臧慶輝

【摘 要】高中階段生物學(xué)習(xí)的難度有了一定程度的提升，細(xì)胞分裂知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)是生物教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中總是會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。所以教師在展開(kāi)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真分析該模塊的知識(shí)特點(diǎn)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，然后針對(duì)學(xué)生們的問(wèn)題制定教學(xué)模式，提升課堂學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】高中生物;細(xì)胞分裂;知識(shí)點(diǎn)教學(xué)

生物的學(xué)習(xí)是講究方法的，這一學(xué)科本身來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度并不大，但是有很多學(xué)生并沒(méi)有掌握生物學(xué)習(xí)的方法，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到問(wèn)題。認(rèn)識(shí)分析知識(shí)的特點(diǎn)然后展開(kāi)教學(xué)對(duì)于學(xué)生們是非常有意義的，本文就以細(xì)胞分裂相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為例，對(duì)于教學(xué)方法的選擇進(jìn)行具體的分析。

一、細(xì)胞分裂的知識(shí)點(diǎn)特點(diǎn)分析

在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)涉及到不同模塊的學(xué)習(xí)，針對(duì)不同的模塊有不同的特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)又可以決定教師教學(xué)方式的差異。細(xì)胞分裂這一模塊主要講的是細(xì)胞的整個(gè)生長(zhǎng)周期，包括生長(zhǎng)，分裂，分化，衰老，也會(huì)涉及到癌變和死亡的相關(guān)內(nèi)容，這是細(xì)胞在它的生存周期中需要經(jīng)歷到的各個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時(shí)，主要就是需要對(duì)細(xì)胞分裂的作用進(jìn)行認(rèn)真和詳細(xì)的論述，細(xì)胞的整個(gè)生長(zhǎng)周期其實(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。所以教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該盡量以一個(gè)更加生動(dòng)形象的模式向?qū)W生們講述知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生們展開(kāi)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生們對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)才會(huì)接受能力更高。但是細(xì)胞在生長(zhǎng)的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)各種意外，比如癌變。所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也應(yīng)該針對(duì)這些特殊的情況詳細(xì)的介紹，讓學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握可以更加全面。

二、細(xì)胞分裂知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.掌握細(xì)胞分裂的規(guī)律

一個(gè)生物體能夠不斷的變大，是因?yàn)樯矬w的組成細(xì)胞在不斷地進(jìn)行分裂，在分裂的過(guò)程中細(xì)胞數(shù)量增多，生物體體積變大。在細(xì)胞分裂的過(guò)程中也會(huì)有其特定的規(guī)律，而這些規(guī)律正是需要學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)的。細(xì)胞分裂的不同的類(lèi)型，比如減數(shù)分裂，有絲分裂，無(wú)絲分裂。學(xué)生們需要認(rèn)真學(xué)習(xí)這三種分裂的模式，然后尋找其中的特有規(guī)律。

2.分析細(xì)胞分裂學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值

生物的學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生們掌握這些知識(shí)，更重要的是希望學(xué)生們能夠?qū)⑦@些知識(shí)學(xué)以致用，今后為國(guó)家、為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。所以在教學(xué)過(guò)程中教師也應(yīng)該讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到這一對(duì)于細(xì)胞的學(xué)習(xí)的重要意義，認(rèn)識(shí)到細(xì)胞的學(xué)習(xí)對(duì)于醫(yī)學(xué)界可能做出的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生們重視對(duì)于生物的學(xué)習(xí)。

三、細(xì)胞分裂教學(xué)課堂實(shí)施策略

1.問(wèn)題情景設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生思考

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷產(chǎn)生問(wèn)題，解決問(wèn)題從而增長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程，在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，但是有一些學(xué)生本身不會(huì)思考，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只是單純的接受教師講授的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)教師講授的知識(shí)點(diǎn)的理解也只是停留在表面之上。所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生們提些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行思考，加深學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。

例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞增殖和細(xì)胞分化這一部分內(nèi)容以后，我就給學(xué)生們提出問(wèn)題，細(xì)胞增殖和細(xì)胞分化的不同點(diǎn)是什么？相同點(diǎn)是什么？然后學(xué)生們就針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)思考，在思考的過(guò)程中學(xué)生需要對(duì)細(xì)胞增殖和細(xì)胞分化兩部分的內(nèi)容進(jìn)行重新的復(fù)習(xí)，找出他們特點(diǎn)然后進(jìn)行分析。在之前學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因?yàn)闆](méi)有這種對(duì)比式的學(xué)習(xí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)是比較零散的。對(duì)比的方式展開(kāi)，學(xué)生們就會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的劃分更加明確，學(xué)習(xí)過(guò)程中也就會(huì)更加有側(cè)重點(diǎn)。

2.動(dòng)態(tài)視頻觀看加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知

生物學(xué)習(xí)過(guò)程中細(xì)胞分裂這一個(gè)模塊對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的。因?yàn)榧?xì)胞雖然存在于我們身體里的每一個(gè)部位，但是我們從來(lái)沒(méi)有親眼見(jiàn)證過(guò)細(xì)胞分裂的過(guò)程。所以學(xué)生們只能通過(guò)課本上的圖片和描述來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，腦子里很難構(gòu)建起細(xì)胞分裂時(shí)的形態(tài)，很難理解到文字所描繪到的具體圖像。教師應(yīng)該通過(guò)一些視頻讓學(xué)生們更直觀的看到細(xì)胞的分裂過(guò)程，這樣學(xué)生就不會(huì)僅憑自己的想象來(lái)模擬這個(gè)過(guò)程，更大程度地減少了主觀差異情況的出現(xiàn)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中可以更加輕松的理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

例如在學(xué)習(xí)有絲分裂這一部分內(nèi)容時(shí)，課本上是通過(guò)幾個(gè)圖片展示了有絲分裂的具體過(guò)程，但是這些過(guò)程的展示是靜止的，學(xué)生們也很難理解，學(xué)習(xí)的過(guò)程中比較沒(méi)有興趣，而且需要學(xué)生自己在頭腦中構(gòu)建出一個(gè)動(dòng)態(tài)的圖像。所以我通過(guò)視頻來(lái)展示這一個(gè)過(guò)程，將細(xì)胞有絲分裂的具體過(guò)程都形成了一個(gè)連貫的視頻。學(xué)生們可以動(dòng)態(tài)地觀察到這一個(gè)過(guò)程的發(fā)生，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的接受和理解程度也會(huì)更高。

3.小組合作學(xué)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)效果

細(xì)胞分裂這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，雖然知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較困難的，為了讓學(xué)生們能夠更加高效地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生們以小組合作的模式展開(kāi)學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)小組同學(xué)可以互相幫助相互啟發(fā)，共同解決彼此的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知。

例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞的癌變這一部分內(nèi)容時(shí)，我就給學(xué)生們布置了一些問(wèn)題，讓學(xué)生們以小組的形式進(jìn)行解答，然后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行探討。我提出的問(wèn)題是，細(xì)胞為什么會(huì)癌變，癌變的細(xì)胞最終會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果？現(xiàn)在社會(huì)癌癥已經(jīng)不少見(jiàn)了，所以我也希望通過(guò)生物的教學(xué)讓學(xué)生們能夠重視保護(hù)自己的身體。我讓學(xué)生們討論細(xì)胞癌變的原因也是出于這樣一種目的。在探討的過(guò)程中學(xué)生們會(huì)從生理從不同的角度對(duì)細(xì)胞癌變的原因進(jìn)行分析，將問(wèn)題解決的也較為具體和全面。

總之，在生物教學(xué)的過(guò)程中，每一部分所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)都具備不同的特征，教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該認(rèn)真分析這些所學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)選擇更加高效的教學(xué)模式，盡可能的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]汪芳慧.黃岡高考兵法·生物[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2016：138-140

[2]教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2016

（江蘇省宿遷市泗洪縣洪翔中學(xué)，江蘇 宿遷 223900）