丁靜靜

摘 要：將工匠精神滲透室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，成為符合時(shí)代發(fā)展的培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)方向高技能人才新的途徑與方法。這種滲透目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)工作崗位的無(wú)縫對(duì)接。文章分析職業(yè)院校中具有工匠精神的技能人才的培養(yǎng)依托，針對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，提出培養(yǎng)方法，以滿(mǎn)足工匠精神視角下的職業(yè)院校的人才輸出，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

關(guān)鍵詞：工匠精神;室內(nèi)設(shè)計(jì);人才培養(yǎng)

注：本文系徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校校級(jí)課題“職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)中‘工匠精神的滲透——以室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例”（XZJM2019-01-13）的階段性研究成果。

當(dāng)前國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，工匠精神的回歸已達(dá)成社會(huì)共識(shí)，各行各業(yè)，都立足自身現(xiàn)狀與特點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)具有特色的工匠精神。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)發(fā)展以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的技能型人才培養(yǎng)模式。

一、室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)有工匠精神的技能人才的依托

（一）政策的引導(dǎo)

2016年《政府工作報(bào)告》明確指出：“鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神?！钡?017年3月5日，在《政府工作報(bào)告》中，李克強(qiáng)總理進(jìn)一步指出，“質(zhì)量之魂，存于匠心。要大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多中國(guó)工匠，……推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入質(zhì)量時(shí)代”。 再到“2017國(guó)是論壇”中指出，職業(yè)院校要擔(dān)當(dāng)起培育工匠精神的重任，培育工匠精神應(yīng)成為職業(yè)教育改革的方向和核心任務(wù)。這一系列的政策，正是發(fā)揚(yáng)工匠精神最大的助力。

習(xí)近平總書(shū)記提出由中國(guó)制造轉(zhuǎn)變?yōu)橹袊?guó)創(chuàng)造、由中國(guó)速度轉(zhuǎn)變?yōu)橹袊?guó)質(zhì)量、由中國(guó)產(chǎn)品轉(zhuǎn)變?yōu)橹袊?guó)品牌三種轉(zhuǎn)變。這需要工匠精神為依托，需要培育工匠精神的環(huán)境，建立工匠精神的制度，培育大批具備工匠精神的人才隊(duì)伍。教育部文件明確指出：社會(huì)職業(yè)技能人才培養(yǎng)的機(jī)制是保障工匠精神發(fā)揚(yáng)的人力資源基礎(chǔ)。

（二）企業(yè)的需求

國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案中提到，堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置，牢固樹(shù)立新發(fā)展理念，服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求。

“德國(guó)制造”在世界享譽(yù)盛名，它的機(jī)械、化工、電器、光學(xué)等都是世界質(zhì)量最過(guò)硬的產(chǎn)品，那是什么環(huán)境成就了“德國(guó)制造”呢？有記者問(wèn)西門(mén)子總裁：“為什么一個(gè)8000萬(wàn)人口的德國(guó)，會(huì)有2300多個(gè)世界名牌？”彼得·馮·西門(mén)子是這樣回答的：“這靠的是我們德國(guó)人的工作態(tài)度，是對(duì)每個(gè)生產(chǎn)技術(shù)細(xì)節(jié)的重視，我們德國(guó)的企業(yè)員工承擔(dān)著要生產(chǎn)一流產(chǎn)品的義務(wù)，要提供良好售后服務(wù)的義務(wù)。企業(yè)運(yùn)營(yíng)不僅僅是為了經(jīng)濟(jì)利益，事實(shí)上，遵守企業(yè)道德、精益求精制造產(chǎn)品，更是我們德國(guó)企業(yè)與生俱來(lái)的天職和義務(wù)！”

1969年，德國(guó)頒布了《德國(guó)職業(yè)教育法》，從國(guó)家層面確立了德國(guó)雙元制式的現(xiàn)代學(xué)徒制的法律地位，德國(guó)青年在15—16歲時(shí)，有2/3進(jìn)入職業(yè)學(xué)習(xí)體系，他們?cè)诼殬I(yè)培訓(xùn)學(xué)校學(xué)習(xí)，并在企業(yè)工作。

室內(nèi)設(shè)計(jì)公司要求人才具備前衛(wèi)的設(shè)計(jì)理念、較為豐富的施工經(jīng)驗(yàn)，精通施工圖、效果圖的繪制，能夠?qū)こ态F(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行監(jiān)督管理。而對(duì)于一般院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校的教育缺少與實(shí)際工程的對(duì)接，因此學(xué)生即使成績(jī)優(yōu)秀，也仍然缺乏職業(yè)技能。中國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計(jì)也邁入質(zhì)量時(shí)代，工匠精神是供給側(cè)改革下的推動(dòng)力與活力，高職院校學(xué)生只要不斷提升勞動(dòng)技能，多一份精益求精態(tài)度、吃苦耐勞的精神，努力提升自身專(zhuān)業(yè)技能、加強(qiáng)自身文化素養(yǎng)，就更容易與社會(huì)對(duì)接，被企業(yè)接納。

二、室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)有工匠精神的技能人才的路徑探索

（一）把“育德”融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)

職業(yè)教育踐行的宗旨應(yīng)該是“立德樹(shù)人”。社會(huì)需要的技能人才是有著一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，并對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者。從社會(huì)對(duì)人才的界定，就能看出“育德”的重要性。在室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中融入德育教育，全面推進(jìn)全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”理念，“德”重在“育德”“育魂”，“育”重在“育能”“育人”，雙效齊下，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、技能觀。

（二）打造學(xué)習(xí)共同體

“學(xué)習(xí)共同體”含義是指由有共同信念、共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專(zhuān)家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體。古人云：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！睒?gòu)建學(xué)習(xí)共同體，在知識(shí)、資源共享的基礎(chǔ)上，通過(guò)交流、協(xié)作、反思等，成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)、相互競(jìng)爭(zhēng)的人際關(guān)系，最終促進(jìn)個(gè)體的成長(zhǎng)，以達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的目的。學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)的行為與興趣，這樣達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，教師更有針對(duì)性地指導(dǎo)，教學(xué)成果更突出。以室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂為例，可以跨年級(jí)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，以老帶新，教師要善于從班級(jí)中發(fā)現(xiàn)小老師，這樣學(xué)生興趣更濃，適應(yīng)更快。也可以不同專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生在一起互相交流討論，完善專(zhuān)業(yè)技能。通過(guò)老師與學(xué)生共同探討、開(kāi)展線上線下課堂、邀請(qǐng)企業(yè)師傅進(jìn)課堂、微課等形式，創(chuàng)建“和而不同”的生態(tài)課堂。

（三）構(gòu)建對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系

一個(gè)合格的室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生需要具備哪些技能？如何測(cè)評(píng)學(xué)生是否掌握這些技能？專(zhuān)業(yè)的設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，用行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生、測(cè)評(píng)學(xué)生，這是檢驗(yàn)一個(gè)畢業(yè)生是否合格的最直接有效的方式。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，我們將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)，采用項(xiàng)目式教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主踐行，自主操作，教師輔助推進(jìn)，行業(yè)專(zhuān)家評(píng)判指導(dǎo)。

下面以展示實(shí)訓(xùn)室建設(shè)為例，分析我們?cè)跇?gòu)建對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程上的得與失：

設(shè)計(jì)階段：校企合作單位景明設(shè)計(jì)公司承接設(shè)計(jì)項(xiàng)目，公司帶領(lǐng)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同完成設(shè)計(jì)。前期，學(xué)生實(shí)地考察，測(cè)量現(xiàn)場(chǎng)尺寸，構(gòu)思設(shè)計(jì)方案;中期，學(xué)生參與方案研討，繪制效果圖;后期學(xué)生參與施工圖的繪制。施工階段：學(xué)生參與設(shè)計(jì)公司與施工單位的技術(shù)交底，學(xué)生參與展示實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的全過(guò)程，從最初的線路預(yù)埋、地面找平到后期的多媒體安裝、燈具安裝、家具進(jìn)場(chǎng)等學(xué)生全程參與。整個(gè)項(xiàng)目分小組完成，實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程為布置任務(wù)、小組自學(xué)和討論項(xiàng)目實(shí)施，小組匯報(bào)總結(jié)發(fā)言。

實(shí)訓(xùn)室設(shè)計(jì)到施工的全過(guò)程，學(xué)生實(shí)際參與，由企業(yè)老師和校內(nèi)老師共同指導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)吃透并掌握，專(zhuān)業(yè)技能得到大幅度提升;小組合作，完成項(xiàng)目分析匯報(bào)鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)新能力。但是在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中仍然會(huì)有一些問(wèn)題，例如部分學(xué)生不能很好地自主學(xué)習(xí)，因此在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)接學(xué)習(xí)過(guò)程中感到吃力。

在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，要讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者與協(xié)作者，讓企業(yè)參與到職業(yè)教育中，把企業(yè)搬進(jìn)學(xué)校，把課堂延伸到企業(yè)，有效提高職業(yè)教育的質(zhì)量，將工匠精神潛移默化地根植于學(xué)生心中。

三、室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有工匠精神的技能人才的培養(yǎng)意義

把室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成具有工匠精神的專(zhuān)業(yè)技能型人才，是社會(huì)發(fā)展、國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)轉(zhuǎn)型的需要，是將技術(shù)應(yīng)用能力作為主線，滿(mǎn)足時(shí)代對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求，這都需要專(zhuān)業(yè)型人才的融入。這種視角下培養(yǎng)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能突出，且自主學(xué)習(xí)能力、觀察實(shí)踐能力、動(dòng)手協(xié)作能力、研究分析能力、交流交往能力等綜合能力提升，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)校到企業(yè)工作崗位的無(wú)縫對(duì)接，是培養(yǎng)高技能人才新的途徑與方法。

職業(yè)教育不僅僅是技能領(lǐng)域的教學(xué)，還包含職業(yè)精神教育。職業(yè)教育不應(yīng)成為一種為教育而教育的教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)成為為社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能人才的人才輸出基地。行業(yè)的發(fā)展需要職業(yè)精神，只有在教學(xué)中滲透工匠精神，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生未來(lái)的就業(yè)能力，為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能人才。工匠精神的培育是職業(yè)院校的興學(xué)之基、強(qiáng)校之魂、育人之石，職業(yè)院校要承擔(dān)起工匠精神培育的重任。

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作者單位：

江蘇省徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校