胡小芳

班級(jí)管理是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的工程，學(xué)生的成長(zhǎng)又是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過(guò)程。日常工作中，班主任受多種主客觀因素的影響，極易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生慣性思維，自覺或不自覺地給學(xué)生“貼標(biāo)簽”。學(xué)生也會(huì)在班主任這種“標(biāo)簽式”的定義下，逐漸變成“標(biāo)簽”的模樣。

記得一位資深班主任說(shuō)過(guò)：“你有什么希望，學(xué)生就會(huì)變成什么樣。”因此，班主任在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，要警惕“標(biāo)簽式”定義，因人而異，因材施教，在等待、善待、優(yōu)待中讓學(xué)生收獲教育的成長(zhǎng)感、安全感和幸福感。

一、學(xué)會(huì)等待，讓學(xué)生有成長(zhǎng)感

教育是慢的藝術(shù)，是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。學(xué)生的健康成長(zhǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)緩慢而持續(xù)的過(guò)程。它需要時(shí)間，需要耐心，更需要教育者學(xué)會(huì)等待。

學(xué)生成長(zhǎng)受主客觀諸多因素的影響，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展變化的過(guò)程，充滿了許多可能性和未知性。等待是一個(gè)過(guò)程，它蘊(yùn)含著期待、期許和希望，等待是一種智慧，在等待中聚積力量，在等待中涵養(yǎng)銳氣，在等待中孕育新生。在日常的班級(jí)管理中，班主任要學(xué)會(huì)等待，一方面要把準(zhǔn)教育契機(jī)，巧用“緩一緩”“等一等“忍一忍”等冷處理方式，讓學(xué)生在等待中自我教育、自我反思、自我提高、自我完善。另一方面，要善于搭建平臺(tái)，在活動(dòng)中共同規(guī)劃學(xué)生的階段性發(fā)展愿景，使學(xué)生明確通過(guò)自身“蹦一蹦”“跳一跳”的努力，一定能達(dá)成目標(biāo)。這些成功的“小確幸”，必將是一段耐人尋味的成長(zhǎng)過(guò)程，必將使學(xué)生在悄無(wú)聲息間收獲滿滿的成長(zhǎng)感。

二、學(xué)會(huì)善待，讓學(xué)生有安全感

教育的核心是“善”，教師要善待學(xué)生，尤其要善待學(xué)生的問(wèn)題。學(xué)生是在不斷出現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的。與學(xué)生相處時(shí)，教師要時(shí)刻保持冷靜，切不可主觀臆斷，先入為主，要海納百川，悅納學(xué)生，讓學(xué)生在心理上對(duì)教師產(chǎn)生信任感和安全感。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有時(shí)寬容引起的震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！鄙拼龑W(xué)生的要義是以學(xué)生為本，包容、寬容學(xué)生的一切。在日常的班級(jí)管理中，班主任作為學(xué)生生命成長(zhǎng)中的“關(guān)鍵少數(shù)”，對(duì)學(xué)生的生命發(fā)展過(guò)程中具有不可替代性，對(duì)學(xué)生而言，班主任有時(shí)既可一言以成之，亦可一言以毀之。因此，班主任一方面要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，努力學(xué)習(xí)教育理論，切不可固步自封、敝帚自珍，要不斷地“刷新”“擴(kuò)容”“補(bǔ)鈣”，尋求自身專業(yè)突破。另一方面在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，班主任要及時(shí)“歸零”，保持“空杯”心態(tài)。要保持積極健康的情緒，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要客觀公正、有尺度、有溫度，切不可過(guò)度解讀，要多對(duì)學(xué)生正面管教和正向激勵(lì)，讓學(xué)生在善的教育中自我覺醒，自我提高。

三、學(xué)會(huì)優(yōu)待，讓學(xué)生有幸福感

尺有所短，寸有所長(zhǎng)。學(xué)生之間因成長(zhǎng)環(huán)境、興趣愛好、身心發(fā)育的不同會(huì)出現(xiàn)差異化發(fā)展。這就要求教師在教育和引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，要正視學(xué)生的差異，學(xué)會(huì)“彈鋼琴”，不斷優(yōu)化學(xué)生教育策略，優(yōu)待學(xué)生差異，讓學(xué)生在不同的成長(zhǎng)區(qū)間收獲成長(zhǎng)的喜悅、成功的幸福。

為培養(yǎng)出有生活力和創(chuàng)造力的學(xué)生，在日常班級(jí)管理中，我們倡導(dǎo)班主任在優(yōu)待學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，采取差異化的任務(wù)分配策略和差異化的學(xué)生激勵(lì)策略，有效地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。一是以學(xué)生活動(dòng)為中心。班主任要在聚焦學(xué)習(xí)主業(yè)的基礎(chǔ)上，多開展以生活為中心的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中班主任要主動(dòng)關(guān)心，個(gè)別指導(dǎo)，讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中開發(fā)潛能，增長(zhǎng)才干，收獲成功。二是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求。班主任要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，并重學(xué)生的心理需求，幫助學(xué)生全面分析自己，合理規(guī)劃自己，還可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，量身打造適合學(xué)生的鍛煉崗位和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極參與，讓學(xué)生在豐富適合的體驗(yàn)中找到自我，成就自我。

教育是一個(gè)沒有邊界的“極限”空間，學(xué)生的成長(zhǎng)更是無(wú)法預(yù)測(cè)。作為班主任，在日常的班級(jí)管理中，要時(shí)刻警醒“標(biāo)簽式”定義學(xué)生，多一絲耐心，多一絲理解，多一絲尊重，多一絲包容，多一絲智慧，在優(yōu)雅的等待、善待和優(yōu)待中讓學(xué)生自由地成長(zhǎng)。