曹 新

(北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院，北京 100083)

一、國(guó)際上遺產(chǎn)保護(hù)相關(guān)機(jī)構(gòu)和教育的基本情況

國(guó)際上與遺產(chǎn)保護(hù)相關(guān)的重要組織和機(jī)構(gòu)主要有：1945年成立的聯(lián)合國(guó)教科文組織(United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization，UNESCO)；1972年成立的世界遺產(chǎn)委員會(huì)(The World Heritage Committee，WHC)；1959年成立的國(guó)際文物保護(hù)與修復(fù)研究中心(International Centre for the Study of the Preservation and Restoration of Cultural Property，ICCROM)，可簡(jiǎn)稱為“The Rome Centre”或“The International Centre for Conservation”；1965年成立的國(guó)際古跡遺址理事會(huì)(International Council on Monuments and Sites，ICOMOS)，是受聯(lián)合國(guó)教科文組織委托的評(píng)估世界文化遺產(chǎn)的咨詢機(jī)構(gòu)；1948年成立的世界保護(hù)聯(lián)盟(The International Union for the Conservation of Nature and Natural Resources，IUCN)，之前稱為“World Conservation Union”，也是受聯(lián)合國(guó)教科文組織委托的評(píng)估世界自然遺產(chǎn)的咨詢機(jī)構(gòu)；1971年建立的濕地公約(Ramsar Convention/Convention on Wetlands)組織；2004年建立的世界地質(zhì)公園網(wǎng)絡(luò)(Global Geoparks Network，GGN)；1945年成立的聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織(Food and Agriculture Organization of the United Nations，F(xiàn)AO)等[1]。

國(guó)外很多國(guó)家如意大利、美國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、愛爾蘭、瑞典、日本等，都有不少高等院校在規(guī)劃設(shè)計(jì)類(包括建筑、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林)學(xué)院和藝術(shù)類學(xué)院建立了遺產(chǎn)保護(hù)研究機(jī)構(gòu)，設(shè)置了與遺產(chǎn)保護(hù)相關(guān)的本科、碩士、博士學(xué)位，以及開設(shè)了遺產(chǎn)保護(hù)方面的證書培訓(xùn)課程等。以美國(guó)為例，共有63所大學(xué)和機(jī)構(gòu)加入了1978年成立的美國(guó)國(guó)家保護(hù)教育委員會(huì)(National Council of Preservation Education，NCPE)，設(shè)置了與保護(hù)相關(guān)的學(xué)位課程和證書課程。其他國(guó)家設(shè)置的與遺產(chǎn)保護(hù)比較直接相關(guān)的學(xué)位教育還有：意大利都靈發(fā)展學(xué)院設(shè)置的世界遺產(chǎn)和文化工程碩士學(xué)位，德國(guó)勃蘭登堡技術(shù)大學(xué)設(shè)置的世界遺產(chǎn)研究碩士學(xué)位，英國(guó)伯明翰大學(xué)設(shè)置的世界遺產(chǎn)研究碩士學(xué)位、杜倫大學(xué)考古系設(shè)置的國(guó)際遺產(chǎn)管理碩士學(xué)位，愛爾蘭都柏林大學(xué)設(shè)立的世界遺產(chǎn)管理與保護(hù)碩士學(xué)位，日本筑波大學(xué)設(shè)立的世界遺產(chǎn)碩士學(xué)位等。此外，英國(guó)肯特大學(xué)設(shè)立了開展多學(xué)科研究的遺產(chǎn)中心，瑞典隆德大學(xué)設(shè)立了瑞典遺產(chǎn)研究網(wǎng)絡(luò)等。

二、美國(guó)遺產(chǎn)保護(hù)系統(tǒng)的概況

美國(guó)對(duì)自然遺產(chǎn)和文化遺產(chǎn)有著較為完善的分類和相應(yīng)的立法，美國(guó)的遺產(chǎn)保護(hù)系統(tǒng)涉及國(guó)家公園系統(tǒng)、國(guó)家野生動(dòng)物保護(hù)區(qū)系統(tǒng)、國(guó)家森林和草原系統(tǒng)、國(guó)家保護(hù)用地系統(tǒng)、國(guó)家荒野保護(hù)系統(tǒng)等。美國(guó)的遺產(chǎn)保護(hù)在理論和實(shí)踐方面都有值得學(xué)習(xí)和借鑒之處。

美國(guó)的國(guó)家公園制度是世界上建立最早的，且相對(duì)最完善，在美國(guó)的自然遺產(chǎn)和文化遺產(chǎn)保護(hù)中發(fā)揮了重要作用。隸屬于內(nèi)政部(Department of the Interior)的美國(guó)國(guó)家公園管理局(National Park Service，NPS)建立于1916年，主要職責(zé)是為當(dāng)代和后代保護(hù)國(guó)家的自然遺產(chǎn)和文化遺產(chǎn)。截止到2019年5月，美國(guó)的國(guó)家公園系統(tǒng)包含了19個(gè)類別的419處保護(hù)地，涵蓋了50個(gè)州的343 982.76 km2土地。美國(guó)國(guó)家公園管理局除了直接管理419處保護(hù)地之外，還參與管理170處具有自然遺產(chǎn)和文化遺產(chǎn)價(jià)值的相關(guān)區(qū)域(related areas)，這些區(qū)域大部分是由其他政府部門或非政府組織或土地業(yè)主管理的[2]。

表1 美國(guó)國(guó)家公園系統(tǒng)的分類情況

除了國(guó)家公園系統(tǒng)之外，美國(guó)還有幾個(gè)重要的國(guó)家級(jí)保護(hù)系統(tǒng)。一是由魚類和野生動(dòng)植物局(U.S.Fish and Wildlife Service)管理的國(guó)家野生動(dòng)物保護(hù)區(qū)(national wildlife refuge)系統(tǒng)，涵蓋384 451 km2的陸地面積和2 994 674 km2的水域面積，共有567處國(guó)家野生動(dòng)植物保護(hù)區(qū)、38處濕地、5處國(guó)家海洋遺跡、63處保護(hù)區(qū)和荒野地[3]。二是由林業(yè)局管理的面積巨大的國(guó)家森林和草原系統(tǒng)(national forests and grasslands)，涵蓋781 043 km2的土地，共有154處國(guó)家森林、58處采購區(qū)、20處國(guó)家草原、7處土地利用項(xiàng)目、17處研究和試驗(yàn)區(qū)、28處其他區(qū)域[4]。三是由土地管理局管理的國(guó)家保護(hù)用地系統(tǒng)(national conservation lands)，涵蓋145 687 km2的用地，包括荒野區(qū)、荒野研究區(qū)、國(guó)家遺跡、國(guó)家保護(hù)區(qū)、歷史小徑、荒野和風(fēng)景河流等。四是由國(guó)家公園系統(tǒng)、國(guó)家野生動(dòng)物保護(hù)區(qū)系統(tǒng)、國(guó)家森林和草原系統(tǒng)、國(guó)家保護(hù)用地系統(tǒng)中的一部分共同構(gòu)成的國(guó)家荒野保護(hù)系統(tǒng)(national wilderness preservation system)，涵蓋449 201 km2，共有803處[5]。

三、美國(guó)國(guó)家保護(hù)教育委員會(huì)(NCPE)及其認(rèn)證院校開展遺產(chǎn)保護(hù)相關(guān)教育的情況

美國(guó)有許多大學(xué)開展了遺產(chǎn)保護(hù)相關(guān)的教學(xué)和研究，研究涉及建筑保護(hù)、藝術(shù)品修復(fù)、城市保護(hù)、景觀保護(hù)、保護(hù)理論、UNESCO政策、歷史研究、考古研究、人類學(xué)、保護(hù)技術(shù)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、材料、田野調(diào)查、數(shù)字技術(shù)、旅游、可持續(xù)、社區(qū)復(fù)興、社會(huì)問題、公眾政策、法律、經(jīng)濟(jì)、管理等相關(guān)領(lǐng)域；并成立了“國(guó)家保護(hù)教育委員會(huì)”(NCPE)，目前經(jīng)過認(rèn)證加入NCPE的院所有63個(gè)[6]。

(一)NCPE開展遺產(chǎn)保護(hù)相關(guān)教育的情況

NCPE的宗旨是鼓勵(lì)和協(xié)助保護(hù)教育相關(guān)專業(yè)在美國(guó)和其他地區(qū)的發(fā)展和進(jìn)步，協(xié)調(diào)與保護(hù)教育相關(guān)的公共和私人組織以及個(gè)人，促進(jìn)保護(hù)教育相關(guān)信息和觀點(diǎn)的收集、交流以及傳播，培養(yǎng)公眾的保護(hù)教育意識(shí)。NCPE從2007年開始出版《保護(hù)教育和研究》(《Preservation Education & Research》，PER)雜志，辦刊宗旨是交流和傳播有關(guān)保護(hù)教育和研究的信息和觀點(diǎn)以及當(dāng)今保護(hù)的發(fā)展和創(chuàng)新，致力于提升與保護(hù)相關(guān)的教育。此外，NCPE還設(shè)立了旨在激勵(lì)杰出保護(hù)教育工作者的獎(jiǎng)項(xiàng)：NCPE′s James Marston Fitch Award。

1984年10月，在馬里蘭州巴爾的摩召開的NCPE年會(huì)上，通過了保護(hù)教育評(píng)估指南(guidelines for assessing the achievement of a preservation educator)，2013年推出了修訂版本[7]。指南在歷史保護(hù)的定義、本科和研究生教育層面歷史保護(hù)專業(yè)的設(shè)置、保護(hù)教育工作者的專業(yè)背景、保護(hù)相關(guān)成就的評(píng)估、傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)的角色、評(píng)估程序等方面，給出了框架性建議。指南指出，歷史保護(hù)(historic preservation)是一個(gè)非常寬泛的術(shù)語，用于描述促進(jìn)保護(hù)和持續(xù)使用建成環(huán)境的活動(dòng)；歷史保護(hù)涉及的范圍較廣，大到保護(hù)一個(gè)農(nóng)業(yè)區(qū)域、一個(gè)島嶼，或者一個(gè)城市的規(guī)劃，小到一個(gè)建筑細(xì)節(jié)的分解、保存和再利用。因此，歷史保護(hù)專業(yè)涉及諸多傳統(tǒng)學(xué)科，如人類學(xué)、考古學(xué)、建筑史、建筑學(xué)、藝術(shù)保護(hù)、商業(yè)、文化地理、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境科學(xué)、民俗、遺產(chǎn)保護(hù)、歷史、景觀設(shè)計(jì)、城市和區(qū)域規(guī)劃、結(jié)構(gòu)、博物館學(xué)、法律、規(guī)劃、政治、公共管理、房地產(chǎn)、社會(huì)學(xué)、稅務(wù)，等等。歷史保護(hù)相關(guān)專業(yè)應(yīng)是跨學(xué)科發(fā)展的，因所基于的學(xué)科背景不同而具有不同的特點(diǎn)和側(cè)重，或者是綜合性的。而研究生教育應(yīng)成為歷史保護(hù)領(lǐng)域的主要貢獻(xiàn)者。

(二)NCPE認(rèn)證院校開展遺產(chǎn)保護(hù)相關(guān)教育的情況

在NCPE成員中，有6所大學(xué)設(shè)立了保護(hù)相關(guān)的博士學(xué)位。其中，哥倫比亞大學(xué)建筑規(guī)劃和保護(hù)研究生院設(shè)立了歷史保護(hù)博士學(xué)位，康奈爾大學(xué)建筑藝術(shù)規(guī)劃學(xué)院的城市和區(qū)域規(guī)劃博士學(xué)位設(shè)立了歷史保護(hù)規(guī)劃方向，喬治華盛頓大學(xué)藝術(shù)和科學(xué)哥倫比亞學(xué)院美國(guó)研究系的美國(guó)研究博士學(xué)位設(shè)立了城市研究和歷史保護(hù)方向，中田納西州立大學(xué)歷史保護(hù)中心設(shè)立了公共歷史博士學(xué)位，佛羅里達(dá)大學(xué)設(shè)計(jì)建筑規(guī)劃學(xué)院設(shè)立了歷史保護(hù)博士學(xué)位，德克薩斯奧斯汀分校建筑學(xué)院的建筑學(xué)博士學(xué)位、社區(qū)和區(qū)域規(guī)劃博士學(xué)位都設(shè)立了歷史保護(hù)方向。

在NCPE成員中，有37所大學(xué)設(shè)立了保護(hù)相關(guān)的碩士學(xué)位，包括波士頓大學(xué)藝術(shù)和科學(xué)學(xué)院、哥倫比亞大學(xué)建筑規(guī)劃和保護(hù)研究生院、康奈爾大學(xué)建筑藝術(shù)規(guī)劃學(xué)院、俄勒岡大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院、南加州大學(xué)建筑學(xué)院、明尼蘇達(dá)大學(xué)建筑學(xué)院、佛蒙特大學(xué)藝術(shù)和科學(xué)學(xué)院、羅格斯大學(xué)藝術(shù)和科學(xué)學(xué)院、伊利諾伊大學(xué)藝術(shù)和實(shí)用藝術(shù)學(xué)院、佐治亞大學(xué)環(huán)境和設(shè)計(jì)學(xué)院等。

同時(shí)，還有28個(gè)院所開設(shè)了遺產(chǎn)保護(hù)方面的證書培訓(xùn)課程，包括保護(hù)技術(shù)和培訓(xùn)國(guó)家中心(National Center for Preservation Technology and Training)、亞利桑那大學(xué)、德克薩斯農(nóng)工大學(xué)、佐治亞大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、華盛頓大學(xué)等。

此外，一些院校也設(shè)置了保護(hù)相關(guān)的研究中心，包括紐約大學(xué)藝術(shù)學(xué)院設(shè)立的保護(hù)研究中心、德克薩斯大學(xué)建筑學(xué)院設(shè)立的遺產(chǎn)保護(hù)研究中心、佛羅里達(dá)大學(xué)設(shè)計(jì)建筑和規(guī)劃學(xué)院設(shè)立的世界遺產(chǎn)研究和管理中心及其下的南塔克特保護(hù)研究所和圣奧古斯汀保護(hù)研究所、德克薩斯大學(xué)圣安東尼奧分校建筑規(guī)劃學(xué)院設(shè)立的文化可持續(xù)中心、明尼蘇達(dá)大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院設(shè)立的世界遺產(chǎn)研究中心等。

四、俄勒岡大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院的遺產(chǎn)保護(hù)教育

美國(guó)俄勒岡大學(xué)(University of Oregon)的設(shè)計(jì)學(xué)院(College of Design)(前身為建筑及應(yīng)用藝術(shù)學(xué)院)以卓越的學(xué)術(shù)和具有革新精神的工作室教育為特色，將人文和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展綠色能源以及跨領(lǐng)域元素等納入設(shè)計(jì)。學(xué)院設(shè)置了建筑、風(fēng)景園林、規(guī)劃、歷史保護(hù)、藝術(shù)史、室內(nèi)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)。學(xué)院因其一貫秉承的可持續(xù)的設(shè)計(jì)方法和原則而被美國(guó)《建筑實(shí)錄》雜志評(píng)為美國(guó)大學(xué)建筑與設(shè)計(jì)學(xué)院第1名，同時(shí)也因其創(chuàng)新的設(shè)計(jì)理念被《設(shè)計(jì)智慧》雜志評(píng)為美國(guó)大學(xué)建筑與設(shè)計(jì)學(xué)院第11名。

(一)歷史保護(hù)碩士學(xué)位教育

俄勒岡大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院的歷史保護(hù)專業(yè)是美國(guó)西海岸此類專業(yè)中開設(shè)最早的，在波特蘭校區(qū)開設(shè)課程，教室位于波特蘭白鹿大樓——一幢因適應(yīng)性再利用而獲獎(jiǎng)的歷史商業(yè)建筑。學(xué)生在這里能接觸到豐富的物質(zhì)遺存和參與城市動(dòng)態(tài)的可持續(xù)規(guī)劃實(shí)踐。設(shè)計(jì)學(xué)院的歷史保護(hù)碩士專業(yè)(Historic Preservation Program)是一個(gè)較為典型的以建筑為核心的專業(yè)。其課程體系是跨學(xué)科設(shè)置的，涉及建筑、景觀設(shè)計(jì)、規(guī)劃、室內(nèi)設(shè)計(jì)、考古、藝術(shù)史、人類學(xué)、歷史等學(xué)科專業(yè)，包括的具體課程[8]詳見表2。其強(qiáng)調(diào)田野調(diào)查以及具體案例的理論與實(shí)際結(jié)合，強(qiáng)調(diào)與州立公園管理局、國(guó)家公園管理局、俄勒岡州歷史保護(hù)辦公室、俄勒岡州歷史學(xué)會(huì)、波特蘭市政府等各類機(jī)構(gòu)和組織的合作，重視文化、歷史、技術(shù)、環(huán)境等因素的影響等[9]。波特蘭校區(qū)的歷史保護(hù)碩士學(xué)位教育還開設(shè)了“太平洋和西北地區(qū)保護(hù)”野外課程，使學(xué)生親身參與到保護(hù)相關(guān)的重要實(shí)踐中。

表2 俄勒岡大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院歷史保護(hù)專業(yè)碩士學(xué)位課程設(shè)置情況

(二)景觀保護(hù)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程

在景觀保護(hù)的層面，美國(guó)的許多風(fēng)景園林或景觀設(shè)計(jì)學(xué)院都開設(shè)了相關(guān)課程，有的還設(shè)立了景觀保護(hù)、文化景觀保護(hù)等研究方向。俄勒岡大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院風(fēng)景園林系的文化景觀研究室在景觀保護(hù)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程開設(shè)和景觀保護(hù)相關(guān)研究方面都具有一定的代表性。

俄勒岡大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院是少數(shù)幾個(gè)與美國(guó)國(guó)家公園管理局有直接合作關(guān)系的院系之一。Robert Melnick教授作為文化景觀研究室主任，是文化景觀保護(hù)研究方向的負(fù)責(zé)人。Melnick教授是美國(guó)風(fēng)景園林師協(xié)會(huì)會(huì)士，是美國(guó)歷史景觀保護(hù)聯(lián)盟的創(chuàng)建者之一，在文化和歷史景觀遺產(chǎn)保護(hù)方面有大量相關(guān)理論和實(shí)踐的著述。2008年，Melnick教授榮獲美國(guó)保護(hù)教育委員會(huì)(NCPE)頒發(fā)的終生成就獎(jiǎng)。Melnick教授主講的“約塞米蒂國(guó)家公園核心景區(qū)約塞米蒂山谷(Yosemite Valley)的景觀保護(hù)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程是與國(guó)家公園管理局的太平洋和西部局合作開設(shè)的，得到了國(guó)家公園管理局(National Park Service，NPS)以及約塞米蒂國(guó)家公園(Yosemite National Park)的資助，促進(jìn)了研究、實(shí)踐與教學(xué)的結(jié)合，受到學(xué)生的歡迎。

2018年春季，筆者曾與Robert Melnick教授一起參與了“約塞米蒂國(guó)家公園核心景區(qū)約塞米蒂山谷(Yosemite Valley)的景觀保護(hù)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)。首先，課程教學(xué)安排了為期一周的野外調(diào)查。在緊張的野外調(diào)查過程中，學(xué)生駐扎在約塞米蒂山谷的帳篷營(yíng)地，體驗(yàn)了山谷的日出日落，考察了約塞米蒂山谷這一核心景區(qū)的約塞米蒂瀑布、繆爾小道、半穹頂?shù)鹊湫途坝^；詳細(xì)調(diào)查了約塞米蒂山谷的旅館和各種帳篷營(yíng)地，各級(jí)道路、停車場(chǎng)和其他交通設(shè)施，以及標(biāo)識(shí)、餐廳、書店、博物館、畫廊等各種服務(wù)設(shè)施；并在現(xiàn)場(chǎng)與國(guó)家公園管理局太平洋和西部地區(qū)局以及約塞米蒂公園管理處的官員開展了多次充分討論。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)完成了景觀保護(hù)規(guī)劃設(shè)計(jì)草案，并進(jìn)行了草案匯報(bào)。野外調(diào)查之后，安排了為期1學(xué)期的課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了與野外調(diào)查場(chǎng)地相關(guān)的內(nèi)容以及國(guó)家公園管理局的各種報(bào)告、文件、圖紙、論文、專著等，對(duì)場(chǎng)地現(xiàn)狀進(jìn)行了充分的梳理、分析和研究；在此基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生從不同角度切入，完成了從規(guī)劃到設(shè)計(jì)的各種尺度的設(shè)計(jì)方案。任課教師每次上課時(shí)會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行大課討論，也會(huì)安排單獨(dú)輔導(dǎo)；此外，在期中和期末會(huì)進(jìn)行2次評(píng)圖。

國(guó)家公園管理局的官員希望通過參與該課程的建設(shè)和教學(xué)可以獲得新鮮的視角和新的切入點(diǎn)，同時(shí)該課程的教學(xué)目的之一是希望培養(yǎng)學(xué)生的自主思維和充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，所以課程教學(xué)過程中并沒有要求學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一尺度和統(tǒng)一角度的規(guī)劃或設(shè)計(jì)。這樣，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成果非常多樣，課程教學(xué)取得了很好的效果。與之相比，我國(guó)高校相關(guān)課程的教學(xué)在布置一個(gè)規(guī)劃或設(shè)計(jì)題目時(shí)，經(jīng)常限定了太多的東西，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果往往過于同質(zhì)化。這勢(shì)必難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)生的創(chuàng)造性。由此可見，該課程的教學(xué)對(duì)我國(guó)高校相關(guān)課程的教學(xué)具有積極的借鑒意義。

從該課程的設(shè)計(jì)實(shí)踐過程看，非常突出的一點(diǎn)是學(xué)生對(duì)場(chǎng)地有深入的了解、對(duì)資料有深入的分析，而且會(huì)主動(dòng)思考、主動(dòng)整合相關(guān)數(shù)據(jù)。例如，有的學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考約塞米蒂山谷的空間關(guān)系，從國(guó)家公園網(wǎng)站上下載相關(guān)的GIS數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并建模進(jìn)行3D打印。這一思考過程在成果中并沒有直接的呈現(xiàn)，而是在設(shè)計(jì)方案的完成過程中以與此相關(guān)的規(guī)劃思路的形式得以呈現(xiàn)。同時(shí)，在該課程的整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到分析、規(guī)劃和設(shè)計(jì)的方法，而且實(shí)際規(guī)劃或設(shè)計(jì)了各種方案；更為重要的是在實(shí)踐過程中逐漸了解和掌握了相關(guān)的研究方法，對(duì)設(shè)計(jì)所強(qiáng)調(diào)的場(chǎng)所概念、場(chǎng)所精神有了深刻體會(huì)，對(duì)如何結(jié)合自然、如何通過實(shí)體空間去實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)有了深入思考。這才是學(xué)生從該課程汲取的最大收獲。也正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，在每個(gè)階段做出的成果都有著較大的不同，能夠取得不斷的進(jìn)步。

綜上所述，相較于思考能力的提高，圖紙成果雖然在設(shè)計(jì)課程中很重要，但已不是至關(guān)重要的教學(xué)目標(biāo)。在這一點(diǎn)上，非常值得規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科的教育工作者借鑒和思考。同時(shí)，這種強(qiáng)調(diào)分析、強(qiáng)調(diào)過程、強(qiáng)調(diào)思考、強(qiáng)調(diào)獨(dú)立視野的教育，不僅只是體現(xiàn)在“約塞米蒂國(guó)家公園核心景區(qū)約塞米蒂山谷(Yosemite Valley)的景觀保護(hù)規(guī)劃設(shè)計(jì)”這門課程上，還體現(xiàn)在俄勒岡大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院遺產(chǎn)保護(hù)教育諸多的理論課程和設(shè)計(jì)課程上，從而使其專業(yè)教育的成果能夠以真正強(qiáng)調(diào)場(chǎng)所特質(zhì)、體現(xiàn)場(chǎng)所精神、尊重自然和歷史遺存的諸多設(shè)計(jì)的形式等得以在社會(huì)實(shí)踐中呈現(xiàn)。這才是教育最好的收獲，也是規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科的教育工作者應(yīng)該予以關(guān)注的。

五、我國(guó)遺產(chǎn)保護(hù)教育的情況及相關(guān)思考

(一)我國(guó)遺產(chǎn)保護(hù)的情況

目前，中國(guó)已登錄世界遺產(chǎn)數(shù)量為55處，其中文化遺產(chǎn)37處、自然遺產(chǎn)14處、自然與文化雙遺產(chǎn)4處，世界遺產(chǎn)總數(shù)、自然遺產(chǎn)和雙遺產(chǎn)數(shù)量均居世界第一[10]。此外，中國(guó)還成功申報(bào)34個(gè)世界生物圈保護(hù)區(qū)，有57處濕地列入國(guó)際重要濕地名錄，有39個(gè)地質(zhì)公園列入世界地質(zhì)公園網(wǎng)絡(luò)名錄，有31個(gè)項(xiàng)目列入人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄，有15個(gè)項(xiàng)目被列為全球重要農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)保護(hù)，有13項(xiàng)文獻(xiàn)遺產(chǎn)入選《世界記憶名錄》。這些豐富的各類自然和文化遺存，不僅是具有突出普遍價(jià)值的、不可再生的重要遺產(chǎn)，也是我國(guó)發(fā)展的根基。

無論是在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)際上，遺產(chǎn)保護(hù)已成為風(fēng)景園林、城市規(guī)劃、建筑、考古、地理、旅游等學(xué)科的重要研究方向之一，在可持續(xù)發(fā)展的建設(shè)中變得愈加重要。為此，我國(guó)的許多院校和科研單位已經(jīng)搭建了與遺產(chǎn)保護(hù)相應(yīng)的研究平臺(tái)，開展了遺產(chǎn)保護(hù)方面的研究。例如，中國(guó)與UNESCO合作設(shè)立了亞太地區(qū)世界遺產(chǎn)培訓(xùn)與研究中心，并在北京大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)和蘇州園林局等設(shè)立了3個(gè)分中心。再如，北京大學(xué)城市與環(huán)境學(xué)院設(shè)立了世界遺產(chǎn)研究中心；清華大學(xué)建筑學(xué)院的風(fēng)景園林學(xué)科設(shè)立了資源保護(hù)與風(fēng)景旅游研究所，建筑學(xué)學(xué)科設(shè)立了國(guó)家遺產(chǎn)中心(結(jié)合了建筑歷史與文物建筑保護(hù)研究所等機(jī)構(gòu))，城市規(guī)劃學(xué)科設(shè)立了城市遺產(chǎn)研究所(歷史街區(qū)保護(hù)研究所)；北京林業(yè)大學(xué)設(shè)立了自然與文化遺產(chǎn)中心；北京理工大學(xué)設(shè)立了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)文化遺產(chǎn)方向的本科專業(yè)；天津大學(xué)建筑學(xué)院設(shè)立了中國(guó)文化遺產(chǎn)保護(hù)國(guó)際研究中心；武漢大學(xué)設(shè)立了文化遺產(chǎn)保護(hù)與研究中心；陜西師范大學(xué)設(shè)立了歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)教育部工程研究中心。此外，中國(guó)文物研究所已改名為中國(guó)文化遺產(chǎn)研究院，中科院地理所設(shè)立了自然與文化遺產(chǎn)研究中心，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院考古研究所設(shè)立了文化遺產(chǎn)保護(hù)研究中心，中國(guó)藝術(shù)研究院設(shè)立了中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)中心；還有其他一些科研院所、地方政府、民間團(tuán)體等也設(shè)立了相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)。

(二)遺產(chǎn)保護(hù)教育的相關(guān)思考

中國(guó)是遺產(chǎn)大國(guó)，擁有輝煌的歷史文化、多樣的自然美景。然而，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，一些文化遺產(chǎn)和自然遺產(chǎn)遭到不斷的蠶食和破壞。這需要各方予以高度重視，致力于共同保護(hù)；并針對(duì)相關(guān)問題開展深入研究，加強(qiáng)遺產(chǎn)保護(hù)教育。因此，筆者建議，我國(guó)的遺產(chǎn)保護(hù)教育應(yīng)多層次展開、系統(tǒng)化建設(shè)。首先，在整體上應(yīng)與各相關(guān)學(xué)科廣泛開展多層次的學(xué)位教育和培訓(xùn)教育，特別是開展遺產(chǎn)保護(hù)相關(guān)的碩士學(xué)位教育和培訓(xùn)教育，建立和擴(kuò)展遺產(chǎn)保護(hù)高等教育的學(xué)科體系；其次，在建筑、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林、考古、地理、旅游、歷史、自然科學(xué)等相關(guān)學(xué)科專業(yè)開設(shè)遺產(chǎn)保護(hù)相關(guān)課程，推動(dòng)遺產(chǎn)保護(hù)理念在高等教育領(lǐng)域的普及；最后，在中小學(xué)和博物館及遺產(chǎn)地等廣泛開展遺產(chǎn)保護(hù)的科普教育，增強(qiáng)民眾的遺產(chǎn)保護(hù)意識(shí)。

規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)在實(shí)踐中正越來越多地遇到涉及自然與文化遺產(chǎn)的課題。為此，北京林業(yè)大學(xué)的“世界遺產(chǎn)的保護(hù)與利用”課程已經(jīng)開設(shè)多年，還有很多院校也開設(shè)了類似課程，或者是有課程涉及到遺產(chǎn)保護(hù)內(nèi)容。因此，筆者建議，首先，我國(guó)高等院校的規(guī)劃設(shè)計(jì)類專業(yè)應(yīng)廣泛開設(shè)遺產(chǎn)保護(hù)相關(guān)課程；同時(shí)，隨著建筑學(xué)、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林等專業(yè)出現(xiàn)逐漸融合和交叉的趨勢(shì)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際的設(shè)計(jì)課題開設(shè)遺產(chǎn)保護(hù)相關(guān)的規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，以增強(qiáng)規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)對(duì)自然和文化遺產(chǎn)保護(hù)相關(guān)實(shí)際問題的思考，并提高相應(yīng)的設(shè)計(jì)能力。其次，建筑學(xué)、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林等學(xué)科需加強(qiáng)遺產(chǎn)保護(hù)相關(guān)方向的研究生培養(yǎng)，以期為規(guī)劃、設(shè)計(jì)和管理等領(lǐng)域培養(yǎng)具有尊重自然和文化遺存意識(shí)的中堅(jiān)力量。對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來說，增強(qiáng)遺產(chǎn)保護(hù)理念和相關(guān)知識(shí)以及相應(yīng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力既是時(shí)代的要求，也是擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任的要求。無論是單體的文物、建筑、古跡、遺址，還是建筑群、大遺址，所有的遺產(chǎn)保護(hù)都不僅是遺產(chǎn)本身的保護(hù)，也不僅是靜態(tài)的保護(hù)，環(huán)境的更新、改善、優(yōu)化、發(fā)展對(duì)遺產(chǎn)保護(hù)而言都是很重要的課題[11]。例如，歷史街區(qū)、村鎮(zhèn)以及舊城的保護(hù)，工業(yè)遺產(chǎn)、文化線路、文化景觀的系統(tǒng)保護(hù)，等等，都有許多系統(tǒng)化的和涉及多學(xué)科的實(shí)際問題值得研究。再如，中國(guó)的自然遺產(chǎn)保護(hù)狀況不容樂觀，珍貴的不能復(fù)生的風(fēng)景、地貌、地質(zhì)結(jié)構(gòu)和生態(tài)系統(tǒng)面臨著錯(cuò)誤開發(fā)和過度利用的嚴(yán)重威脅，自然遺產(chǎn)的保護(hù)急待對(duì)其合理利用進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊?guī)劃和設(shè)計(jì)。而遺產(chǎn)保護(hù)面臨的多樣化類型和問題都可以作為在設(shè)計(jì)課程教學(xué)中開展的研究、實(shí)踐或設(shè)計(jì)的專題。這將對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)發(fā)揮非常積極的促進(jìn)作用。

總的來說，目前各國(guó)和各地區(qū)愈來愈重視遺產(chǎn)保護(hù)教育和相關(guān)研究，也認(rèn)識(shí)到遺產(chǎn)保護(hù)教育涉及許多學(xué)科，是多學(xué)科交叉的領(lǐng)域。目前，美國(guó)高校開展遺產(chǎn)保護(hù)教育的主要是規(guī)劃、設(shè)計(jì)、藝術(shù)類院系，已經(jīng)有為數(shù)不少的院校開設(shè)了遺產(chǎn)保護(hù)相關(guān)專業(yè)，形成了較為完善的多層次的教育體系，在教育教學(xué)方法方面積累了豐富的可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，隨著實(shí)際的遺產(chǎn)保護(hù)工作需要更多的專門領(lǐng)域的人才投入實(shí)踐，遺產(chǎn)保護(hù)教育在我國(guó)也正在興起。不論是從實(shí)際需要還是從社會(huì)發(fā)展的角度來看，遺產(chǎn)保護(hù)的意識(shí)需要更為普及，遺產(chǎn)保護(hù)教育的范圍需要不斷拓展，遺產(chǎn)保護(hù)涉及的學(xué)科也需要加強(qiáng)交叉融合。因此，遺產(chǎn)保護(hù)教育的體系化建設(shè)很有意義，值得大家來共同探討。