趙 偉

（浙江省杭州市采荷中學(xué)）

隨著課程改革的不斷深入，在中小學(xué)實(shí)施小班化教育成為現(xiàn)代化教育發(fā)展的趨勢(shì)之一。小班化教育的關(guān)鍵在于面向?qū)W生個(gè)體，所有的教學(xué)德育活動(dòng)圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，積極調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。結(jié)合日常德育工作中實(shí)施小班化教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，班主任努力轉(zhuǎn)變教育理念，改善思維模式，以樹立“班級(jí)目標(biāo)意識(shí)、共商行為規(guī)則意識(shí)、達(dá)成團(tuán)隊(duì)民主意識(shí)、發(fā)展引導(dǎo)意識(shí)、謀求人人發(fā)展意識(shí)”為德育策略的思想引領(lǐng)，進(jìn)行開放型德育浸染，有助于充分發(fā)揮小班化教育優(yōu)勢(shì)，從而貫徹落實(shí)的新課程核心理念，營(yíng)造寬松、和諧、民主、平等的氛圍。

一、案例描述

【案例一】小陳同學(xué)在班級(jí)事務(wù)的管理過(guò)程中，主要負(fù)責(zé)的是擦黑板。在最近一周的衛(wèi)生值日中，衛(wèi)生委員多次向班主任反饋，小陳每次都是拖到上課前預(yù)備鈴響時(shí)，等科任老師和同學(xué)提醒后才會(huì)上臺(tái)擦黑板，而且每次擦完后隨手把黑板擦向講臺(tái)上一扔，從來(lái)不主動(dòng)收拾講臺(tái)。為此，班主任找到小陳了解其對(duì)于衛(wèi)生值日工作的看法，小陳表示自己每天都有去擦黑板、整理講臺(tái)，自我評(píng)價(jià)良好。在進(jìn)一步交流過(guò)程中，班主任發(fā)現(xiàn)小陳評(píng)價(jià)自己勞動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)只是完成，與次數(shù)、效果、態(tài)度無(wú)關(guān)。

【案例二】學(xué)校實(shí)行晨間自主管理制度。接連三周，班級(jí)都沒(méi)有獲得晨間自主管理紅旗。對(duì)此，班主任分別與班長(zhǎng)、晨間領(lǐng)讀員、晨讀管理員以及參與晨讀的同學(xué)進(jìn)行了談話，以便從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主管理方面存在的問(wèn)題。班長(zhǎng)認(rèn)為，大部分同學(xué)是認(rèn)真參與的，只有個(gè)別同學(xué)在做小動(dòng)作。晨間領(lǐng)讀員發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)到校以后，有的去交作業(yè)，有的去打掃包干區(qū)，在教室里晨讀的人比較少，造成了聲音比較輕的情況。晨讀管理員認(rèn)為，關(guān)鍵原因在于有的同學(xué)睡眠不足，經(jīng)常打瞌睡，但提醒效果并不好。參與晨讀的某位同學(xué)則表示，自己很有激情地在早讀；但因?yàn)閭€(gè)人力量有限，無(wú)法帶動(dòng)全班同學(xué)，所以效果不是很好。

二、原因分析

進(jìn)行班級(jí)自主管理實(shí)踐，需要學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，確立自我發(fā)展目標(biāo)，并以此為導(dǎo)向，發(fā)掘自身潛力，形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和推動(dòng)個(gè)體與社會(huì)發(fā)展的意識(shí)和能力。兩則案例中，無(wú)論是小陳同學(xué)，還是班長(zhǎng)、晨讀領(lǐng)讀員、管理員等，都參與了班級(jí)的管理工作，卻沒(méi)有得到教師與同學(xué)肯定性的評(píng)價(jià)。分析上述兩則案例現(xiàn)象，可以發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因在于學(xué)生進(jìn)行自我管理的過(guò)程中，在缺乏具體的行為標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，也缺乏優(yōu)秀的細(xì)節(jié)典范和明確的監(jiān)督機(jī)制，從而影響了班級(jí)的凝聚力與向心力。

（一）行動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)模糊：不知該做什么

古羅馬哲學(xué)家塞涅卡說(shuō)過(guò)：“有人活著沒(méi)有任何目標(biāo)，他們?cè)谑篱g行走就像河中的一棵小草，他們不是行走而是隨波逐流。”在第一則案例中，小陳同學(xué)作為值日生，他認(rèn)為只要完成分配給自己的任務(wù)即可，至于達(dá)成怎樣的效果、如何評(píng)價(jià)自己的勞動(dòng)成果是沒(méi)有明確的行為標(biāo)準(zhǔn)的。同樣，第二則案例中的多數(shù)同學(xué)，他們只是參與晨讀活動(dòng)，認(rèn)為完成即可，在心中沒(méi)有明確的行動(dòng)目標(biāo)。缺少目標(biāo)，消極怠工，出現(xiàn)反向作用力，不利于良好的班級(jí)學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的形成。

（二）細(xì)節(jié)的典范缺失：不知怎樣做最好

榜樣典范是青少年人生中的導(dǎo)航，可以為個(gè)體的行為提供細(xì)節(jié)上的參照和生活方向的指引，進(jìn)而不斷完善自我。在第一則案例中，小陳并不是一個(gè)偷懶的學(xué)生，他愿意完成班級(jí)的工作，但是缺乏明確的任務(wù)細(xì)節(jié)目標(biāo)，不知道認(rèn)真完成任務(wù)的范本是什么樣的，只是達(dá)成了初級(jí)目標(biāo)——參與，浮于自主管理的初級(jí)階段。而第二則案例中，班級(jí)的同學(xué)都參與了晨間自主管理，但每個(gè)人的參與標(biāo)準(zhǔn)在細(xì)節(jié)上不統(tǒng)一，有的同學(xué)認(rèn)為參與即可，有的同學(xué)只要做好自己即可，有的同學(xué)因?yàn)槿狈芾淼姆椒ǘ械叫挠杏喽Σ蛔?，以至于班?jí)中沒(méi)有向心力。

（三）監(jiān)督機(jī)制不到位：不知做好了沒(méi)有

在班級(jí)建設(shè)過(guò)程中，民主科學(xué)的管理制度與監(jiān)督機(jī)制必不可少，學(xué)生在監(jiān)督者與被監(jiān)督者雙重角色的轉(zhuǎn)換中，不自覺(jué)地由他管形成自管。兩則案例中，小陳自我感覺(jué)已經(jīng)完成任務(wù)，對(duì)于衛(wèi)生委員以及班主任的事后勸導(dǎo)并不接受；班級(jí)的晨間管理也是如此，很多同學(xué)對(duì)于監(jiān)督者的角色不認(rèn)可，缺乏明確的監(jiān)督機(jī)制，以至于一部分學(xué)生以“應(yīng)付”來(lái)完成班級(jí)的各項(xiàng)工作，也有一部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種迷茫與懷疑，認(rèn)為“我做完了”“我應(yīng)該做好了”，甚至是“我做的這個(gè)樣子可能就是最好的”，對(duì)于班干部的反饋方式表示不理解、不接受。

三、開放式德育的“五意識(shí)”策略

當(dāng)遇到一個(gè)問(wèn)題時(shí)，傳統(tǒng)的思維模式（又稱病理模式）往往是先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，最后根據(jù)原因?qū)ふ也呗??？墒菍W(xué)生的管理與教育不是解決問(wèn)題，從根本上講，是對(duì)學(xué)生思想上、態(tài)度上的引導(dǎo)，是綜合學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)和教師多方因素的配合，是知識(shí)技能的掌握和精神修養(yǎng)的提升，更是一門人學(xué)。所以，在班級(jí)管理上，作為班主任，需要采取的是解決的思維模式，即基于人的精神需求，去滿足，去賦能，從而改善困境，而不是一味地克制、管控。這也正與小班化教學(xué)的理念相符，即關(guān)注到每一個(gè)孩子，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

對(duì)此，筆者嘗試運(yùn)用解決的思維模式，去處理小班化模式下班級(jí)管理中的個(gè)別問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教育理念，改善思維模式，以“樹立班級(jí)目標(biāo)意識(shí)、共商行為規(guī)則意識(shí)、達(dá)成團(tuán)隊(duì)民主意識(shí)、樹立發(fā)展引導(dǎo)意識(shí)、謀求人人發(fā)展意識(shí)”為德育策略的思想引領(lǐng)，進(jìn)行開放型德育浸染，建立良好的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)與個(gè)人潛力，提高學(xué)生的自主能力和綜合素養(yǎng)。

（一）“班級(jí)目標(biāo)”意識(shí)

班級(jí)建設(shè)要跳出“走一步，看一步”的思維，首先應(yīng)明確班級(jí)的發(fā)展目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生一起去努力。同時(shí)，小班化教學(xué)班級(jí)人數(shù)少，學(xué)生很容易達(dá)成統(tǒng)一意見。所以，班主任開展一節(jié)班會(huì)課“全力以赴做最好的自己”，課上請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约哼@兩年的變化，是否實(shí)現(xiàn)了入學(xué)時(shí)的目標(biāo)，也請(qǐng)家長(zhǎng)參與其中，談?wù)労⒆痈鞣矫娴淖兓?，引?dǎo)學(xué)生感悟到班級(jí)已經(jīng)形成了一個(gè)大家庭，這個(gè)大家庭的未來(lái)發(fā)展掌握在自己手里。學(xué)生結(jié)合這兩年的班級(jí)實(shí)際情況，給班級(jí)重定或修訂一個(gè)新的發(fā)展目標(biāo)——每個(gè)人再多努力一點(diǎn)，多付出一點(diǎn)，完善自我，讓最優(yōu)秀的自己組成最優(yōu)秀的班級(jí)，以期再次強(qiáng)化班級(jí)的向心力、凝聚力。

（二）“共商行為規(guī)則”意識(shí)

當(dāng)班級(jí)學(xué)生有了一個(gè)共同的發(fā)展目標(biāo)時(shí)，班主任要和學(xué)生共同商量一個(gè)具有約束力的班級(jí)公約，告訴學(xué)生不該做什么，同時(shí)也要告訴學(xué)生怎樣做會(huì)更好，要充滿誠(chéng)實(shí)、禮貌、尊重與包容。這個(gè)公約是一個(gè)慢慢完善的過(guò)程，需遵循學(xué)生道德形成由己及他規(guī)律，要隨學(xué)生能力的提高而不斷調(diào)整。根據(jù)班級(jí)具體情況，筆者有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生增添了幾點(diǎn)，衛(wèi)生方面的“主動(dòng)、按時(shí)、保質(zhì)、保量”，學(xué)習(xí)方面的“不走神，不做小動(dòng)作”。（見表1）

表1 班級(jí)公約

（三）“發(fā)揚(yáng)民主監(jiān)督”意識(shí)

有了共同目標(biāo)、班級(jí)共約以后，受到個(gè)人道德認(rèn)知因素和外部環(huán)境因素的影響，并不代表學(xué)生就能做到、做好。此時(shí)，就需要一套高效、公正的監(jiān)督隊(duì)伍，強(qiáng)化學(xué)生的民主意識(shí)，提高學(xué)生情感素養(yǎng)。在班委里，筆者設(shè)置了“德育量化管理員”一職，人員的選出為民主選舉，無(wú)記名投票。學(xué)生選舉出5 名同學(xué)作為班級(jí)學(xué)生一日表現(xiàn)員，每人輪值一天，每?jī)芍苓M(jìn)行更換。德育量化管理員需要培訓(xùn)后上崗，要做到公平公正、廣泛監(jiān)督。同時(shí)，小組長(zhǎng)制度再次強(qiáng)化，小組長(zhǎng)有責(zé)任把組員的表現(xiàn)向德育量化管理員匯總。班級(jí)中常設(shè)的班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、衛(wèi)生委員等職務(wù)，也有權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行監(jiān)督提醒，從而形成人人參與、人盡其能的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

（四）“時(shí)刻關(guān)懷引導(dǎo)”意識(shí)

教育的過(guò)程就是關(guān)注學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的過(guò)程。教師要及時(shí)引導(dǎo)糾偏，引領(lǐng)正確的價(jià)值觀取向。在這次案例的解決過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，找尋原因，從而提出有針對(duì)性的策略。其中有一位同學(xué)提出要設(shè)置盯梢員，讓站在門口管理作業(yè)的同學(xué)觀察檢查老師的行蹤，傳遞給同學(xué)，防止扣分。這種意識(shí)看似是學(xué)生對(duì)班級(jí)榮譽(yù)的維護(hù)，實(shí)則是對(duì)責(zé)任與義務(wù)的推脫，是不對(duì)的。此時(shí)，作為班主任，就需要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到，檢查老師與同學(xué)的反饋是希望大家能夠自主自覺(jué)地進(jìn)行晨讀，改善整體的精神面貌，不應(yīng)該逃避。為此，筆者邀請(qǐng)學(xué)校負(fù)責(zé)老師來(lái)為學(xué)生進(jìn)行講解具體的晨間管理方案，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做。

（五）“人人發(fā)展為本”意識(shí)

教育要走在學(xué)生發(fā)展的前面。班主任是班級(jí)建設(shè)工作的核心“芯片”，要用發(fā)展性眼光，善于調(diào)用各種資源為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)、經(jīng)歷，要做到心中有數(shù)，有所準(zhǔn)備。在班級(jí)建設(shè)初期，對(duì)于班級(jí)公約的設(shè)立，就要有所假設(shè)，有所準(zhǔn)備，在學(xué)生需要引領(lǐng)的時(shí)候，適時(shí)介入，聯(lián)合學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的力量，啟迪和引導(dǎo)學(xué)生，增進(jìn)學(xué)生的自我約束力，樹標(biāo)立范，做有“矩”有“規(guī)”的班級(jí)主人。

圖1 思維意識(shí)建立導(dǎo)向圖

在小班化德育方式的探索過(guò)程中，需要班主任在班級(jí)常規(guī)管理中，多元分析，換位思考，在有限的范圍內(nèi)，給予學(xué)生較大的自由；調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其改變的動(dòng)力，給予其明確的行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，樹立細(xì)節(jié)的典范；努力構(gòu)建平臺(tái)，以班級(jí)文化建設(shè)為重點(diǎn)，通過(guò)多元化形式進(jìn)行班級(jí)管理，從而進(jìn)步提高學(xué)校德育工作管理水平。