任宗明

（遼寧省光明學(xué)校）

隨著新課程進(jìn)入深綜改階段，教育的根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人。因此，開展常態(tài)化的課堂教學(xué)活動，需要圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)而進(jìn)行。對每一個教學(xué)活動效果的評價，可以從多個維度進(jìn)行。從教育視野維度評價教學(xué)活動的有效性，可以提升教師專業(yè)化素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

一、教育視野的內(nèi)涵

（一）教育視野

“視野”可以從顯性場域和隱性場域兩個方面理解其含義。“教育視野”是從視野內(nèi)涵中拓展而來的。從顯性場域的角度而言，是指教育群體或教育者組織實(shí)施的一個教育活動覆蓋的范圍；從隱性場域而言，是指一個人對教育理念理解的深廣度及應(yīng)用理念解決教育問題的程度。其適用的對象是一名教育群體，如國家、民族和學(xué)校，也可以是一個教育工作者。也就是說，教育視野的外延可大可小，即可分為國家教育視野、民族教育視野、學(xué)校教育視野、教師教育視野。一個國家、民族的教育視野是否寬廣、深遠(yuǎn)，決定了一個國家、一個民族的教育發(fā)展，而一所學(xué)校、一個教師的教育視野決定了一所學(xué)校的發(fā)展質(zhì)量及畢業(yè)生的成長質(zhì)量。可見，教育視野是決定教育質(zhì)量高低的重要因素。

（二）教師教育視野

教師的教育視野可分為宏觀和微觀的兩個層面。在宏觀層面，教師的教育視野是指其對教育理念理解的深廣度；在微觀層面，是指教師在課堂教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的范圍大小，既包括關(guān)注學(xué)習(xí)學(xué)生的人數(shù)，也包括關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解程度的大小?？梢姡處煹慕逃曇霸诮虒W(xué)質(zhì)量提高方面起著關(guān)鍵性的作用。

教師教育視野體現(xiàn)在課堂教育教學(xué)活動中，既可通過觀察教學(xué)活動時學(xué)生對某一環(huán)節(jié)中知識點(diǎn)理解的程度來量化，還可通過該活動中施教者關(guān)注學(xué)生數(shù)量及學(xué)習(xí)質(zhì)量的次數(shù)來量化，即教師教育視野可表示為：教師關(guān)注學(xué)生數(shù)與學(xué)生總數(shù)之比或已理解知識的學(xué)生數(shù)與學(xué)生總數(shù)之比。

二、常態(tài)化教學(xué)活動評價

常態(tài)化教學(xué)評價是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為調(diào)整教學(xué)行為服務(wù)的一項(xiàng)活動。在微觀教師教育視野下，開展合作研評能夠改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）合作研評的觀課工具

在合作研評活動中，同學(xué)科不同年級的教師可以校本研課活動為依托，從不同視角觀摩同一節(jié)本學(xué)科或不同學(xué)科的教育教學(xué)活動。為了使不同教師間相互交流、共同提高，使評課活動言之有物、相互啟發(fā)，增強(qiáng)評課活動的科學(xué)性、實(shí)用性和理論性，在每一次的研評中都要借助科學(xué)的觀課工具，收集真實(shí)、具體的教育教學(xué)活動中師生互動的相關(guān)量化數(shù)據(jù)，為評課提供基礎(chǔ)性論據(jù)，讓評課教師基于某一視角對施教和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，既能讓執(zhí)教者了解自己的優(yōu)勢，也會發(fā)現(xiàn)施教過程中的不足，還能給其他教師以啟迪，從而實(shí)現(xiàn)校本研修中教師自身教學(xué)專業(yè)水平的提升（見表1）。

表1 學(xué)科觀課量化表

（二）合作研評的過程

常態(tài)化的校本研修，要求本學(xué)科各年級教師都能夠參加，而且要分配觀課任務(wù)，即每個年級的教師成為一個團(tuán)隊(duì)。在觀課時，每個人認(rèn)真完成4 個維度12 個要素中各觀察點(diǎn)最原始數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)；同時，用學(xué)科觀課量化表記錄教學(xué)活動中師生每一次的互動具體情況，分析第一次師生表現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，并用教育學(xué)、心理學(xué)的理念進(jìn)行解釋，找出成因及解決策略，形成觀課建議。在觀課后，可利用思維導(dǎo)圖的形式，在年級團(tuán)隊(duì)中形成觀課評價共識并呈現(xiàn)出來，及時在合作研評中進(jìn)行有理有據(jù)的交流，既具體又詳略得當(dāng)，還具有一定的理論高度。每個團(tuán)隊(duì)都有觀課的一個側(cè)重點(diǎn)，如教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、合作探究和教育視野等。

圖1 是一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課“神奇克萊因瓶”觀摩研評時某團(tuán)隊(duì)的研評展示。

圖1 某教師教學(xué)觀察團(tuán)隊(duì)的研評展示

在研評活動中，該團(tuán)隊(duì)代表結(jié)合觀課量化表記錄形成了教師教學(xué)維度的思維導(dǎo)圖，有理有據(jù)地與其余團(tuán)隊(duì)成員交流本組觀課心得和評價意見，并就一些有異議的活動環(huán)節(jié)安排與執(zhí)教者交流想法，其余團(tuán)隊(duì)也陸續(xù)展示本團(tuán)隊(duì)的觀課評價意見及建議。在以上的交流中，校級研課的交流環(huán)節(jié)落到實(shí)處，能夠客觀公正地從教學(xué)活動的不同視角評價一節(jié)觀摩課。同時，在團(tuán)隊(duì)分工合作的前提下，觀課者也會集中注意力，觀察教學(xué)活動中師生具體表現(xiàn)，便于收集基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為合作研評做好基礎(chǔ)性材料準(zhǔn)備。以思維導(dǎo)圖的形式展示評課思路的同時，也鍛煉了教師學(xué)以致用理論聯(lián)系實(shí)際的能力。用教育教學(xué)基本理念，解釋分析相關(guān)活動安排，在實(shí)際應(yīng)用中提升了教師校本研究能力和專業(yè)技能，達(dá)到校本研修的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師間的共同成長。

（三）教育視野的評價應(yīng)用

在觀課時將教師的教育視野作為一個維度，可從參與學(xué)習(xí)人數(shù)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)等來衡量教學(xué)效益，由一個團(tuán)隊(duì)具體分析教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注度去觀察記錄，從具體的數(shù)據(jù)分析中，分析教師的教育觀、教學(xué)觀的落實(shí)情況。目前，新課程的理念要求面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在每一次的師生互動中，教師能否組織所有學(xué)生參與，關(guān)注的是哪個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更多，各層面學(xué)生被關(guān)注度分別是多少，所占比例可說明教師在某一具體教學(xué)活動教育視野的大小。比例越大，說明教師的教學(xué)視野更廣，落實(shí)教學(xué)觀更明確、具體，能真正尊重每一位學(xué)生。在師生互動中，對學(xué)生思維深廣度的引導(dǎo)及關(guān)注，體現(xiàn)了教師能否落實(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念。如果從不同角度引導(dǎo)學(xué)生思考分析某一問題，并提出解決方案，讓學(xué)生做到舉一反三，就能更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，此項(xiàng)數(shù)據(jù)比例越大，說明學(xué)生的思維能力得到了很好的訓(xùn)練與培養(yǎng)?？梢姡谟^課時引入教師的教學(xué)視野維度，在評價教與學(xué)兩個方面更加全面，對教師的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)性更強(qiáng)。

三、教育視野下評價教學(xué)活動的意義

（一）有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人是當(dāng)前教育的首要目的。每個人核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展需要通過不同學(xué)科的教育教學(xué)活動逐漸實(shí)現(xiàn)的。每一節(jié)課的教學(xué)活動，能夠?qū)W(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展起到多大的作用，關(guān)鍵取決于教師的教育教學(xué)理念是否正確、教育視野是否寬廣、組織的教學(xué)活動效益的大小等因素。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，并不是每一名教師的教育理念、教育視野都完全符合新課程實(shí)踐的需要。只有在校本研修活動中，不斷地引導(dǎo)教師開拓教育視野，形成正確的教育理念，才能確保新課程實(shí)踐中學(xué)生的核心素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。

（二）有利于教育觀念的完善

在校本研修中，從教育視野維度評價教師的教學(xué)活動過程，不同教師從自身教育觀念的角度去評價、解釋、剖析他人的教學(xué)活動過程，即檢驗(yàn)自身理念是否正確，更要判斷他人的教育理念是否正確，還能夠從中學(xué)習(xí)到別人獨(dú)有的教育理念來完善自身，發(fā)展自身。所以，從教育視野評價教學(xué)過程，能夠促進(jìn)教師教育觀念的更新和發(fā)展。

（三）有利于教學(xué)行為的改善

每一次的教學(xué)研評活動，最受益的是執(zhí)教者。多名教師從不同視角對執(zhí)教者的教學(xué)行為進(jìn)行評價，尤其是從教育視野的角度評價，能夠讓執(zhí)教者全面地、綜合地了解自身教學(xué)行為、教學(xué)觀念等方面存在的問題和優(yōu)勢，在他人的評價中，掌握自身的不足并及時改正，提高自身的教育教學(xué)水平，規(guī)范教學(xué)行為。

（四）有利于教育的均衡化

在教學(xué)研評活動中，如果參與教師能夠注意每名教師的教育視野并給予正確評價，就能意識到學(xué)生的學(xué)習(xí)效益取決于學(xué)生是否真正理解、全部參與，教師是否關(guān)注了全體學(xué)生，是否讓每名學(xué)生都處于學(xué)習(xí)狀態(tài)之中；如果每節(jié)課教師的教育視野都能夠覆蓋到全班學(xué)生，就能避免課堂教學(xué)中的歧視和片面，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的公平和均衡。