嚴(yán)菊梅

如今，各種教學(xué)媒體已經(jīng)走進(jìn)了我們的課堂，為教學(xué)工作提供了更加廣闊的空間，為學(xué)生拓寬了知識(shí)面，合理而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，可以使教學(xué)傳遞更加標(biāo)準(zhǔn)化，教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，可以使教學(xué)組織形式和方法更加靈活多樣，為提高教學(xué)質(zhì)量鋪路搭橋。但是，有時(shí)教學(xué)媒體也會(huì)給教學(xué)帶來一些干擾與困惑。下面，僅以自己在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)媒體的得與失談一些粗淺的體會(huì)。

一、教學(xué)媒體給課堂帶來的優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué)

心理學(xué)中指出：興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，便會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。教學(xué)媒體集文字、聲音、圖像、圖形于一體，具有圖文并茂、視聽交融、動(dòng)靜相宜、色彩繽紛等特點(diǎn)，能滿足學(xué)生視聽感官的需要，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。如學(xué)習(xí)《日月潭》一課時(shí)，學(xué)生很難理解課文中所提及的日月潭的地理位置、形狀，學(xué)生更難以想象到晴天時(shí)“太陽高照”清晰可見和雨天時(shí)“朦朦朧朧”像披上了輕紗等美景。在教學(xué)中，我通過上網(wǎng)查找、搜集了大量日月潭的圖片、資料，在設(shè)計(jì)、制作多媒體課件時(shí)，利用多媒體能對(duì)文本、聲音、圖片、動(dòng)畫等進(jìn)行綜合處理的強(qiáng)大特點(diǎn)，向?qū)W生展示了日月潭的位置、形狀、周圍的名勝古跡，讓他們看到了日月潭群山環(huán)繞的美景，目睹了圓圓的日潭，彎彎的月潭，了解了日月潭名字的由來，觀賞了太陽高照下清晰可見的日月潭，領(lǐng)略了有霧時(shí)披著輕紗的仙境般的日月潭，同時(shí)配上悅耳優(yōu)美的課文朗讀，刺激孩子們的視覺、聽覺，令他們耳目一新，為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)多姿多彩的世界，使他們賞心悅目，發(fā)出了嘖嘖的贊嘆聲：“哇！真美！”“我真想去看看！”由此激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，他們產(chǎn)生了要了解課文，學(xué)習(xí)課文，朗讀課文的欲望。這時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)：我們看看課文是怎么描寫日月潭的，很自然地奔入課文的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，孩子們?nèi)の栋蝗?，他們愛學(xué)，樂學(xué)，樂在其中。

2.突破教學(xué)重難點(diǎn)，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，化靜為動(dòng)

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，有許多漢字的音、形是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師利用多媒體制作課件，利用如摘蘋果，闖關(guān)等游戲，讓學(xué)生通過活動(dòng)加深記憶，如區(qū)分“己”和“已”、“未”和“末”等字時(shí)，就用闖關(guān)游戲使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，加深理解，從而提高課堂效率。同樣，在低年級(jí)詞語教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)媒體，把靜止死板的詞語變成栩栩如生的畫面，使學(xué)生一目了然。如：學(xué)習(xí)湛藍(lán)、綠草如茵等詞語，就可以出示藍(lán)天、碧綠廣闊的草原等圖片，讓學(xué)生通過看圖深刻理解詞語的含義，學(xué)生一看便知，收到良好的效果。

培養(yǎng)學(xué)生正確理解語言文字的能力，是語文學(xué)科的核心任務(wù)之一。在語文閱讀教學(xué)中，教師可充分利用多媒體手段激發(fā)學(xué)生注意力，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容鋪路搭橋，為他們解決學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《葡萄溝》一課時(shí)，有這樣一句話“到了秋季，葡萄一大串一大串地在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！逼渲械摹拔骞馐睂W(xué)生不理解，通過播放課件，使學(xué)生從圖片中看到葡萄閃閃發(fā)亮、發(fā)光，從而深刻理解了“五光十色”的含義，更進(jìn)一步感受到葡萄的多、美，產(chǎn)生對(duì)葡萄溝及維吾爾族人民的喜愛之情。這樣圖文結(jié)合，動(dòng)靜聯(lián)系，讓學(xué)生多種感官同時(shí)參與到課堂中，學(xué)習(xí)效果自然較好。

利用多媒體，可以創(chuàng)設(shè)寫作情境，搜集寫作素材，為學(xué)生提供豐富多彩的生活畫面，拓寬學(xué)生的視野，開闊學(xué)生的思路。如習(xí)作課中，要求孩子們寫自己喜歡的小動(dòng)物。為了使孩子們能夠真切地感受到小動(dòng)物的形象，激發(fā)起孩子們寫作熱情。課前，我利用數(shù)碼相機(jī)拍下當(dāng)?shù)氐脑S多小動(dòng)物，錄下它們的叫聲、各種各樣的活動(dòng)以及它們的生活。在課堂上，利用多媒體課件用不同的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過觀看，豐富了生活體驗(yàn)，思維一下子被激活了，寫作的興趣極高，一片興奮地交流后，低頭抒寫自己喜歡的小動(dòng)物，寫出的文章生動(dòng)形象，有真情實(shí)感。

二、教學(xué)媒體給課堂帶來的困擾

1.分散教師的精力

教學(xué)媒體的制作與運(yùn)用遠(yuǎn)不如“一根粉筆”“一張嘴”那么單一，教學(xué)媒體的合理制作和熟練運(yùn)用是一個(gè)復(fù)雜多變的過程，其中需要教師有嫻熟的計(jì)算機(jī)操作能力，快速地文本輸入能力，各種軟件的運(yùn)用能力，還要吃透教材，熟悉學(xué)生。這樣就忽視了對(duì)教材的深入研究和對(duì)學(xué)情的了解，直接影響課堂教學(xué)效果。

2.分散學(xué)生的注意力

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力易分散。如果屏幕上只出現(xiàn)文字性的內(nèi)容，學(xué)生顯得了無興趣，但如果出現(xiàn)動(dòng)畫、影片、色彩繽紛的圖片，又容易使部分學(xué)生分心，關(guān)注課堂之外的與當(dāng)堂學(xué)習(xí)無關(guān)的東西，出現(xiàn)“撿了芝麻丟了西瓜”的現(xiàn)象。學(xué)生只是重視了形式上的熱鬧有趣，而沒有去學(xué)習(xí)本應(yīng)該要掌握的內(nèi)容、知識(shí)。如識(shí)字教學(xué)游戲“小貓釣魚”中，屏幕上出現(xiàn)一只小貓?jiān)卺烎~，水中小魚游來游去，每條魚上有一個(gè)生字，釣上一條魚，指定一個(gè)學(xué)生讀生字，讀對(duì)了，魚會(huì)安然地進(jìn)入水桶，反之，魚就溜回水中了。多數(shù)學(xué)生注意力不是在認(rèn)生字，而是關(guān)注小貓、小魚。這樣課堂教學(xué)就達(dá)不到預(yù)期的效果。

3.抑制了學(xué)生豐富的想象力

教學(xué)媒體運(yùn)用于課堂使原本單一的課堂變得豐富，有色彩，有聲音，有圖像，形象直觀，但這些直觀的畫面、圖像，限制了學(xué)生的思維，影響了兒童想象力的馳騁、張揚(yáng)。如我在甲班上《火燒云》一文時(shí)，先通過動(dòng)畫演示課文中描寫的幾種不同形狀、顏色的火燒云，然后又出示了大量的火燒云圖畫，讓學(xué)生欣賞，模仿課文第4～6自然段練習(xí)寫話，結(jié)果學(xué)生寫出的文字千篇一律。吸取教訓(xùn)，我在乙班上課時(shí)，只出示了課文中描寫的幾種不同形狀的火燒云讓學(xué)生觀察品味。然后，讓孩子們展開想象用自己話說出大自然中的火燒云還有哪些形狀和顏色。學(xué)生說出了許許多多的形狀、顏色，效果非常好。

4.疏遠(yuǎn)了師生間情感的交流

語文教學(xué)的過程是師生情感交流、彼此感染的過程。課堂上教師情緒良好，可以使全體學(xué)生心曠神怡，使課堂氣氛輕松愉快。教師的一舉一動(dòng)都會(huì)增進(jìn)師生的情感交流，加速激活孩子們的認(rèn)知活動(dòng)。而應(yīng)用多媒體，師生之間缺乏目光的交流，心靈的溝通。

總之，教學(xué)媒體的運(yùn)用利弊共存。教學(xué)媒體只是一個(gè)憑借，是輔助手段。在實(shí)際教學(xué)中，我們要善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，一方面利用多媒體的優(yōu)點(diǎn)為我們的語文教學(xué)服務(wù)，另一方面要盡量避免它給我們帶來的不良影響，努力提高語文教學(xué)的實(shí)效性。