摘 要：文章通過(guò)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)共享性專業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)構(gòu)建進(jìn)行利弊分析，從而得出專業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)構(gòu)建的正確方法，引導(dǎo)學(xué)校在教學(xué)資源平臺(tái)構(gòu)建方面實(shí)現(xiàn)互融、通用、個(gè)性化。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì);共享性教學(xué)資源;平臺(tái)構(gòu)建

一、自行構(gòu)建教學(xué)資源平臺(tái)的意義

（一）可以根據(jù)課程教學(xué)需要設(shè)計(jì)開發(fā)個(gè)性化課程資源平臺(tái)

教學(xué)資源平臺(tái)最重要的特征是共享性。雖然大多數(shù)學(xué)校購(gòu)買了教學(xué)資源平臺(tái)，但利用率不高。因?yàn)槠脚_(tái)的用戶就是本校師生，自行構(gòu)建教學(xué)資源平臺(tái)，進(jìn)行需求調(diào)研和需求分析更加方便，所以其更加熟悉各種崗位角色的業(yè)務(wù)流程，可以更好地調(diào)動(dòng)全校專業(yè)教師共同參與平臺(tái)架構(gòu)討論，總結(jié)各專業(yè)課程的共性，分析各課程的教學(xué)設(shè)計(jì)特色，進(jìn)行平臺(tái)的通用性和個(gè)性化設(shè)計(jì)。

（二）可較好地實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)共享資源

教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)可以與學(xué)校其他應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行整合。購(gòu)買平臺(tái)在設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)校正在實(shí)用的系統(tǒng)數(shù)據(jù)資源，以至于無(wú)法共享。開發(fā)團(tuán)隊(duì)要充分了解各庫(kù)的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)，在設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行分析關(guān)聯(lián)，更好實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)共享。

二、教學(xué)資源平臺(tái)系統(tǒng)分析

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)積累，各位教師都會(huì)形成各教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)到的一手資料。然而這些寶貴的教學(xué)資料彼此獨(dú)立，成為一個(gè)個(gè)的信息孤島，不能和更廣范圍的教師和學(xué)生分享和交流，各種教學(xué)軟硬件資源不能為更大范圍的師生服務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一化，效率不高等現(xiàn)象在目前許多院系存在，這些現(xiàn)象都可歸結(jié)為教學(xué)資源管理不善。要想構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)，將各類教學(xué)資源整合，為教師的教學(xué)和科研帶來(lái)最大便利，為學(xué)生知識(shí)的涉獵和技能的培養(yǎng)提供有力保障，就要準(zhǔn)確理解教師和學(xué)生的需求。

教師追求的是利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將核心的知識(shí)高效傳授給學(xué)生，同時(shí)很方便地收集和掌握學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，提高自身業(yè)務(wù)水平。而學(xué)生則需要通過(guò)各種途徑和方法很快地理解專業(yè)理論知識(shí)，掌握實(shí)踐動(dòng)手操作技巧。當(dāng)然這些方法不局限于課堂和實(shí)驗(yàn)室的常規(guī)教學(xué)過(guò)程中。這兩種需求是構(gòu)建高校教學(xué)資源平臺(tái)的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力，也是平臺(tái)主要的服務(wù)對(duì)象。

三、教學(xué)資源平臺(tái)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)目標(biāo)及原則

構(gòu)建教學(xué)資源平臺(tái)要嚴(yán)格按照教育部頒布的《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》等標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況以及今后發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行合理規(guī)劃。該平臺(tái)啟動(dòng)后，盡可能將學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室、圖書館、教師的教學(xué)資料、學(xué)生的學(xué)籍信息等教學(xué)資源優(yōu)化整合起來(lái)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)管理，提高辦學(xué)水平和學(xué)生的全方位能力。

資源平臺(tái)建設(shè)應(yīng)遵循以下原則。第一，標(biāo)準(zhǔn)化原則。各類教學(xué)資源格式要統(tǒng)一，采用的技術(shù)大環(huán)境盡量一致，基本模塊組件化，系統(tǒng)對(duì)外接口要規(guī)范。第二，開放性原則。平臺(tái)最大的特點(diǎn)是利用網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，使師生可突破時(shí)空限制，改變傳統(tǒng)的以院系、教研室、班級(jí)的建制進(jìn)行教與學(xué)，使得知識(shí)傳授的受眾面擴(kuò)大到全校甚至校與校之間。第三，個(gè)性化原則。老師可采用各種高效教學(xué)方法，學(xué)生則根據(jù)自身情況，進(jìn)行多種方式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，最大限度發(fā)掘潛能。第四，交互性原則。教與學(xué)過(guò)程中很重要的環(huán)節(jié)就是師師交流、師生互動(dòng)、生生交流。第五，可靠性原則。在各種意外事件中，系統(tǒng)可順利運(yùn)行，保障資料不損失、不丟失。第六，安全性原則。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的資料必須有嚴(yán)格的安全防范措施，對(duì)不同對(duì)象應(yīng)有相應(yīng)的權(quán)限，保證系統(tǒng)教學(xué)資源的安全。

（二）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

教學(xué)資源平臺(tái)是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的，所以可采用的體系結(jié)構(gòu)為C/S（Client/Server）或B/S（Browser/Server）模型。C/S的優(yōu)點(diǎn)是能充分發(fā)揮客戶端PC的處理能力，很多工作可在客戶端處理后再提交服務(wù)器，客戶端響應(yīng)速度快，同時(shí)可處理大批量數(shù)據(jù)，安全性更高。但C/S體系結(jié)構(gòu)的致命缺點(diǎn)是必須在客戶端安裝專用軟件，所以系統(tǒng)的維護(hù)非常困難。

B/S結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是客戶不需要特定軟件，降低了客戶端電腦荷載，減少了系統(tǒng)維護(hù)與升級(jí)的成本和工作量，降低了用戶的總成本，但實(shí)時(shí)性較差，安全性低。為了資源平臺(tái)維護(hù)實(shí)用方便，兼顧大量數(shù)據(jù)的傳輸，以及開放性、安全性需要，最好采用兩種模式結(jié)合，對(duì)系統(tǒng)維護(hù)采用C/S模式，對(duì)教學(xué)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)采用B/S模式，這樣能夠發(fā)揮兩種模式的優(yōu)點(diǎn)。

當(dāng)然，目前也可以利用現(xiàn)有平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源平臺(tái)的構(gòu)建，如目前較流行的泛雅平臺(tái)、愛課程平臺(tái)、中國(guó)大學(xué)MOOC等很受歡迎。

四、常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐案例

案例1：服裝立體裁剪資源平臺(tái)

運(yùn)用中國(guó)大學(xué)MOOC，開設(shè)了常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝立體裁剪課程。

課程簡(jiǎn)介：服裝立體裁剪是常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝系“江蘇高校品牌建設(shè)工程一期項(xiàng)目”立項(xiàng)專業(yè)——服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，這是一門實(shí)踐性強(qiáng)、用途廣泛的專業(yè)課，集綜合性、設(shè)計(jì)性、技術(shù)性于一體。在專業(yè)知識(shí)鏈中，本課程是服裝設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重要組成部分，一方面可以完成服裝設(shè)計(jì)的造型環(huán)節(jié)，另一方面能為工藝設(shè)計(jì)提供樣板，因此起到承上啟下、融會(huì)貫通服裝相關(guān)課程的作用。其前導(dǎo)課程包括服裝設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)、服裝工藝，后續(xù)課程包括服裝設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程。教學(xué)團(tuán)隊(duì)由王淑華、丁學(xué)華、徐君等教師組成，2018年點(diǎn)擊量達(dá)5000人。課程內(nèi)容包括第一周材料、工具的要求與用法介紹，第二周女裝原型立體裁剪，第三周兩面構(gòu)成女襯衫的立體裁剪，第四周公主線分割連身裙的立體裁剪，第五周褶裥連身立領(lǐng)上衣的立體裁剪，第六周不對(duì)稱分割小黑裙的立體裁剪，第七周迪奧變化領(lǐng)外套的立體裁剪，第八周手褶小禮服立體裁剪，第九周荷葉邊連體褲禮服3D虛擬仿真立體裁剪，第十周堆褶與垂褶小禮服3D虛擬仿真立體裁剪。

授課目標(biāo)：服裝立體裁剪課程各單元設(shè)置典型服裝款式案例進(jìn)行講解，課程內(nèi)容層層深入，確定“基礎(chǔ)理論+造型技術(shù)+創(chuàng)意能力+工匠精神”為目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者一步步穩(wěn)固提升立體裁剪技能，讓學(xué)習(xí)者具有靈活運(yùn)用立體裁剪技術(shù)和軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)并成型的能力。

案例2：女裝設(shè)計(jì)資源平臺(tái)

女裝設(shè)計(jì)是江蘇省品牌專業(yè)服裝與服飾設(shè)計(jì)的核心課程。本課程創(chuàng)新“專業(yè)與文化交融、傳承與創(chuàng)新并舉、線上與線下混合、學(xué)校與企業(yè)交替、任務(wù)與知識(shí)并存、正式與非正式共融”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取專業(yè)知識(shí)和技能，提升學(xué)生自信。團(tuán)隊(duì)成員有卞穎星、潘維梅、王銀明等。

課程簡(jiǎn)介：女裝設(shè)計(jì)課程為江蘇省高校品牌專業(yè)服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程。課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)主體，依托國(guó)內(nèi)知名時(shí)尚女裝品牌設(shè)計(jì)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生女裝設(shè)計(jì)職業(yè)崗位能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為總目標(biāo)。以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力和方法為技術(shù)目標(biāo);以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)新能力，滲透中國(guó)傳統(tǒng)技藝文化為藝術(shù)目標(biāo);以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、合作能力、工匠精神、科技意識(shí)、人文素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)為素質(zhì)目標(biāo)。

本課程主要設(shè)計(jì)了女裝襯衫、褲子、大衣，從結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)到工藝制作的項(xiàng)目任務(wù)案例，其中植入了中國(guó)傳統(tǒng)手工技藝扎染和江蘇省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)亂針繡的設(shè)計(jì)制作案例，向?qū)W習(xí)者滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的理念。課程提供3D打印、數(shù)碼印花等現(xiàn)代原創(chuàng)設(shè)計(jì)制樣思路，向?qū)W習(xí)者傳遞服裝產(chǎn)業(yè)智能智造的變化態(tài)勢(shì)。

授課目標(biāo)：女裝設(shè)計(jì)課程以培養(yǎng)學(xué)生女裝設(shè)計(jì)職業(yè)崗位能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為總目標(biāo)。以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力和方法為技術(shù)目標(biāo);以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)新能力，滲透中國(guó)傳統(tǒng)技藝文化為藝術(shù)目標(biāo);以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、合作能力、工匠精神、科技意識(shí)、人文素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)為素質(zhì)目標(biāo)。

案例3：圖書館資源平臺(tái)

常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院的圖書館資源平臺(tái)，建立了學(xué)校文獻(xiàn)服務(wù)群，現(xiàn)有成員280人，每天為教師提供論文資料和信息查詢，方便了教師，提高了圖書館的服務(wù)水平。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展，教學(xué)資源的構(gòu)建要打開思路，不能什么都自己來(lái)，可以和其他院校共建共享，比如：可以參與廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的國(guó)家級(jí)教學(xué)資源庫(kù)廣告設(shè)計(jì)與制作的建設(shè)，參與湖南民政國(guó)家級(jí)教學(xué)資源庫(kù)視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作的建設(shè)，參與蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)家級(jí)教學(xué)資源庫(kù)百工錄的資源建設(shè)等。

作者簡(jiǎn)介：

顧明智，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授。研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。