劉也菁，孫憲利

（大連市第三十六中學(xué)）

教育扶貧是精準扶貧的重要組成部分。我校堅持“六個精準”標準，結(jié)合學(xué)校工作實際，開展了賦有特色的“三愛三送”教育活動，把黨和國家精準扶貧政策與教育發(fā)展、學(xué)生成長緊密結(jié)合起來，做到了突出精準，措施可行，效果顯著。全體教師積極投身到“三愛三送”教育活動中去，踐行人民教師的初心和使命，承擔起教書育人的職責(zé)。教師用物力、真情和愛心，關(guān)愛學(xué)生，使被關(guān)愛的學(xué)生得到不同程度的幫助。與此同時，作為教師自身，教育管理藝術(shù)得到提高，教師的職業(yè)道德和思想境界也得到升華。

一、“三愛三送”教育活動的詮釋

我校堅持“以細節(jié)為根，以尊重為本，以幸福為實”的辦學(xué)理念，始終堅持“塑造完美人格的搖籃，傳播先進文化的沃土，感受和諧幸福的家園，崇尚科學(xué)藝術(shù)的殿堂”的學(xué)校發(fā)展目標?！叭龕廴汀苯逃顒樱褪菍W(xué)校堅持辦學(xué)理念，堅持以人為本，結(jié)合黨和國家精準扶貧的要求而開展的一項教育活動?！叭龕廴汀苯逃顒邮侵戈P(guān)愛特殊生，給特殊生送關(guān)心；關(guān)愛貧困生，給貧困生送溫暖；關(guān)愛學(xué)困生，給學(xué)困生送信心。

首先，特殊生指有一定心理問題或特殊性格的學(xué)生。這些特殊生可能來自于特殊家庭，或者身體不健康甚至殘疾，或者性格極其扭曲。在成長的過程中，他們面臨著很大的困難和壓力，表現(xiàn)出一些心理問題或性格的缺陷；而這些負面的情緒和特殊的性格影響著學(xué)生的健康發(fā)展。為了讓他們愉悅地融入集體，度過快樂充實的高中生活，順利進入高等學(xué)府、步入社會，需要我們?yōu)槠滗伷降缆?，掃清障礙，為學(xué)生的健康成長保駕護航。

其次，貧困生主要包括低保家庭的孩子或家庭發(fā)生重大變故的學(xué)生。出現(xiàn)貧困生的原因是多方面的：有的家長受教育水平低，從事簡單的體力勞動；有的家長工作單位解體，自謀職業(yè)；有的家長身患重病，不但花費大量資金醫(yī)病，而且喪失了勞動能力；有的家長由于某種原因突然離世，等等。這些貧困家庭的學(xué)生很容易產(chǎn)生自卑心理，不能融入集體，和老師、同學(xué)溝通較少，需要他人的關(guān)心與幫助。

最后，學(xué)困生指總成績或單科成績不理想，與其他同學(xué)學(xué)習(xí)成績差距較大的學(xué)生。這些學(xué)困生的出現(xiàn)，有的是學(xué)生存在嚴重的偏科現(xiàn)象，對某學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏積極性和動力；有的是學(xué)生學(xué)習(xí)方法不得當，跟不上高中學(xué)習(xí)進度，總體成績不高；有的是農(nóng)民工進城務(wù)工，學(xué)生從家鄉(xiāng)轉(zhuǎn)學(xué)到我校，受學(xué)習(xí)習(xí)慣影響，成績比較低；有的是從內(nèi)心深處就不想上學(xué)，而被家長強迫到學(xué)校讀書，等等。單純從學(xué)習(xí)的角度來說，他們可能是班級學(xué)習(xí)成績中的弱勢群體，幫助學(xué)困生進步是教師的責(zé)任。

二、“三愛三送”教育活動的組織保障

學(xué)校切實把“三愛三送”作為以人為本，促進學(xué)生成長、社會和諧的一項任務(wù)。為了實現(xiàn)不讓一個心理上有問題的學(xué)生落下隊伍、不讓一個生活上有困難的學(xué)生失掉學(xué)習(xí)機會、不讓一個學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生放棄學(xué)業(yè)的教育目的，學(xué)校成立“三愛三送”領(lǐng)導(dǎo)小組，包括校長、德育主任、教學(xué)主任、工會主席、財會室工作人員等在內(nèi)的學(xué)校管理者，以及心理咨詢室教師、各班班主任。校長作為“三愛三送”領(lǐng)導(dǎo)小組第一負責(zé)人，德育處、教學(xué)處、工會和團委聯(lián)合起來，高度重視這項活動，不僅為了弘揚中華民族扶危濟困的傳統(tǒng)美德，送關(guān)心，送溫暖，送信心，助力學(xué)生健康發(fā)展；同時，也當作貫徹“教書育人”的教育使命，落實“立德樹人”的教育根本任務(wù)，以及提高教師道德素質(zhì)的有益嘗試。

“三愛三送”領(lǐng)導(dǎo)小組成員率先垂范。對于特殊生，小組成員帶領(lǐng)班主任，并邀請心理專家分批分期到特殊生家慰問，共同對特殊生進行心理疏導(dǎo)，與家長溝通交流，建議家長科學(xué)對待，與學(xué)校、醫(yī)院密切配合，實現(xiàn)學(xué)生身心健康。對于貧困生，由工會牽頭，深入學(xué)生家里，做調(diào)查工作，走進社區(qū)，幫助家長尋找工作機會。領(lǐng)導(dǎo)小組成員帶頭捐款資助學(xué)生，并積極尋求社會力量贊助學(xué)生，讓他們渡過難關(guān)。對于學(xué)困生，由教學(xué)處組織教師制定幫扶方案，采取相應(yīng)措施，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

三、“三愛三送”教育活動的具體措施

“扶貧先扶志，扶貧必扶智?！蔽倚！叭龕廴汀苯逃顒痈鶕?jù)學(xué)校工作和學(xué)生實際情況，結(jié)合“三愛三送”教育活動內(nèi)容，制定了詳盡的實施方案。在學(xué)?！叭龕廴汀鳖I(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，有計劃、有步驟地進行。具體操作步驟如下。

（一）關(guān)愛特殊生，給特殊生減壓力

1.確定問題群體

在每學(xué)年通過心理測評（SCL—90，抑郁、焦慮自評等量表）進行篩查，并進一步與班主任、德育主任、科任教師、心理老師或其他同學(xué)的觀察及家長反饋等情況進行交叉對比，聯(lián)合認定，確認問題群體。

2.分級建檔

劃分預(yù)警等級建檔，具體分為“成長關(guān)愛”“重點關(guān)注”“紅色預(yù)警”三級。

一級為“成長關(guān)愛”。主要針對某一項測試分數(shù)偏高但生活中沒有明顯的異常表現(xiàn)，以及由于生活中發(fā)生負向事件而短時間內(nèi)呈現(xiàn)心理亞健康狀態(tài)的學(xué)生。換句話說，主要針對具有一般心理問題的學(xué)生。

二級為“重點關(guān)注”。主要針對各項測試分數(shù)偏高，并且根據(jù)家長或班主任日常觀察，在認知、情緒或行為等方面表現(xiàn)異常的學(xué)生；還包括在醫(yī)院已經(jīng)確診為神經(jīng)癥，或者由于生活中發(fā)生重大創(chuàng)傷性事件而導(dǎo)致嚴重心理問題的學(xué)生。也就是說，主要對象為有嚴重心理問題或神經(jīng)癥的學(xué)生。

三級為“紅色預(yù)警”。主要針對具有自傷行為、自殺未遂和自殺傾向的學(xué)生，或者攻擊性較強，可能會傷害他人的學(xué)生，還包括具有精神性癥狀的學(xué)生。

3.心理干預(yù)

對處于“成長關(guān)愛”“重點關(guān)注”等級的學(xué)生，由心理老師和班主任進行約談，并對學(xué)生狀態(tài)進行再次評估，需要校內(nèi)咨詢的同學(xué)定期到心理咨詢室進行咨詢（心理咨詢室全天開放，學(xué)生可通過當面、社交平臺、寫信等方式預(yù)約），班主任進行日常關(guān)愛，并與家長溝通學(xué)生狀況。

4.家校聯(lián)動

對處于“紅色預(yù)警”等級學(xué)生，第一時間向相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)匯報，并由危機干預(yù)小組成員（校長、德育處主任、班主任、心理教師）負責(zé)約談家長或進行家訪，與家長共同制定干預(yù)措施并建議及時就診。當學(xué)生情況危險而就診又有困難時（如學(xué)生獨居或拒絕家長陪伴等情況），在家長授權(quán)下，由干預(yù)小組成員帶領(lǐng)學(xué)生就診，并建立危機應(yīng)急小組。在學(xué)生上學(xué)期間，班主任和科任老師須溫和地對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，由心理教師進行心理疏導(dǎo)、危機干預(yù)或咨詢轉(zhuǎn)介，如有緊急情況及時匯報，并啟動應(yīng)急措施。

對于因心理問題休學(xué)而后復(fù)學(xué)的學(xué)生，要進行家長和學(xué)生訪談，并要求其出具醫(yī)院證明，證明學(xué)生狀態(tài)調(diào)整良好，可以復(fù)學(xué)。

5.跟蹤管理

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組定期回訪家長，跟蹤學(xué)生變化情況，并記錄在學(xué)校和醫(yī)院干預(yù)的過程，保存詳盡的檔案材料，包括學(xué)生成長關(guān)愛工作表、學(xué)生咨詢記錄、家長訪談記錄、視頻材料、醫(yī)院治療材料等。

6.專家輔導(dǎo)

一是家長家庭教育經(jīng)驗指導(dǎo)。學(xué)校通過“家長學(xué)校”，邀請心理專家在全校家長會上給家長做如何構(gòu)建和諧的家庭環(huán)境方面的輔導(dǎo)講座，鼓勵家長了解孩子、尊重孩子、理解孩子，減少家庭的壓力，營造一個輕松愉快的家庭氛圍。

二是問題學(xué)生心理疏導(dǎo)。心理專家利用特殊的心理疏導(dǎo)藝術(shù)，婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的聲音和輕柔低緩的音樂融合，使學(xué)生敞開心扉，當場宣泄自己的壓抑情緒。經(jīng)過心理疏導(dǎo)，問題學(xué)生表示不同程度地感受到心情愉悅，充滿自信。

三是教師隊伍心理技術(shù)指導(dǎo)。學(xué)校邀請醫(yī)學(xué)專家，為領(lǐng)導(dǎo)小組和班主任進行輔導(dǎo)，引導(dǎo)教育工作者要正視心理健康教育，同時給予技術(shù)性指導(dǎo)。

（二）關(guān)愛貧困生，給貧困生送溫暖

1.調(diào)查甄別、建立檔案

對于貧困生，學(xué)校在認真調(diào)研、摸清底數(shù)的基礎(chǔ)上建立的資料數(shù)據(jù)庫、貧困家庭數(shù)據(jù)庫，使每一個貧困家庭、每一個貧困生都要有相應(yīng)的信息資料，確保不漏一戶貧困家庭、不漏一個貧困學(xué)生，并根據(jù)實際情況進行動態(tài)管理，不同程度地發(fā)揮各種教育扶貧資源的作用，確保教育精準扶貧工作穩(wěn)步實施。

2.經(jīng)濟上援助

德育處協(xié)同班主任，到貧困生家庭走訪，到學(xué)生所在社區(qū)核實，為貧困生減免不同比例學(xué)費，財會處及時發(fā)放給貧困生；幫助貧困生申請政府助學(xué)金；組織高三畢業(yè)符合寒窗基金申請條件的貧困生，帶著大學(xué)錄取通知書、社區(qū)證明和寒窗基金申請材料等，申請寒窗基金；幫助貧困生申請其他社會資助，如福彩中心扶貧資金等；全校黨員每年交一次特殊黨費，把這筆錢用來慰問貧困生；學(xué)校還組織全體教師為貧困生捐款。

3.幫助家長尋求增收途徑

工會充分利用各種人脈，幫助家長尋找力所能及的就業(yè)崗位。有的家長被安排到學(xué)校食堂工作；有的家長被安排到商場工作；有的家長被安排到家政服務(wù)中心或環(huán)衛(wèi)服務(wù)中心工作等。總之，學(xué)校幫助貧困生家長利用各種途徑，增加家庭收入，為學(xué)生解決經(jīng)濟上的后顧之憂。

（三）關(guān)愛學(xué)困生，幫學(xué)困生樹信心

1.教學(xué)處牽頭

部分學(xué)生由于主客觀原因，總體成績或單科成績很低?；诮虒W(xué)處各級各類的考試成績統(tǒng)計，班主任再根據(jù)科任老師反饋的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試成績等情況，與學(xué)生溝通，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，確定為學(xué)困生對象。

2.確定幫扶模式

根據(jù)學(xué)困生的數(shù)量和學(xué)科的不同，確定多樣化幫扶模式。有一對一幫扶模式、一對多幫扶模式；還有教師個體對學(xué)生個體幫扶模式、學(xué)校集體組織對學(xué)困生具體幫扶模式。

3.具體措施到位

首先，每名科任教師對所教學(xué)科成績薄弱的學(xué)生建立檔案。其次，科任教師找學(xué)困生談話，尋找本學(xué)科學(xué)習(xí)成績薄弱的原因，了解學(xué)生是學(xué)習(xí)方法有問題還是興趣動力不足，是學(xué)習(xí)習(xí)慣問題還是心理問題，是學(xué)科知識問題還是自信心問題等。再次，幫助學(xué)困生制定提高成績的計劃，通過“走廊聯(lián)合輔導(dǎo)”時間（早晨7：00～7：30，下午15：00～16：50），給學(xué)困生專門輔導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)科充滿信心，最終提升成績。聯(lián)合輔導(dǎo)是我校教學(xué)特點之一，基本形式是全體學(xué)生在教室自主學(xué)習(xí)，全體教師在教室外的走廊輔導(dǎo)答疑，學(xué)校為各學(xué)科教師安排固定位置，配備輔導(dǎo)專用桌椅，貼上明顯學(xué)科標識，學(xué)生有問題及時到走廊咨詢，教師及時答疑解惑。最后，學(xué)校集中安排教師利用早自習(xí)或晚自習(xí)時間對單科學(xué)困生進行輔導(dǎo)，給學(xué)困生另行復(fù)習(xí)鞏固本學(xué)科基礎(chǔ)知識，并命制試題、檢測、講解等。

4.總結(jié)反饋

學(xué)校組織教師就學(xué)困生幫扶情況進行階段性反饋，交流總結(jié)。教師上交幫扶工作記錄，反饋幫扶對象的學(xué)習(xí)狀態(tài)和考試成績，并制定下一階段學(xué)期的幫扶計劃和具體措施。

四、“三愛三送”教育活動的意義

青少年是國家未來的希望?！敖處煵荒苤蛔鰝魇跁局R的教書匠，要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的‘大先生’?！薄叭龕廴汀苯逃顒右饬x重大。

（一）“三愛三送”教育活動是促進社會和諧所求

一個孩子的成長，關(guān)乎一個家庭的幸福；家庭是社會的細胞，家庭的幸福關(guān)乎社會的和諧穩(wěn)定。我們在與家長溝通中，深深理解家長的無奈與無助。有的家長與孩子零交流（孩子不愿與家長交流）；有的家長在孩子面前戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，低聲下氣；有的家長因為陪護孩子辭去工作；有的家長在與老師見面時，不顧自己的尊嚴號啕大哭；有的家庭因為孩子問題矛盾重重，甚至分解。學(xué)校通過“三愛三送”教育活動，把家長請進來或者走進學(xué)生家庭，圍繞孩子的問題進行深度探討，幫助家長走出教育誤區(qū)，如：只注重用金錢鼓勵，不關(guān)心孩子的成長過程；給孩子施高壓，采取棍棒教育方式；放縱孩子，不承擔做父母的責(zé)任，等等。要求家長抽出時間陪伴督促孩子，為孩子營造安靜的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，給孩子做好示范。在學(xué)校，教育孩子尊重父母，感恩父母，使家長和孩子互相溝通、理解、信任。這樣，學(xué)校、教師與家長凝聚成強大的教育合力，一起為孩子的健康成長保駕護航?！叭龕廴汀苯逃顒樱《灾龠M家庭和諧，大而言之是維護社會穩(wěn)定的需要，是化解矛盾、促進社會和諧的有益舉措。

（二）“三愛三送”教育活動是學(xué)校的使命所然

教育的使命和任務(wù)是“教書育人”。育人是對人性的打開，是對學(xué)生思想的引導(dǎo)。由于學(xué)生成長的家庭環(huán)境不同，學(xué)生的個性及對事物的認識不同，學(xué)生的個體存在各種問題。因此，需要學(xué)校教育給予寬容尊重、給予人文關(guān)懷。青少年時代，是個體逐步形成人生觀、世界觀、價值觀的關(guān)鍵時期，為學(xué)生“扣好人生的第一?？圩印保瑢W(xué)校責(zé)無旁貸。陶行知先生曾說過：“教育——這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈”。所以說，“三愛三送”教育活動就是千方百計觸及年輕的心靈，鼓勵特殊生積極樂觀面對生活，鼓勵貧困生以頑強的意志和堅韌不拔的精神克服來自家庭的困難，鼓勵學(xué)困生樹立必勝信心，勤奮學(xué)習(xí)，獲取佳績?！叭龕廴汀苯逃顒硬粌H關(guān)乎學(xué)生的三年高中學(xué)習(xí)生活，也關(guān)乎學(xué)生升學(xué)就業(yè)以及未來。“三愛三送”教育活動是學(xué)校的使命所然。

（三）“三愛三送”教育活動是教師的職責(zé)所在

“今天的學(xué)生就是未來實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族‘夢之隊’的筑夢人?！蓖ㄟ^參與“三愛三送”教育活動，作為教育工作者，更加理解家長的不易，理解學(xué)生渴望關(guān)愛、尊重和肯定，也促進自身形成勇于擔當、為家長解憂、為學(xué)生解惑的意識，站在學(xué)生和家長的立場及處境上思考問題，把學(xué)生和家長的意愿與發(fā)展需要擺在第一位，用自身實際行動和人格魅力去培育學(xué)生的美好人格。

通過參與“三愛三送”教育活動，教師提升了教育管理藝術(shù)性，成為學(xué)生信賴的塑造品格、品行、品味的“大先生”。在與這部分學(xué)生接觸過程中，教師深深體會到他們的共性：自卑、多疑、敏感。教師關(guān)心過度，學(xué)生會認為老師另眼看待；教師關(guān)心少，學(xué)生又會認為老師看不起他們；教師批評嚴厲，會引起學(xué)生逆反。所以，在教育轉(zhuǎn)化過程中，教師面臨著種種考驗（也包括家長的質(zhì)疑和不滿）。因而，教師要不斷研究教育技巧，發(fā)揮“南風(fēng)效應(yīng)”，讓學(xué)生體會教師的真愛。

在參與“三愛三送”教育活動中，教師在教學(xué)之外，還經(jīng)常奔波于學(xué)校、家庭、醫(yī)院之間，在學(xué)生、家長、社區(qū)、醫(yī)生之間建立聯(lián)系。為了學(xué)生健康成長，教師化解他們的困惑，激發(fā)他們的理想，重塑他們的信念，甘當鋪路石，充分體現(xiàn)了教師的職責(zé)。

“三愛三送”教育活動，任重道遠，不是一朝一夕的事。很多方面還存在不足之處，如關(guān)愛的捐款和資金需要增加、關(guān)愛的形式需要多樣化、責(zé)任和質(zhì)量意識也需要提高。在未來的教育工作中，我們?nèi)匀恍枰倪M和完善。相信，在精準扶貧政策指導(dǎo)下，秉承著三十六中的辦學(xué)理念，我?！叭龕廴汀苯逃顒訒釉鷮嵱行?，使學(xué)生舒心、家長滿意、社會信賴。