林凡瑞

讀過一篇名為《聽課不只聽聽那么簡單》的文章，深有感觸?！奥犝n不只聽聽那么簡單”，暗含了“聽完還要有評課”這一重要環(huán)節(jié)。如果只聽課不評課，那就效果不佳。聽與評是互相關聯(lián)的有機體，“評”是“聽”的延伸和深化?！奥犅牎笔腔A，“評評”是目的。目的就在于對執(zhí)教教師的課堂教學得失、成敗進行診斷和評價，以便于深化課堂教學改革，推進教師專業(yè)成長。評課的類型很多，有同事之間的研討型評課，有學校領導的診斷型評課，有上級專家的鑒定型評課等等。

許多教師不怕講課，懼怕評課。面對評課教師嚴肅的臉，心里砰砰直敲鼓。他們總是覺得評課就是“挖缺點”“找碴子”，面子上過不去。一堂課有千種講法，一堂課也有千種評法，確實是仁者見仁智者見智的事情。遇到溫文爾雅的評課教師，一片溢美之詞，稍加委婉建議，倒是滿臉大花鞋;一旦遇到那些苛刻的“評判者”，當頭一棒，全盤否定，九州生氣恃風雷，大庭廣眾之下，著實讓人心寒顫、意灰冷。但如果是真正站在客觀標準上中肯地搞學術交流，公平、公正、科學地評定也能令人接受。授課教師最怕的是，一些評課教師主觀色彩濃重、情緒化的評課，黑白顛倒、方圓混淆，很是讓人接受不了。

評課，不僅反映出一個人知識水平、認知水平的高低，在一定程度上還折射出一個人的德行是否高尚。因此，我們認為，評課教師要想評好一節(jié)課，要有“能”有“德”， “評德”高尚，力戒成見效應、投射效應和踢貓效應，避免給授課教師帶來負面影響。

一、評課，應謹防“成見效應”給授課教師帶來的負面影響

青年教師小武是個血氣方剛的小伙子，性格率直，敢作敢為，處事態(tài)度磊落光明。小武對待教學工作也積極認真，不肯懈怠。他虛心好學，鉆研教材，探索教法;又有著比較扎實的教學基本功，音質響亮，普通話標準，書寫灑脫飄逸，講課效果生動有趣，具有親和力， 總會給人留下美好的印象?？墒牵还軐W校里舉行什么類型的講課活動，只要是教科室副主任參加，他都會得到差評，無論是教學目標的設計，還是課堂結構的安排、教學方法的運用，沒有一處適宜，簡直是被全盤否定。措辭犀利，冷嘲熱諷，被批得一無是處不說，還讓他深度反思，端正態(tài)度。

這是為何？原來小武曾經(jīng)跟那個教科室副主任在一個辦公室共過事，性格直爽的小武看不慣對方長袖善舞、愛說別人壞話的作為，幾度與他對抗過，因此兩個人結下了梁子。對方當上學校教科室副主任之后，運用手中職權對小武壓制和打擊，不給其出頭露面、外出賽課的機會。小武情緒低落，既感到憋屈又無可奈何，教學積極性受到極大挫傷。

這是典型的“成見效應”。這種強烈知覺的品質或德行，就像月亮形式的光環(huán)一樣，向周圍彌漫、擴散，從而掩蓋了它的品質和特點，給人以錯誤的認識和判斷，因而它會影響到事實的真相，給公正、科學的評定設置了嚴重障礙，有著極大的危害性。

一個“大家庭”，人多嘴雜，性格各異，白菜蘿卜各有所愛，即便在私人感情上、工作態(tài)度上有所不和，產生了摩擦，爭論也罷，吵嚷也罷，都是正常的，不必記在心上。大家湊在一起，本身就是緣分，要相濡以沫，相互擔當，寬宏大量?？鬃诱f，君子和而不同，小人同而不和;君子周而不比，小人比而不周。君子之交淡如水，水流之后不留痕。這才是做人之道，也是人際交往的重要原則。否則，不但不利于自己跟同事交往，給別人造成不必要的負面影響，還會降低自己的人生格局，弱化自己的人品。退一步說，即便兩人關系不睦，性格不合，也不能帶到正常的合作和交流上，學術之爭不關“階級”，不分派別，一旦帶著個人成見，摻雜著個人恩怨，如同那個教科室副主任，以“恩怨了了，頗快心意”的心態(tài)，有意識地壓制、報復別人，不能不說是一種德行不高的表現(xiàn)，如果長此以往，是否能在職場上順利發(fā)展下去，要打一個問號。

二、評課，應謹防“投射效應”給授課教師帶來的負面影響

那天，辦公室里的教師都異常緊張，有的在看教學參考書，有的在寫備課稿，有的在準備課件。是的，每個學期都有個“課堂展示周”，學校要組織教務處人員聽教師的課，當場賦分，作為他們綜合評估的依據(jù)。所以，大家都非常重視，生怕把這堂課講砸了，丟了面子不說，還影響到自己的“切身利益”。

這時候，王老師戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地問劉老師：“不知道聽課的教干分工了嗎？”劉老師是個小靈通，神神秘秘地說：“據(jù)說閆主任聽你的課，彭主任聽我的課?！蓖趵蠋煛鞍　绷艘宦暎p聲說：“那我要修改教案了。”劉老師不解地問：“怎么了？”王老師嘆了口氣，授之一技：“這個嘛，講課猶如演戲，要看觀眾喜歡什么了。閆主任喜歡的語文課是故事引路，幽默風趣，感情飽滿;而那個彭主任則恰恰相反，喜歡步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打，少動聲色的語文課堂?！蓖趵蠋熈⒖讨中薷慕贪?，劉老師也在她的影響下抓緊修改了教案。結果是，她們倆的一個“活躍課”、一個“沉穩(wěn)課”都獲得了好評，理所當然地被評為優(yōu)質課。那么，假設閆主任與彭主任互換聽課，是不是都要成為差課了呢？應該是。

這種現(xiàn)象極為常見，無論是學校舉行的公開課，還是由專家評定的比賽課，講課教師在忙著備課的同時，都會千方百計打探聽課者為何人。目的只有一個，那就是便于“照客上菜”，迎合他們的口味;否則，哪怕講得再好，也會被否定。喜歡吃蘿卜的人一般不說白菜好吃。道理就這么簡單。

這是典型的“投射效應”給授課教師帶來的負面影響。投射效應是指將自己的特點歸因到他人身上的傾向，在認知和對他人形成印象時，以為他人也具備相似的特性，把自己的意志和特性投射到他人身上，強加于人，推己及人，形成一種認知障礙。這種認知障礙導致觀察者不是按照被觀察者的真實情況進行客觀評價。

以閆主任為例，他以“激情課堂”為認知標準，講求課堂的轟轟烈烈，熱熱鬧鬧。雖然看似異?；钴S，但形式大于內容，課堂效果并不見佳，學生收獲也似乎寥寥。他以自己的這個標準（應該是片面的）去衡量被評估者，往往會產生不同的結果，一旦遇到與他有著共同特質的人，比如隨機應變、善于迎合他的王老師，則會給出極高的評價。但人與人之間往往既有共性，又有個性，一旦遇到個性強，不與他產生共振的人，則會在他片面的衡量標準面前栽跟頭。因而，投射效應過于嚴重，往往使評價的客觀性大打折扣，最終讓評價結果產生誤差。

投射效應嚴重的人，往往是以自我為中心的人。這種人常常將“我認為”掛在嘴邊，“我認為”的都是正確的，別人認為的都是不正確的。這樣，他在認知和評價的時候，就很容易走極端，無法真正了解別人，也無法真正了解自己。居高聲自遠，非是藉秋風?？朔渡湫姆椒?，就是要提高自己的站位，撇開自己的小圈子，擴大自己的認知半徑，不僅要站在自己的立場上，還要善于吸納別人的觀點和思路，用先進的教育思想、超前的課改意識去分析和透視每一節(jié)課，才能對課的優(yōu)劣作出客觀、正確、科學的判斷，才能給授課者以正確的指導，從而促使授課者有教育觀念的轉變，有專業(yè)化的成長。若只站在自己的角度，用陳舊、僵化的思想去評課，不僅不能使授課者有所提高，反而還會形成誤導，貽害無窮。

三、評課，應謹防“踢貓效應”給授課教師帶來的負面影響

五位骨干教師示范課全部講完之后，理所當然地要進行一番評課。評課是由教務處韋主任主持的。韋主任把氣氛搞得相當凝重，陰沉著臉對視著大家，說話也像釘子一樣，一句話釘人一個疤。他例行公事，先讓每一位講課教師說課，然后讓每一位聽課教師點評，最后他進行了總評。韋主任的總結性評價，簡直就是聲嘶力竭、口誅筆伐——左手拿著聽課記錄本，右手舉著圓珠筆，一個一個地數(shù)落，一個一個地棒喝，這個目標沒達成，那個思路不清晰;這個重點不突出，那個難點沒突破;這個方法不得當，那個基本功不扎實……反正是一塌糊涂，沒有一個閃光點。

挨個棒喝完之后，韋主任又耍開了悲哀腔：“哎呀呀，可悲，可嘆，可笑呀。這就是我們骨干教師的水平嗎？你們的示范作用就是這樣的嗎？青年教師跟你們學習什么？你們的骨干教師榮譽是不是該撤銷了？還想干不想干……”喝了一口水，拍了一下桌子，繼續(xù)搞悲憤，“真不知道這幾年的課改是怎么搞的？學校花了大把錢送你們出去培訓，要的是這樣的結果嗎？請你們回答……”所有教師都嚇得一愣一愣的，兩個參與講課的女教師為自己的“失敗”而感傷，眼淚嘩嘩地往下流。

所有的人都納悶，韋主任原先不是這樣的呀，今天是怎么了？原來，韋主任中午被校長嚴厲批評過，他是帶著怒氣參加這次評課活動的。評課時的聲腔、語調，甚至措辭都跟校長的“聲討”如出一轍，如同翻版。

這是典型的“踢貓效應”。一般來說，人的情緒會受到環(huán)境以及一些偶然因素的影響，當一個人的情緒變壞時，潛意識會選擇下屬或無法還擊的弱者進行發(fā)泄，被發(fā)泄的對象就成了出氣筒。踢貓效應的危害性相當大，一是會傷害“貓”的自尊心。就像這些講課的骨干教師，他們聽到韋主任如此極端的抨擊，心里會怎么想？“我的課真的就一無是處嗎？我還能當老師嗎？”積極性一定會受到大大的挫傷。二是很容易形成一條憤怒傳遞的鏈條，將自己的憤怒遷移給更弱小的“貓”——學生身上。他們受到如此大的、無辜的心靈傷害，一肚子委屈，亟須找到發(fā)泄桶進行發(fā)泄，一旦時機允許，他們會對著學生出氣，學生又成了替罪羊，受到錯怪和冤枉。三是使自己的斷定出現(xiàn)誤差，讓公平性、公正性和科學性大打折扣。人在憤怒和憂傷的時候下結論、做決定，往往會失去理智，感情用事，做出錯誤的裁斷。就像這些骨干教師，他們講的課真的沒有優(yōu)點嗎？一定是有的。只是在韋主任的感情沖動下，一概地被抹殺掉，評判的公正性和科學性哪里來？

要戒除踢貓效應對人的影響，就要求自己胸懷坦蕩，敢于接受別人的批評、正確認識自己的錯誤，不要固執(zhí)任性，知錯不改，心中憋屈，到處發(fā)泄;即便被誤解受冤枉，有委屈，也不要當時頂撞，等到氣消怒散，再與其解釋，化解干戈，切不可當時怒懟，激化矛盾;更不可將自己的怒氣和冤屈嫁接到別人身上，讓無辜的人受到身心傷害。就這一點來說，牛郎不能不說是我們學習的榜樣，他被哥嫂百般虐待，趕出家門，一定是既痛苦又悲憤，但他沒有受到踢貓效應的影響，將怒氣轉嫁到老牛身上，反而還無微不至地照顧老牛，最后終于感化了老牛，受到老牛的幫助。如果韋主任能夠認識到這一點，他就不會帶著怒氣去工作，也就不會傷害那么多人，給他們造成如此嚴重的心理創(chuàng)傷。切記，不要將任何壞情緒帶到工作中來，不要因壞情緒影響了工作，破壞了正常的人際關系，從而弱化了自己的人品，丑化了自己的心靈。