王亞萍 楊福軍

【摘 要】隨著素質教育理念的不斷深入，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為教師在教學過程中的重中之重。尤其是在初中英語閱讀教學過程中，英語作為學生的第二學習語言，對于學生今后適應社會的發(fā)展來說具有至關重要的作用，而閱讀作為英語教學的重要組成部分，也是英語教學中的重中之重。因此教師就需要注重將核心素養(yǎng)理念滲透到初中英語閱讀教學中，讓學生通過高效地英語閱讀學習可以同時提升自身的閱讀效率與閱讀能力，進而保證初中閱讀教學任務的高效完成。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學;策略

在初中英語教學過程中學生的閱讀能力直接體現(xiàn)了學生的英語綜合水平，而且提升學生閱讀能力也是增強學生英語學習興趣，保證學生在英語學習過程中全面發(fā)展的重要途徑之一。為此，在初中英語閱讀教學過程中，教師就一定要對目前英語閱讀教學現(xiàn)狀進行深度的反思，針對目前初中英語閱讀教學過程中所出現(xiàn)的問題，探索出有效地教學策略，以保證初中英語閱讀教學的高效開展。

一、目前初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

在目前初中英語教學過程中，很多教師仍然受到傳統(tǒng)應試教育觀念的影響。在英語閱讀教學過程中，為了讓學生取得一個優(yōu)異的成績，更注重對學生進行英語知識的灌輸而忽略了引導學生對閱讀內容的深度探究。這不僅會從一定程度上限制學生思維的發(fā)展，還很難讓學生通過閱讀學習提升自身的英語閱讀能力，導致學生的閱讀水平很難得到更大程度的突破。除此以外，在目前初中英語教學過程中，很多教師對待凸顯學生的主體地位意識仍然不高，在教學過程中仍然使用著傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，將英語知識一點點的掰碎讓學生進行理解。這樣的教學不僅會限制學生自主思維能力的拓展，還會讓學生養(yǎng)成一種依賴性的惰性思維。當學生適應了這種機械式的學習以后，就會逐漸地弱化各項學習能力，導致學生的英語整體學習效率很難得到更大程度的突破。

二、核心素養(yǎng)理念下初中英語閱讀教學策略

（一）實施思維導圖教學法，提升學生的綜合學習能力

在英語閱讀教學過程中，教師可以合理的運用思維導圖教學法，引導學生快速地篩選出閱讀材料中的主要內容，幫助學生理清閱讀思路，讓學生在閱讀學習過程中可以掌握相應的閱讀學習技巧，進而保證學生在初中英語閱讀學習過程中的全面發(fā)展，加快初中英語閱讀教學任務的高效完成。例如，在學習冀教版英語八年級上冊《Best Friends》一課時，教師在教學過程中就可以引導學生以Patrick和Grant吵架的起因經過與結果為思維導圖框架，根據(jù)閱讀內容對思維導圖框架進行相應的補充。這樣不僅可以幫助學生快速的理清閱讀思路，整理出閱讀的主要內容，并通過閱讀內容的了解學會與朋友之間和諧相處，還可以讓學生通過閱讀學習，不斷提升自身的信息篩選能力、分析能力以及思維運轉能力等多項綜合能力，進而保證學生核心素養(yǎng)與學習任務的同步提升，以加快初中英語閱讀任務的高效完成。

（二）實施小組合作學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力

在初中英語教學過程中教師合理的實施小組合作學習，不僅可以為學生營造出一個輕松愉悅的英語課堂學習氛圍，還可以有效地凸顯學生的主體地位，讓學生的主觀思維得到最大程度的發(fā)揮，以逐步提升學生的閱讀思維品質與自主學習能力。例如，在學習冀教版英語八年級上冊《Lily Learns about China！》一課時，教師在教學過程中就可以把班級里的學生分成不同的小組，讓學生以組為單位進行課文的閱讀，并試著解決以下問題：Whats Lilys favorite subject？ What do Lily know about Chinese festivals？What is Lilis favorite Chinese restaurant name？等。通過這種方式，不僅可以為學生營造一個自主學習的氛圍，還可以拓展學生的閱讀學習思維，讓學生在閱讀學習過程中掌握相應的閱讀學習技巧，以保證學生閱讀學習能力與閱讀學習效率的同步提升，進而有效地提升初中英語閱讀課堂教學質量。

（三）實施分層教學法，提升班級整體教學效率

因為學生的思維方式不同，所以在英語閱讀過程中對待閱讀知識的理解能力與掌握程度都會存在相應的差距。因此，教師在教學過程中就需要合理的實施分層教學，來幫助每一個學生尋找到符合他們認知水平的閱讀學習方向，以保證班級整體閱讀學習效率的有效提升。例如，在學習冀教版英語八年級下冊《Stories about spring》一課時，為了保證每一個學生閱讀學習效率與學習能力的有效提升，教師在教學過程中就可以根據(jù)學生的英語閱讀學習水平進行分層教學。如對于英語閱讀能力較弱層次的學生教師就可以先引導他們對閱讀內容進行完整的閱讀，然后在循序漸進的引導他們進行閱讀內容的分析。對于閱讀能力中等層次的學生，教師就可以讓他們在閱讀過程中先理清閱讀的主要內容，然后再引導他們完成閱讀任務。而對于閱讀能力較高層次的學生，教師在教學過程中就可以給他們更多的自主學習空間，讓他們試著通過閱讀自主地解決課后學習任務，并總結自己在閱讀過程中所遇到的阻礙因素，然后教師再根據(jù)他們在閱讀過程中遇到的問題進行針對性的引導與解決。

三、結束語

綜合上述，在初中英語閱讀教學過程中要想保證學生學習效率與核心素養(yǎng)的同步提升，教師在教學過程中就需要針對目前初中英語閱讀教學現(xiàn)狀實施針對性的教學策略，確保學生學習能力與學習效率的切實有效提升，促使學生通過英語閱讀課堂的學習成為全面發(fā)展的新型人才，進而保證初中英語閱讀教學任務的高效完成。

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（甘肅省定西市臨洮縣椒山初級中學，甘肅 定西 730500）

（甘肅省定西市臨洮縣廿鋪初級中學，甘肅 定西 730500）