叢智芳

《窮人》是一篇經(jīng)典課文，我們深入追問(wèn)習(xí)以為常的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題：《窮人》的藝術(shù)價(jià)值是什么？《窮人》的教學(xué)價(jià)值真的止于此嗎？透過(guò)反思《窮人》的教學(xué)，要表達(dá)的是如何讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，如何讓學(xué)習(xí)從淺表走向深入。讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，需要真正的學(xué)習(xí)（符合學(xué)科本質(zhì)的學(xué)習(xí)）、相互傾聽(tīng)的關(guān)系和沖刺挑戰(zhàn)性課題這三個(gè)要件三位一體，相互促進(jìn)和成全。

▲《窮人》的藝術(shù)價(jià)值

《窮人》是一篇經(jīng)典課文，幾十年來(lái)，無(wú)論小學(xué)語(yǔ)文教材如何改版，它都是精讀課文之一?！陡F人》的教學(xué)關(guān)注，從桑娜的心理描寫(xiě)，到結(jié)尾的續(xù)寫(xiě)，如果說(shuō)有些許變化，是有一些老師關(guān)注到細(xì)讀文本，著意體會(huì)窮人的“窮”。除此而外，孩子們發(fā)出他們特別的疑問(wèn)——窮人為什么這么窮呢？我們多數(shù)歸結(jié)到社會(huì)制度;也在續(xù)寫(xiě)部分表達(dá)他們特別的心愿——窮人有一天會(huì)變得富有，我們多數(shù)將信將疑，視為小孩子的童話。

長(zhǎng)久以來(lái)，讀《窮人》讀到窮人的善良就結(jié)束了;寫(xiě)《窮人》寫(xiě)到窮人的希望就結(jié)束了;說(shuō)寫(xiě)法說(shuō)到桑娜的心理描寫(xiě)就結(jié)束了。我們不禁要追問(wèn)： 《窮人》的藝術(shù)價(jià)值是什么？《窮人》的教學(xué)價(jià)值真的止于此嗎？

這些疑問(wèn)，讓我們不得不對(duì)《窮人》文本以及《窮人》教學(xué)進(jìn)行深刻反思。

《窮人》首先是一篇小說(shuō)。

《窮人》的誕生，從詩(shī)歌到小說(shuō)，兩個(gè)文學(xué)巨匠的傾力之作。雨果（法國(guó)）的《貧苦人》是一首敘事長(zhǎng)詩(shī)，俄國(guó)列夫·托爾斯泰則把它變成了小說(shuō)《窮人》。從小說(shuō)中，你看到的是一個(gè)風(fēng)高浪急的夜晚，三個(gè)驚心動(dòng)魄的故事：桑娜抱回孤兒左右為難，漁夫深夜打魚(yú)死里逃生，西蒙悲慘死去百般不舍。除此而外，一片汪洋，無(wú)邊黑夜，兩間小屋，一盞燈火，無(wú)年代可考。窮人們面臨的是自然的兇險(xiǎn)（比如漁夫），疾病的兇險(xiǎn)（比如西蒙）。

小說(shuō)的主角，透過(guò)明與暗相互映照、相互證明完成。舞臺(tái)中央的主角顯然是桑娜，整潔、溫暖的環(huán)境，等待丈夫、居家勞作，探望西蒙，抱回孩子，都在向讀者表述著桑娜其人。最后出場(chǎng)的主角是漁夫。桑娜抱回孩子那一刻，完成了自己，前面的細(xì)節(jié)尤其是后面的心理描寫(xiě)，旨在完成漁夫的形象。她沉思——丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)。擔(dān)憂——他現(xiàn)在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開(kāi)開(kāi)恩吧！張望——她想看看燈塔上的燈是不是亮著，丈夫的小船能不能望見(jiàn)。海面上什么也看不見(jiàn)。為難——他會(huì)說(shuō)什么呢？……會(huì)揍我的……是他來(lái)了？……（心疼丈夫，可憐孩子）看似在寫(xiě)桑娜，其實(shí)無(wú)一不是在寫(xiě)漁夫。

小說(shuō)極寫(xiě)漁夫，篇中卻幾乎無(wú)漁夫：小屋溫暖，孩子安睡，妻子等待，見(jiàn)漁夫的擔(dān)當(dāng);天地黑暗，波濤洶涌，見(jiàn)漁夫的辛勞;出門張望，心神不定，見(jiàn)漁夫的勇敢;抱回孩子，忐忑不安，見(jiàn)漁夫的壓力。待終于漁夫出現(xiàn)，結(jié)尾急轉(zhuǎn)直下，情節(jié)曲折的密度加大，同時(shí)敘述時(shí)間長(zhǎng)度驟然縮短，小說(shuō)戛然而止，漁夫的形象瞬間拉近，完成了作為“人” 偉大的意義。

《窮人》的閱讀張力，在圍繞抱孩子的懸念沖突。因?yàn)槭虑橐呀?jīng)被打出常規(guī)，桑娜和漁夫的深層心理得以暴露，所以桑娜猜測(cè)是這樣的：漁夫被生活折磨得粗糲、生硬，甚至無(wú)奈，他會(huì)呵斥：是鬧著玩的嗎，五個(gè)孩子已經(jīng)夠受的了;會(huì)揍人：火大，氣急敗壞;會(huì)嚇人：如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？擔(dān)心丈夫不同意，提心吊膽。漁夫內(nèi)心深處的真實(shí)卻是這樣的：足夠強(qiáng)大，足夠柔軟，足夠有勇氣。他會(huì)詢問(wèn)：什么時(shí)候？他認(rèn)真思索：皺眉，嚴(yán)肅，憂慮。他迅速?zèng)Q定：得把他們抱來(lái)，快去！別等他們醒來(lái)。他還擔(dān)心桑娜：你不愿意嗎？夫妻兩人本心心相印，卻心心相錯(cuò)，小說(shuō)世界洞開(kāi)，張力盡顯。

《窮人》不朽的藝術(shù)價(jià)值就在于它的結(jié)構(gòu)，桑娜對(duì)丈夫的預(yù)設(shè)與結(jié)局大相徑庭。心，高高懸起，輕輕落下，預(yù)設(shè)瓦解，結(jié)局失重。在情節(jié)的戛然而止處，兩個(gè)人物高調(diào)完成，明亮飽滿?！啊闱疲麄?cè)谶@里啦。桑娜拉開(kāi)了帳子?！鄙Ｄ鹊囊痪湓捯粋€(gè)動(dòng)作，塵埃落定，人性之美達(dá)到巔峰;小說(shuō)從拉開(kāi)帳子的那一刻結(jié)束，寧?kù)o、溫暖、圓滿，時(shí)光靜止，小說(shuō)之美達(dá)到巔峰。

《窮人》的藝術(shù)魅力，就在戛然而止的結(jié)尾。結(jié)局的省略留白，使人物的情緒突然獲得了一種新的意味：彼此發(fā)現(xiàn)，彼此照亮，彼此鼓勵(lì)！此時(shí)無(wú)聲勝有聲。赤貧下的慷慨與慈悲，才更有打動(dòng)人心的力量。這里沒(méi)有向外的控訴（甚至連抱怨都沒(méi)有），只有向內(nèi)的光明。人性美的光輝，照徹暗夜，照亮古今。

對(duì)于《窮人》的教學(xué)，除了考慮年段的課標(biāo)要求，單元安排特點(diǎn)，它的藝術(shù)價(jià)值是不能繞過(guò)去的，因?yàn)?，那正是《窮人》教學(xué)價(jià)值的源泉和土壤。

▲我們這樣學(xué)《窮人》

那么，《窮人》還可以怎樣學(xué)呢？

學(xué)生首先自主學(xué)習(xí)，熟讀小說(shuō)，思考：小說(shuō)寫(xiě)了幾個(gè)人物？哪些人物是主角，哪些是配角？為什么？結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容提出自己的疑問(wèn)。

對(duì)于主角，孩子們首先肯定桑娜，半數(shù)以上傾向桑娜和漁夫兩人，他們的理由是，整篇都是圍繞桑娜來(lái)寫(xiě)，但是漁夫是關(guān)鍵人物，養(yǎng)家主要靠漁夫。配角自然是西蒙和七個(gè)孩子。

說(shuō)到疑問(wèn)，除了兩個(gè)孩子提出兩個(gè)字“黧”“喃”不認(rèn)識(shí)，提出的問(wèn)題多聚焦內(nèi)容：文中用了很多省略號(hào)，是什么意思？桑娜說(shuō)漁夫會(huì)揍她，為什么揍她，為什么還說(shuō)“揍我一頓也好”？親生的五個(gè)孩子已經(jīng)夠受了，是不是漁夫覺(jué)得孩子是負(fù)擔(dān)，不喜歡他們？抱回西蒙的兩個(gè)孩子，日子不是更加貧窮嗎？

在初讀的基礎(chǔ)上，由兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)，走向深度閱讀。

第一個(gè)任務(wù)是：評(píng)價(jià)兩個(gè)主角桑娜和漁夫。

有任務(wù)單提示，如下：

學(xué)習(xí)任務(wù)單（一）

一、你眼中的桑娜和漁夫是怎樣的人？用心讀小說(shuō)，從小說(shuō)中找到更多的依據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。

（提示：1.每個(gè)人除了他（她）是自己，還有多重身份可以觀察，比如桑娜，對(duì)漁夫來(lái)說(shuō)，她是妻子;對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，她是母親;對(duì)西蒙來(lái)說(shuō)，她是鄰居。這么多角度觀察一個(gè)人，才可能真實(shí)評(píng)價(jià)一個(gè)人。2.有的信息直接呈現(xiàn)出來(lái)，更多的信息隱含在詞句之中，需要透過(guò)文字進(jìn)行推論。）

我眼中的桑娜：

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我眼中的漁夫：

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二、自覺(jué)與同伴交流，完善自己的觀點(diǎn)。聽(tīng)了同伴的交流，我的補(bǔ)充是：

關(guān)于桑娜：————————————————

關(guān)于漁夫：————————————————

大約用20分鐘時(shí)間，學(xué)生經(jīng)歷自主閱讀、同伴交流、完善觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程后，一組一組進(jìn)行全班發(fā)表。所有的觀點(diǎn)和依據(jù)要都寫(xiě)到黑板上。

學(xué)生對(duì)桑娜和漁夫兩個(gè)人物的評(píng)價(jià)，既有相似性，又各有各的角度，也各有具體的依據(jù)說(shuō)明。人物形象達(dá)到了從來(lái)沒(méi)有過(guò)的豐富程度。

在他們眼里，桑娜是善良的、舍己為人的、滿足的、知足常樂(lè)的、母愛(ài)泛濫的、富有愛(ài)心同情心的、不怕艱苦的、細(xì)心的、充滿希望的、勤勞的、賢惠的、為別人著想的、聰明的、關(guān)心丈夫的、關(guān)心鄰居的、很怕丈夫的、感性的;

在他們眼里，漁夫是大度的、理解人的、善良的，有責(zé)任心的、不怕困苦的、富有愛(ài)心的、樂(lè)觀的、嚴(yán)肅端正的、善解人意的、聰明的、關(guān)心家人的、有父愛(ài)本能的、貼心的、并不冷血的、理性的。

談到桑娜的感性和漁夫的理性的，是一個(gè)小女孩，她詳細(xì)解釋了觀點(diǎn)的來(lái)源，比如桑娜，抱回兩個(gè)孩子是情不自禁的，“不知道為什么要這樣做”，憑著潛意識(shí)里母愛(ài)的本能就抱回來(lái)了，抱回來(lái)才想到難處;漁夫卻不是，他皺眉，思索，考慮到自己家窮得能不能再養(yǎng)活兩個(gè)孩子，但是他又考慮到孩子在死人身邊不行，他們不管就只有死，才下定決心抱回來(lái)，覺(jué)得自己總能熬過(guò)去的，收養(yǎng)孩子是要付出更多辛勞的，看出漁夫不僅善良，而且有責(zé)任心，有擔(dān)當(dāng)。

說(shuō)漁夫樂(lè)觀的，是一個(gè)小男孩。他只通過(guò)“嘿，桑娜，我回來(lái)了”中的“嘿”字，就體會(huì)到漁夫的樂(lè)觀。他說(shuō)，漁夫沒(méi)打到魚(yú)，網(wǎng)也破了，還死里逃生，卻沒(méi)有垂頭喪氣，也沒(méi)有沖桑娜發(fā)脾氣，而是主動(dòng)和桑娜打招呼“嘿”，語(yǔ)氣中充滿著樂(lè)觀。

至于桑娜的“聰明”和漁夫的“聰明”，則各不相同。他們認(rèn)為，桑娜的聰明體現(xiàn)在她沒(méi)有直接跟丈夫說(shuō)抱回了孩子，而是先說(shuō)西蒙死的消息，試探丈夫的態(tài)度;漁夫的聰明表現(xiàn)在他讓桑娜趕緊抱回孩子，別等他們醒來(lái)，怕孩子看到母親的死，留下童年陰影。

學(xué)生發(fā)表的過(guò)程中，我不作打斷，全面接納，板書(shū)記錄;對(duì)不同的意見(jiàn)，請(qǐng)后面的同學(xué)交流中一并質(zhì)疑或者補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)即時(shí)的對(duì)話。當(dāng)觀點(diǎn)充分發(fā)表之后，我和學(xué)生一起梳理所有的發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知的矛盾在顯現(xiàn)出來(lái)。

我追問(wèn)：桑娜到底“怕”漁夫什么？漁夫明明并沒(méi)有想揍她，也沒(méi)有不想收養(yǎng)西蒙的孩子啊。帶著這個(gè)疑問(wèn)，再次回到寫(xiě)桑娜心理的段落，反復(fù)朗讀，學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸清晰：她不怕自己受苦，不怕挨揍，只怕自己的行為讓漁夫更加吃苦，怕漁夫一個(gè)人承受不了更大的壓力……怕的背后，是對(duì)漁夫滿滿的心疼和愛(ài)。

第二個(gè)任務(wù)是以西蒙為主角嘗試寫(xiě)小說(shuō)。

任務(wù)單提示如下：

學(xué)習(xí)任務(wù)單（二）

一、仔細(xì)默讀小說(shuō)，注意跟西蒙有關(guān)的句段，思考：關(guān)于配角西蒙，小說(shuō)傳遞了哪些信息？用序號(hào)清楚列出。

能直接獲得的信息：————————————

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可以推論出來(lái)的信息：———————————

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二、根據(jù)得到的信息，展開(kāi)想象，以西蒙為主角，寫(xiě)一個(gè)小小說(shuō)，題目可以是《窮人》，也可以自己擬定。

這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，使閱讀走向了對(duì)西蒙的關(guān)注。學(xué)生因?yàn)槭熳x了小說(shuō)，所以很快把能直接獲得的信息提取出來(lái)：比如西蒙丈夫死了，她成了寡婦，她有兩個(gè)孩子，她家里很窮，她生病死在夜里，西蒙的鄰居桑娜很關(guān)心她。

學(xué)生再一次走進(jìn)文本，聯(lián)系上下文和字里行間，嘗試進(jìn)行推論。這個(gè)過(guò)程不長(zhǎng)，但是思維有比較大的挑戰(zhàn)，需要相互啟發(fā)和喚醒。有一個(gè)孩子說(shuō)，西蒙是個(gè)年輕的姑娘，因?yàn)閮蓚€(gè)孩子都很小，其他孩子受到了啟發(fā)，他們推論出來(lái)更多信息：西蒙是因?yàn)檎煞蛩廊牟〉?西蒙是因?yàn)樘焯涓忻傲?西蒙的丈夫是打魚(yú)時(shí)遇難的;西蒙死之前是很難過(guò)的，是為兩個(gè)孩子擔(dān)心的;西蒙可能是盼望著桑娜能收養(yǎng)這兩個(gè)孩子的;西蒙也許沒(méi)想到自己會(huì)死，她伸出的手是想拿什么東西的……

接下去是靜靜地寫(xiě)作。沒(méi)有寫(xiě)法提示，沒(méi)有任何要求。學(xué)生很快就都寫(xiě)完了。我們看看小孩子寫(xiě)的小小說(shuō)，選兩篇代表作，未作只字修改。

窮人（1）

赤峰市松山一小五年一班 韓茗然

洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ā４藭r(shí)寒風(fēng)呼嘯，外面又黑又冷，風(fēng)暴也在呼嘯著，而西蒙家卻又黑又冷。

西蒙生了重病，不得不躺在床上。她的兩個(gè)孩子此時(shí)正躺在西蒙身邊甜甜地睡著。西蒙是個(gè)寡婦，家住在大海邊上的小屋子里，平時(shí)就靠著鄰居家送來(lái)的一點(diǎn)兒魚(yú)活著?？偣?個(gè)人，全都餓得面黃肌瘦。西蒙的病一天比一天嚴(yán)重，身體也一天不如一天了，她越來(lái)越感覺(jué)到絕望。

她躺在床上，想著：“我死了也就算了，可是我的兩個(gè)孩子是無(wú)辜的呀，我怎么能允許我的孩子和我一起受罪呢？再怎么樣也不能讓他們凍著、餓著。我去給他們做飯?！毕胪辏髅蓮?qiáng)忍著身體的疼痛，走下了床，去給孩子們做飯。做好之后，她一口一口地喂給兩個(gè)孩子吃，兩個(gè)孩子吃完后便熟睡了。西蒙脫下衣服，給兩個(gè)孩子蓋上。突然，病痛復(fù)發(fā)，西蒙疼得倒在床上，她咬緊牙關(guān)，怕吵醒了孩子們。她的呼吸越來(lái)越急促，但她還想再摸一摸孩子的小手。她匍匐著向前艱難地爬去，只差一塊兒距離。可是，西蒙的手卻突然垂了下去！她的眼睛里透露著不舍，可她，卻慢慢地閉上了眼睛。

此刻，西蒙給孩子們蓋上的衣服還帶有她的體溫，孩子們睡得舒舒服服、甜甜蜜蜜。

窮人（2）

赤峰市松山一小五年一班 齊浩燃

傍晚，西蒙站在床邊，看著已經(jīng)熟睡過(guò)去的兩個(gè)孩子。孩子睡得很香，兩個(gè)長(zhǎng)著淡黃色卷頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。屋子里沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷，屋里只有一個(gè)小蠟燭靜靜地亮著。

屋外寒風(fēng)呼嘯，一陣陣的海浪聲此起彼伏地響起，海上正起著風(fēng)暴，不斷地向西蒙那個(gè)破破爛爛的小屋刮去。寒風(fēng)從窗內(nèi)吹進(jìn)，西蒙見(jiàn)了，皺了皺眉，走上前去，用力地把窗口緊緊關(guān)住，破舊的窗戶發(fā)出了吱吱的響聲。這時(shí)西蒙的病發(fā)作了，眼冒金星，頭痛欲裂，臉色蒼白得像一張白紙一樣。

西蒙心里知道，自己可能是要死了。她不禁轉(zhuǎn)過(guò)頭看了看她的兩個(gè)熟睡的孩子，“他們的父親已經(jīng)去世了一段時(shí)間，她自己張羅了全家的事，把他們帶成這樣。自己死了，他們?cè)撛趺崔k？活得下去嗎？難道把他們托付給鄰居桑娜一家？不，他們一定不會(huì)接受他倆的，他們自己就有著五個(gè)孩子……”西蒙想著，她看見(jiàn)海平面上的夕陽(yáng)即將落下，夕陽(yáng)發(fā)出了萬(wàn)丈金光，像千萬(wàn)把利劍，刺穿了天空中的烏云，照亮了一片天空。西蒙又看了看兩個(gè)孩子，她實(shí)在太愛(ài)他們了，她想他們暖和一點(diǎn)兒，她也知道自己快死了，用衣服與舊頭巾包住了他們，與他們一起躺了下來(lái)。

睡夢(mèng)中，她睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)自己去世的丈夫站在她的面前，她不敢相信，向丈夫伸出了枯瘦蒼白的手……西蒙的生命就這么結(jié)束了。

▲《窮人》教學(xué)想表達(dá)什么

佐藤學(xué)先生認(rèn)為，學(xué)習(xí)成立的要件有三點(diǎn)：真正的學(xué)習(xí)（符合學(xué)科本質(zhì)的學(xué)習(xí)）、相互傾聽(tīng)的關(guān)系和沖刺挑戰(zhàn)性課題。

透過(guò)一篇文章的教學(xué)，實(shí)際上要表達(dá)的，是如何讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，如何讓學(xué)習(xí)從淺表走向深入。學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，需要三個(gè)要件三位一體，相互促進(jìn)和成全。我們一一追問(wèn)和反思：

◆什么是符合語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)的學(xué)習(xí)？

王寧教授在《語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提出及其主要特點(diǎn)》一文中說(shuō)：“把語(yǔ)文課的實(shí)施重點(diǎn)放在學(xué)生身上，在真實(shí)的情境下，在學(xué)生多樣綜合的語(yǔ)文活動(dòng)驅(qū)動(dòng)下選擇教學(xué)資源，安排語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自始至終都在積極地讀書(shū)、思考、寫(xiě)作、交流，任務(wù)完成了，學(xué)生的內(nèi)在能力和品質(zhì)就會(huì)發(fā)生變化。”語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)決定了語(yǔ)文學(xué)科典型的學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文學(xué)科強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)文活動(dòng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)即語(yǔ)言文字的運(yùn)用，語(yǔ)文素養(yǎng)就是在完成語(yǔ)文任務(wù)——閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的過(guò)程中養(yǎng)成的。閱讀課只有從教的邏輯走出來(lái)，從單元、課文、課時(shí)目標(biāo)的視角跳出來(lái)，才有可能變成學(xué)生的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，才有可能關(guān)注到閱讀活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真實(shí)發(fā)生。

用語(yǔ)文的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，文章的不同體裁決定了不同的閱讀學(xué)習(xí)方式。比如《窮人》是一篇小說(shuō)，就不能用讀詩(shī)歌的方法讀，不能用讀小說(shuō)的方法讀，不能用讀童話的方法讀，不能用讀戲劇的方法讀，要用讀小說(shuō)的方法讀。用讀小說(shuō)的方法讀，就會(huì)自然注意到《窮人》的人物塑造、情節(jié)鋪排、環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)以及價(jià)值追求，注意到讀寫(xiě)結(jié)合的對(duì)癥下藥?！爱?dāng)情節(jié)完成了探索任務(wù)的心靈深度隱形奧秘之時(shí)，其任務(wù)就完成了。如果繼續(xù)寫(xiě)下去，從人物的心靈檢測(cè)來(lái)說(shuō)，并無(wú)大礙，但于情節(jié)本身則是一種貶值，從審美層次陷落到實(shí)用層次。不接著寫(xiě)下去，并不是作家的失誤，而是藝術(shù)上果斷的決策。”（孫紹振語(yǔ)）《窮人》的續(xù)寫(xiě)，是錦上添花還是畫(huà)蛇添足？小說(shuō)的空白是可以補(bǔ)的嗎？我讀過(guò)很多小孩子的續(xù)寫(xiě)，完全體現(xiàn)了少年不知愁滋味的強(qiáng)說(shuō)愁，有的寫(xiě)到漁夫的孩子長(zhǎng)大發(fā)財(cái)，生活改變，有的寫(xiě)到孩子們瞬間長(zhǎng)大，漁夫和桑娜倍感欣慰，有的寫(xiě)到漁夫打魚(yú)發(fā)家，小屋變成海景房，有的寫(xiě)到一家和美，窮且快樂(lè)著……雖是趨向美好生活的想象，但全然沒(méi)有了這篇小說(shuō)的味道。借用孫紹振的話，是“從審美高度向現(xiàn)實(shí)的滑坡”，索然無(wú)味。

有了這個(gè)認(rèn)知前提，就會(huì)理解《窮人》學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)及其邏輯（閱讀任務(wù)一：依據(jù)小說(shuō)內(nèi)容評(píng)價(jià)主角;閱讀任務(wù)二：以西蒙為主角嘗試寫(xiě)小說(shuō)）：這兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)出登山型態(tài)勢(shì)，意在引導(dǎo)學(xué)生從小說(shuō)人物逐步走向小說(shuō)本身。學(xué)習(xí)過(guò)程中，既有閱讀策略的自覺(jué)運(yùn)用，比如根據(jù)不同的目的選擇不同的方法閱讀，對(duì)桑娜和漁夫，學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)句段文本細(xì)讀，對(duì)于西蒙的信息，則通過(guò)瀏覽和推測(cè)來(lái)獲取，也有閱讀能力的不斷磨礪，提取信息，直接推論，解釋整合，判斷評(píng)價(jià)。至于以西蒙為主角寫(xiě)小說(shuō)，則走向真正的讀寫(xiě)結(jié)合，寫(xiě)依賴讀的深入，讀促進(jìn)寫(xiě)的深入，讀寫(xiě)在這一刻實(shí)現(xiàn)了相互促進(jìn)。小孩子們稚嫩的小說(shuō)，進(jìn)一步說(shuō)明了，是內(nèi)容選擇形式，不是形式選擇內(nèi)容。當(dāng)他們來(lái)到西蒙那個(gè)夜晚的時(shí)候，環(huán)境自然就出現(xiàn)了;當(dāng)他們?cè)O(shè)身處地想象西蒙臨死前的情景，心理描寫(xiě)自然就出現(xiàn)了。心理描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用，不教而用，才是最好的學(xué)習(xí)吧？

◆如何建立相互傾聽(tīng)的關(guān)系？

當(dāng)課堂是從學(xué)的邏輯出發(fā)時(shí)，傾聽(tīng)自然走向教師教學(xué)活動(dòng)的核心?！敖處熞媾R前所未有的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在對(duì)兒童學(xué)習(xí)的深入理解、傾聽(tīng)方法的錘煉以及對(duì)原有教學(xué)方法的深刻反思?！薄敖處煹呢?zé)任不是上一節(jié)好課，而是保障所有學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)?！保ㄗ籼賹W(xué)語(yǔ)）建立相互傾聽(tīng)的關(guān)系，教師首先成為傾聽(tīng)的示范者，要以柔軟的、坦誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，不折不扣地接納學(xué)生，保證兒童安心、安全、安靜地學(xué)習(xí)。我們看到小組交流中的彼此傾聽(tīng)，看到全班發(fā)表的彼此傾聽(tīng)，我們看到板書(shū)的生成性，教師板書(shū)學(xué)生的精彩觀念，既是傾聽(tīng)的示范，也是不折不扣地接納，還是學(xué)習(xí)成果的展示。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師以“串聯(lián)”和“反芻”來(lái)表達(dá)自己的存在和價(jià)值。在相互傾聽(tīng)中，學(xué)習(xí)過(guò)程得以完全開(kāi)顯——共同的關(guān)注是什么？存在的分歧是什么？學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)在哪里？不同的觀點(diǎn)有沒(méi)有完全展示？教師從技術(shù)性實(shí)踐走向反思性實(shí)踐，成為兒童的研究者，發(fā)現(xiàn)真實(shí)的兒童，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童學(xué)習(xí)的深入理解，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模糊處、淺表處、沖突處，通過(guò)追問(wèn)質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生不停地返回文本，推敲文字，從而走向?qū)W習(xí)的深處。

◆如何設(shè)計(jì)沖刺挑戰(zhàn)性問(wèn)題？

指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)一定是深度學(xué)習(xí)，需要教師把深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)出來(lái)?！陡F人》的學(xué)習(xí)過(guò)程，很好地詮釋了什么是精讀。精讀是探究性閱讀，如果沒(méi)有深度學(xué)習(xí)，課文讀多少遍都不能叫作精讀。有好多教師把精讀課上成了“精講”課，講得越精，小孩讀得越略，南轅北轍。

“走進(jìn)文本”是深度學(xué)習(xí)的標(biāo)志，挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，則是引領(lǐng)學(xué)生全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有利于學(xué)習(xí)的路徑。一個(gè)好的“挑戰(zhàn)性問(wèn)題”讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得簡(jiǎn)單而豐富，樸素到一劍封喉。不再依賴外在形式的課堂，必須依賴智慧。

如何設(shè)計(jì)一個(gè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題？首先要教師對(duì)學(xué)科有深刻的理解，對(duì)文本有深刻的理解，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)化處理。《窮人》的課后題是“從課文中找出描寫(xiě)環(huán)境和人物對(duì)話、心理活動(dòng)的語(yǔ)句，有感情地讀一讀，說(shuō)一說(shuō)從這些描寫(xiě)中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人”和“結(jié)合課文內(nèi)容，展開(kāi)想象續(xù)寫(xiě)窮人”，這是教材內(nèi)容。雖然觀照到了小說(shuō)體裁特點(diǎn)，但如果不經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化，任務(wù)的限制性就讓閱讀變成機(jī)械地尋找答案般的勾畫(huà)、讀說(shuō)，難以覆蓋全文，也難以產(chǎn)生閱讀沖突，也讓寫(xiě)作與小說(shuō)分離，重點(diǎn)流失。

其次對(duì)學(xué)習(xí)有深刻的理解，對(duì)教學(xué)有深刻的理解，要牢記“教就是讓學(xué)、學(xué)就是告訴”。帕爾默曾寫(xiě)出這樣感人的話：“專心傾聽(tīng)是一件不容易做到的事情——它在某種程度上耗費(fèi)著我們的心智，令我們身心疲憊，也令我們大為震驚。但當(dāng)我克制住自己內(nèi)心想要說(shuō)的話，只要一小會(huì)兒，我就可以全心接受外部的討論了?！碑?dāng)我們?nèi)慕邮艿臅r(shí)候，每一個(gè)孩子的發(fā)言都是精彩的，你會(huì)忘了自己的成見(jiàn)，忘了自己要教點(diǎn)什么的執(zhí)念，而投入專心的學(xué)習(xí)了。向小孩子學(xué)習(xí)，才是教學(xué)的真諦吧！

所以，從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，總會(huì)有一個(gè)問(wèn)題，把學(xué)生領(lǐng)到語(yǔ)言的深處，使其體會(huì)到學(xué)習(xí)無(wú)以倫比的快樂(lè)。