diǎn)帶面地串接起一系列由關(guān)聯(lián)知識(shí)組成的學(xué)習(xí)微專題。

例如，一篇中考語文閱讀文章《千年敦煌“活”起來》，意在考查學(xué)生的文本閱讀理解與分析能力，是語文學(xué)科思維下的技能體現(xiàn)。換個(gè)角度來看，這篇文章的主題“敦煌壁畫”本身在初中階段的多門課程里均有提及，但如果在美術(shù)課上的提及只是作為美術(shù)作品鑒賞，或者在歷史課上的提及只是作為中國古代文化遺產(chǎn)的史實(shí)敘述，抑或在道德與法治課上的提及只是作為弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化的強(qiáng)調(diào)，那么“敦煌壁畫”這個(gè)主題詞可能僅僅成為不同科目中的孤立知識(shí)點(diǎn)被簡單帶過。從學(xué)習(xí)圈視域重新審視，可以將“敦煌壁畫”建構(gòu)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題，不僅歷史、道德與法治、美術(shù)、語文這些學(xué)科可以引導(dǎo)學(xué)生中華文化價(jià)值觀念的樹立，而且地理、生物、物理、化學(xué)等學(xué)科還可以引導(dǎo)學(xué)生在敦煌莫高窟的建造及壁畫的保護(hù)等角度上，去探究環(huán)境、氣候、物質(zhì)、科技等方面的問題，由此使自然科學(xué)思維理念生動(dòng)地注入學(xué)習(xí)過程；甚至英語學(xué)科也能通過關(guān)于敦煌壁畫的英文報(bào)道文章，幫助學(xué)生訓(xùn)練英語閱讀，掌握英語語法和詞匯，熏陶中英文化語境里的語言價(jià)值功能。

各科教師應(yīng)該加強(qiáng)知識(shí)的跨課程學(xué)習(xí)，在立足自身課程備課與實(shí)施的基礎(chǔ)上，建立學(xué)科教學(xué)共同體，以交叉知識(shí)的關(guān)聯(lián)性帶動(dòng)課程解讀的深入拓展，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)在學(xué)科互動(dòng)性上的生動(dòng)展開，由此在各科課程思想基于主題學(xué)習(xí)的借鑒和共同運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)各科課堂價(jià)值的提升，開闊學(xué)生的視野，并反哺各門學(xué)科的內(nèi)涵積淀和發(fā)展。

（二）立足課程主旨的差異性，依托學(xué)科思維的互鑒活躍智慧

學(xué)習(xí)圈需要通過學(xué)科教學(xué)共同體的建立去傳遞課程互動(dòng)中的學(xué)習(xí)增力，這種增力效應(yīng)以關(guān)聯(lián)知識(shí)的交叉為支點(diǎn)，以各科知識(shí)在主題學(xué)習(xí)上的延伸和融合為先導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生借助項(xiàng)目展開探究學(xué)習(xí)的活力。這就需要立足相關(guān)課程自身的差異性，依托特定學(xué)科思維對問題的判斷、分析、評(píng)估和解決等步驟，在循序漸進(jìn)中分別提取不同課程的知識(shí)，并使之有針對性地發(fā)揮在主題學(xué)習(xí)上的作用，從而在圍繞項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中做到關(guān)聯(lián)學(xué)科思想的互鑒，帶動(dòng)學(xué)生在多種思路的綜合應(yīng)用和方案取舍中活躍學(xué)習(xí)智慧。教師要把所學(xué)的知識(shí)條件化，讓知識(shí)學(xué)習(xí)變得“有趣”；把所學(xué)的知識(shí)情境化，讓學(xué)到的知識(shí)變得“有用”；把所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)習(xí)變得“有意義”。為此，教師要探索指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，選擇與目標(biāo)相匹配的教學(xué)策略。在此過程中，各科教師對學(xué)科思維的傳遞讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更積極。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生“借力使力”，在課程的環(huán)形結(jié)構(gòu)中借助相鄰兩者之間學(xué)習(xí)思路的差異，有意識(shí)地在一種類似思維“瀑布”的落差里形成分析問題的貫通力，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。例如，學(xué)生在數(shù)學(xué)或物理老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)運(yùn)用定理、公理、公式、法則等解答數(shù)學(xué)題目或者物理問題，這是課程主旨的要求使然，也代表了特定學(xué)科對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的衡量情況，但我們應(yīng)讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)既要學(xué)好全科知識(shí)，又要超越全科而實(shí)現(xiàn)跨課程中的學(xué)習(xí)智慧發(fā)展。因此，引導(dǎo)學(xué)生在自然科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中引入人文社會(huì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)思維是必要的。就像語文課程賦予學(xué)生的閱讀分析能力，或者道德與法治課程教給學(xué)生的辯證思維方法，應(yīng)該在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中進(jìn)行遷移應(yīng)用，這對原本就注重嚴(yán)謹(jǐn)思考的理科學(xué)習(xí)能拓展思維面并夯實(shí)思維深度，更有利于在生活與社會(huì)情境里彰顯自然科學(xué)課程的人文價(jià)值及社會(huì)意識(shí)。同樣，自然科學(xué)課程思維的理性與嚴(yán)謹(jǐn)亦通過學(xué)習(xí)圈的傳導(dǎo)，為人文學(xué)科課程注入思辨的增力因素，使學(xué)生的文科學(xué)習(xí)更具理性。

二、科目學(xué)習(xí)統(tǒng)一體：以學(xué)情的多樣性帶動(dòng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性

構(gòu)建學(xué)習(xí)圈在學(xué)生層面要求建立科目學(xué)習(xí)統(tǒng)一體，幫助學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)自身學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、目標(biāo)等方面的差異，通過學(xué)習(xí)圈的增力效應(yīng)帶動(dòng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)力的增強(qiáng)、彌補(bǔ)、夯實(shí)乃至超越。

（一）以優(yōu)勢科目特殊性為基礎(chǔ)，通過經(jīng)驗(yàn)提煉延伸全科學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一個(gè)考驗(yàn)毅力、心態(tài)和能力的長遠(yuǎn)過程，這決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生分化的必然性，就是說有些學(xué)生在科目學(xué)習(xí)上參差不齊，不同的學(xué)生都有相對學(xué)得較好的課程，課程學(xué)習(xí)效果的非均衡性是學(xué)生時(shí)代存在的難題，因此盡可能提高學(xué)習(xí)能力和成績，保持科目學(xué)習(xí)上的成效均衡性，是學(xué)生應(yīng)該堅(jiān)持努力的目標(biāo)。在這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中，我們應(yīng)以學(xué)習(xí)圈視域引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估自身的學(xué)習(xí)狀況，選擇相對于其他科目而言的優(yōu)勢科目，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法并向相對薄弱的課程學(xué)習(xí)延伸，以優(yōu)勢推動(dòng)劣勢，通過環(huán)形結(jié)構(gòu)的助力傳導(dǎo)，力求實(shí)現(xiàn)全科學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。這種做法使平行線課程結(jié)構(gòu)下優(yōu)勢科目和劣勢科目無交集，而無法運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)助力整體學(xué)習(xí)的低效狀態(tài)得以改變，由此凸顯優(yōu)勢科目在環(huán)形課程結(jié)構(gòu)中的核心作用。

雖然不同學(xué)生的優(yōu)勢科目之間存在成績上的高低之別，但學(xué)習(xí)圈對每個(gè)學(xué)生來說都能發(fā)揮相對特定個(gè)人的學(xué)習(xí)力傳導(dǎo)效應(yīng)，都能產(chǎn)生針對特定學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)效果。某一門課程之所以在特定學(xué)生身上表現(xiàn)出學(xué)習(xí)成效的積極面，當(dāng)然有其特殊性，這既可能是課程知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生思維習(xí)慣間的高吻合度，也可能是課程內(nèi)涵深度和學(xué)生樂對挑戰(zhàn)的個(gè)性間的對接，又可能在于教師教學(xué)理念風(fēng)格和學(xué)生學(xué)習(xí)觀念方法間的一致等。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將優(yōu)勢科目作為環(huán)形課程結(jié)構(gòu)的“推進(jìn)器”，通過自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的提煉、學(xué)習(xí)思路的感悟、學(xué)習(xí)心理的反思，使之匯聚為助力其他課程學(xué)習(xí)的源泉。所以，每個(gè)學(xué)生在自己的課程學(xué)習(xí)圈里，應(yīng)學(xué)會(huì)放大優(yōu)勢科目的特殊經(jīng)驗(yàn)，利用這些經(jīng)驗(yàn)的連通性，優(yōu)化學(xué)習(xí)圈的學(xué)習(xí)氛圍，促使整體學(xué)習(xí)成效的提高。

（二）以劣勢科目突破點(diǎn)為源頭，通過思路重塑提振學(xué)習(xí)信心

初中階段課程設(shè)置的數(shù)量、難度遠(yuǎn)超小學(xué)階段。保持每一門科目的學(xué)習(xí)優(yōu)勢并齊頭并進(jìn)，作為一種學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)盡管體現(xiàn)于少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，不過對于大多數(shù)學(xué)生而言，整體學(xué)習(xí)中的劣勢科目是明顯存在的，實(shí)際上也是正常的。這種情況的延續(xù)會(huì)削弱學(xué)生的整體競爭力，并因長期“掉隊(duì)”而消磨學(xué)習(xí)自信。在平行課程結(jié)構(gòu)下，由于師生都被牽制在單一科目學(xué)習(xí)和考試的壓力中循環(huán)往復(fù)，所以在課程之間互不搭界的隔離形態(tài)里，劣勢科目對整體學(xué)習(xí)的阻滯及其造成的消極后果非常明顯。這種局限在各自科目里期望以重復(fù)練題去提高成績的做法往往是低效的。因此，我們需要通過學(xué)習(xí)圈的構(gòu)建，幫助學(xué)生在優(yōu)劣科目的環(huán)環(huán)相扣中，有針對性地找準(zhǔn)“鏈條的薄弱一環(huán)”，借力相對優(yōu)勢科目的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的嫁接移植，實(shí)現(xiàn)劣勢科目的學(xué)習(xí)突破。

我們需要引導(dǎo)學(xué)生立足學(xué)習(xí)圈，不僅找準(zhǔn)其自身的劣勢科目，更要在對劣勢科目全面評(píng)估的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)，弄清是屬于知識(shí)點(diǎn)理解不足還是思維方法紊亂的問題，抑或?qū)W習(xí)情緒障礙的問題。也就是說，學(xué)習(xí)圈里“薄弱環(huán)節(jié)中的薄弱要素”就是特定學(xué)生應(yīng)當(dāng)作為劣勢科目突破點(diǎn)的源頭所在。事實(shí)上，不少學(xué)困生往往是在這種劣勢科目的薄弱環(huán)節(jié)上缺失彌補(bǔ)能力而產(chǎn)生放棄心理的。劣勢科目里的突破點(diǎn)在學(xué)習(xí)圈里，正是能夠運(yùn)用優(yōu)勢科目的經(jīng)驗(yàn)滲透而產(chǎn)生連鎖反應(yīng)的源頭，是學(xué)習(xí)信心之源。以學(xué)習(xí)圈視域?qū)徱曊w課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)劣科目的環(huán)形鑲嵌形成的學(xué)習(xí)“正能量”對學(xué)習(xí)“負(fù)能量”的牽引與帶動(dòng)，有利于在劣勢科目薄弱環(huán)節(jié)的思路重塑中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的突破，由此提振學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（三）以興趣科目適切性為方向，通過素養(yǎng)內(nèi)化發(fā)展個(gè)性能力

學(xué)習(xí)需要興趣的推動(dòng)，興趣是進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的觸發(fā)器。興趣往往開始于學(xué)生正式進(jìn)入系統(tǒng)化的學(xué)校學(xué)習(xí)之前，它反映的是學(xué)生基于自身認(rèn)識(shí)而對客觀事物或外界現(xiàn)象的好奇心所引發(fā)的探知欲望。這種探知欲望在不同的學(xué)生身上體現(xiàn)出特定的關(guān)注方向，而這正和相關(guān)課程形成對應(yīng)，是進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的個(gè)性化能力的雛形。我們需要引導(dǎo)學(xué)生將這種萌芽狀態(tài)的個(gè)性能力，在各科課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中通過興趣的維持而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的內(nèi)化。

在課程平行線結(jié)構(gòu)下，學(xué)生對感興趣的學(xué)習(xí)科目往往抱以“單線作戰(zhàn)”的態(tài)度，其結(jié)果就是因把興趣愛好和課程本身片面混同，而造成學(xué)習(xí)時(shí)間和重點(diǎn)與難點(diǎn)在分布上的偏差和不均。興趣科目的學(xué)習(xí)和其他科目的學(xué)習(xí)容易失去互動(dòng)推進(jìn)的雙向發(fā)展性，使得興趣只是單純的對課程表面印象的興趣，而非對系統(tǒng)學(xué)習(xí)的興趣的堅(jiān)持。因此，應(yīng)從學(xué)習(xí)圈視域看待學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確把握興趣科目的適切性，把適切性視作關(guān)聯(lián)整體學(xué)習(xí)和未來職業(yè)方向的課程形態(tài)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮好興趣科目在環(huán)形課程結(jié)構(gòu)里對其他非興趣科目的學(xué)習(xí)力推動(dòng)作用，把對自然事物的興趣、對特定課程的興趣和對整體學(xué)習(xí)的興趣，通過遷移、植入和輻射等做法，夯實(shí)有益自身整體素養(yǎng)的提升和發(fā)展個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)圈，從而將學(xué)習(xí)的原初興趣上升為身心融入整體學(xué)習(xí)的內(nèi)生興趣。

三、學(xué)科聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制：以評(píng)價(jià)的包容性促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展性

初中階段的評(píng)價(jià)機(jī)制是圍繞中考展開的包括學(xué)業(yè)成績考評(píng)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)及特長專項(xiàng)評(píng)估等方面的系列考核標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則。那種習(xí)慣性的仍以中考一次性成績?yōu)楦疽罁?jù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是和平行課程結(jié)構(gòu)相吻合的，它明顯看重學(xué)生在各門科目上的成績競爭，卻在很大程度上圈限了學(xué)生在個(gè)性化發(fā)展上的潛力。我們可以通過建立學(xué)科聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，以發(fā)展的眼光公平看待每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)圈視域的包容性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（一）將單科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與跨課程評(píng)判相結(jié)合，通過學(xué)習(xí)激勵(lì)賦予進(jìn)步空間

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有很大的進(jìn)步空間，這種空間的延展性既需要學(xué)生自身的努力，也需要學(xué)生在獲得他人評(píng)價(jià)上的激勵(lì)。很多時(shí)候，單科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)影響著學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成效，因?yàn)閱慰瞥煽兊膬?yōu)劣經(jīng)常對其他學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理連鎖反應(yīng)。面對學(xué)生在科目學(xué)習(xí)上程度不一的非均衡性，以積極正向的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神和情緒是必要的。我們以學(xué)習(xí)圈的構(gòu)建來完善評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅是以環(huán)形課程結(jié)構(gòu)的相互聯(lián)系去變革平行課程結(jié)構(gòu)的生硬、封閉，而且在對學(xué)生的跨課程評(píng)價(jià)中能做到引領(lǐng)學(xué)生悅納自己、欣賞他人、取長補(bǔ)短、整體進(jìn)步，這正是賦予學(xué)生發(fā)展進(jìn)步空間所需要的學(xué)習(xí)激勵(lì)。

我們可以把單科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和跨課程評(píng)判結(jié)合起來，通過關(guān)聯(lián)學(xué)科之間基于學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展情況的共同評(píng)價(jià)，就不同學(xué)生在單科學(xué)習(xí)成績上的不同表現(xiàn)進(jìn)行“會(huì)診”，以學(xué)習(xí)圈視域下學(xué)習(xí)能力的環(huán)狀傳導(dǎo)形成的大課程觀，評(píng)估學(xué)生整體學(xué)習(xí)可能的進(jìn)步幅度和發(fā)展層次，并賦予每個(gè)學(xué)生符合個(gè)性特征和學(xué)情趨向的較為全面的評(píng)價(jià)。具體而言，各門學(xué)科教師站在自身課程標(biāo)準(zhǔn)角度，應(yīng)堅(jiān)持客觀公正和實(shí)事求是的態(tài)度，對學(xué)生在該科目上的學(xué)習(xí)成績予以程序性判定，同時(shí)也應(yīng)給出改進(jìn)建議或跟進(jìn)措施。而針對學(xué)生每門課程的考評(píng)情況，則召開由班級(jí)各科任課教師組成并參加的綜合成績評(píng)議會(huì)。比如，某學(xué)生在數(shù)學(xué)、語文等單科的成績評(píng)判中分別被賦予良好、一般的考評(píng)結(jié)果，而經(jīng)過各科教師以綜合素養(yǎng)發(fā)展態(tài)勢為評(píng)議內(nèi)容的統(tǒng)一評(píng)判，該學(xué)生可能在數(shù)學(xué)與語文的學(xué)習(xí)發(fā)展空間里，因目前其他如物理、化學(xué)、英語、生物、地理等科目在課程互動(dòng)中的滲透影響效應(yīng)，可能獲得進(jìn)步趨向明顯或者緩慢抑或持平等不同的評(píng)價(jià)，這有利于幫助學(xué)生準(zhǔn)確尋找原因，有針對性地在學(xué)習(xí)激勵(lì)的氛圍里重新獲得開放的進(jìn)步空間。

（二）將卷面測試的嚴(yán)謹(jǐn)性與課程學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性相結(jié)合，通過理性評(píng)價(jià)提升獲得感

初中階段的升學(xué)考試壓力帶給每個(gè)學(xué)生程度不一的焦慮感，這種焦慮感在各科教師對課程教學(xué)的實(shí)施中或蔓延或減少，都在于我們怎樣理智看待評(píng)價(jià)機(jī)制。站在各科課程自身層面看，在鉆研教材、吃透課標(biāo)、把握學(xué)科思想的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)化的卷面測試，對考查、督促學(xué)生牢固掌握知識(shí)并提高成績具有一定的積極作用。從學(xué)生面向未來的人生成長層面看，平行課程結(jié)構(gòu)下的單科成績的排列或疊加，并不能昭示個(gè)人的發(fā)展前景及其成效，因?yàn)槟鞘嵌喾N因素復(fù)雜作用的結(jié)果，學(xué)生時(shí)代的科目成績只是評(píng)判能否進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校的某種官方標(biāo)準(zhǔn)，而某些學(xué)生由于卷面考試的弱勢被排除在外并在分流中進(jìn)入非理想學(xué)校，這就使得評(píng)價(jià)機(jī)制的片面性在影響學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感方面的消極后果被放大，甚至造成考試與學(xué)習(xí)的對立。我們需要在環(huán)形課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建中，通過學(xué)習(xí)圈視域下對學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)所蘊(yùn)含的潛力的評(píng)估，以及學(xué)生基于自身特長或優(yōu)勢所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維的肯定與鼓勵(lì)，用理性評(píng)價(jià)的包容性和長遠(yuǎn)性增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。

各科課程需要教師在集體探討和研究中予以推進(jìn)，卷面測試的嚴(yán)謹(jǐn)性既能彰顯學(xué)科的價(jià)值方向，又能培養(yǎng)學(xué)生的思辨學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，應(yīng)該正視學(xué)生在不同科目學(xué)習(xí)中可能存在的相對于其他課程學(xué)習(xí)的不足，采取既按照課程標(biāo)準(zhǔn)補(bǔ)齊“短板”，又根據(jù)不同學(xué)生特定的學(xué)習(xí)興趣或長處予以個(gè)性化學(xué)習(xí)引導(dǎo)的措施，并在此基礎(chǔ)上設(shè)定相應(yīng)的開放性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)圈視域下的課程學(xué)習(xí)成效。比如，在英語學(xué)習(xí)中存在語法掌握困難而影響成績的學(xué)生，可能在英語朗讀或者對話方面具有一定優(yōu)勢，對該學(xué)生的英語學(xué)習(xí)建議可以是在加強(qiáng)語法糾錯(cuò)訓(xùn)練的同時(shí)，多提供其類似課堂英語范讀、參加英語朗誦賽、表演英語課本劇、讀寫英語短文等發(fā)揮長處的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在過程中享受英語讀寫說的樂趣和融入英語實(shí)踐氛圍。在此過程中教師對學(xué)生長處的激勵(lì)與拓展，實(shí)際上就是另一種更具能力培養(yǎng)作用的評(píng)價(jià)舉措。像這樣的激勵(lì)評(píng)價(jià)方法因人而異，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是學(xué)生整體學(xué)習(xí)獲得感的提升，立足點(diǎn)是學(xué)生自身科目學(xué)習(xí)的長短處評(píng)估，發(fā)力點(diǎn)是學(xué)習(xí)圈視域下學(xué)生針對性科目的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。由此，我們賦予學(xué)生的是將卷面測試的嚴(yán)謹(jǐn)性與課程學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性結(jié)合起來的理性評(píng)價(jià)機(jī)制，這種立足學(xué)情提升學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感的激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)圈的運(yùn)轉(zhuǎn)因協(xié)調(diào)而富有活力，并反推課程教學(xué)的良性循環(huán)。

總體而言，根據(jù)初中階段課程設(shè)置的現(xiàn)狀和初中生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為構(gòu)建環(huán)形課程結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)圈，是一種能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)力并優(yōu)化課堂生態(tài)的有效做法。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，重構(gòu)學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。在科學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐類學(xué)習(xí)領(lǐng)域，側(cè)重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；在語言與文學(xué)素養(yǎng)類學(xué)習(xí)領(lǐng)域，側(cè)重語言運(yùn)用和文學(xué)欣賞能力的培養(yǎng)；在人文與社會(huì)素養(yǎng)類學(xué)習(xí)領(lǐng)域，側(cè)重人文情懷和精神品質(zhì)的培養(yǎng)；在藝術(shù)與體育類學(xué)習(xí)領(lǐng)域，側(cè)重健康身體和藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)圈就像一個(gè)學(xué)習(xí)大家庭，讓各具特色的課程在各顯精彩的路徑中，煥發(fā)起學(xué)生各懷期待的學(xué)習(xí)心境。