王箐

摘要：社會的不斷發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代隨之到來，混合教學(xué)模式憑借其獨有的優(yōu)勢在教學(xué)中脫穎而出。大學(xué)英語教學(xué)由傳統(tǒng)模式向混合模式轉(zhuǎn)變，也成為各高校研究的重要課題。傳統(tǒng)模式以教師為主體教學(xué)，混合式教學(xué)則打破傳統(tǒng)，以學(xué)生為主體，單一的授課模式向多元化轉(zhuǎn)變。以大學(xué)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)型為研究對象，分析在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的必要性和可行性，研究其改革內(nèi)容，加快大學(xué)英語改革的進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 大學(xué)英語 混合式教學(xué)

中圖分類號：H319.3 G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）02-0044-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更便捷的條件。在高校的英語教學(xué)中，借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以授講為主的教學(xué)模式，將答疑、討論為主的互動模式帶入其中，更好地促進(jìn)學(xué)生吸收知識。同時，一些網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)英語平臺和App、翻譯軟件等課外的學(xué)習(xí)軟件，也為學(xué)生創(chuàng)造了良好的課后學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校英語采用混合式教學(xué)模式可以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量。

一、構(gòu)建思路

大學(xué)英語的傳統(tǒng)教學(xué)模式著眼于聽、說、讀、寫、譯，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。新型的混合式教學(xué)模式也主要是從這五個方面出發(fā)，在實施混合式教學(xué)前，教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定好相關(guān)的教學(xué)計劃。首先，對學(xué)生的實際情況進(jìn)行統(tǒng)計、分析，確定好教學(xué)目標(biāo)，制定合理的教學(xué)設(shè)計，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。其次，根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用合理的技術(shù)手段，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)好知識。課后，教師可以采取多種多樣的形式與學(xué)生互動交流，比如微信視頻、PPT展示、微博等多元的教學(xué)方式，不僅能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性、積極性。最后，教師在設(shè)計教學(xué)方案時，要站在學(xué)生立場考慮，混合式教學(xué)模式的主體是學(xué)生，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該符合學(xué)生的年齡心理特點，在學(xué)習(xí)過程中鍛煉學(xué)生的能力。混合式教學(xué)，既幫助學(xué)生提升了學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，又促使學(xué)生在今后的發(fā)展中成為企業(yè)所需要的應(yīng)用型技術(shù)人才。[1]

二、必要性和可行性

1.必要性

隨著社會的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”也逐漸融入了人們的日常生活中，數(shù)字化教學(xué)建設(shè)的完善，智能手機(jī)、電腦的普及，使學(xué)生汲取知識的途徑越來越多樣化。因此，在高等教育的改革背景之下，大學(xué)英語的混合教學(xué)模式的應(yīng)用對當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)來說尤為必要，符合社會人才培養(yǎng)的需求。[2]在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，采用混合式教學(xué)模式，不僅能提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，還能提升課堂效果。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，結(jié)合高校的實際情況，對學(xué)生采取混合式教學(xué)模式教學(xué)，解決大部分高校教學(xué)效果不好、學(xué)生學(xué)習(xí)不積極等問題。因此，對于現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)而言，混合教學(xué)模式的運用，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，也激活了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能，由此可見，大學(xué)英語教學(xué)模式的改革十分必要。

2.可行性

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在高校中的應(yīng)用，學(xué)生獲取知識的途徑也越來越多，教師的授課形式也在發(fā)生變化。教師可以在教學(xué)的過程中，利用手機(jī)或者筆記本電腦查找學(xué)習(xí)資料，解決疑難問題，與學(xué)生教學(xué)互動。這樣既可以做到線上線下有效結(jié)合教學(xué)，也能根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，還可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”中的一些網(wǎng)絡(luò)平臺、App等在線學(xué)習(xí)[3]，提高自身能力。因此說，“互聯(lián)網(wǎng)+”在高校教學(xué)中的運用，數(shù)字信息化校園的建設(shè)，電子產(chǎn)品的普及，都為混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用打下了基礎(chǔ)。

三、教學(xué)模式的改革

1.更新原有的教學(xué)理念

眾所周知，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過程中，大多以教師為主體，教師作為知識的傳授者，占據(jù)著課堂的主體部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只能被動地接受老師灌輸?shù)闹R。大學(xué)英語混合模式授課過程中，以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)教學(xué)課堂的組織者、參與者等角色，協(xié)助學(xué)生完成各項課堂任務(wù)，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主體，并且教師在幫助學(xué)生適應(yīng)自己新角色的過程中，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的過程中，可以采取學(xué)生領(lǐng)讀的方法，教師在一旁更正傾聽，這樣的學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生對單詞的記憶更為深刻，也能使學(xué)生更好地適應(yīng)新角色。

2.改變單一的授課方式

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，教師大多采用單一的教學(xué)方式授課，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語混合教學(xué)模式的應(yīng)用，以視聽說課和綜合英語課兩種英語課程為主，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。視聽說課主要鍛煉學(xué)生的聽力和口語能力，教師在課堂上以觀看教學(xué)片、聽力練習(xí)、交流討論等多種形式，展示相應(yīng)的語言教材，并就素材提出相關(guān)問題，要求學(xué)生通過思考交流得出答案。對語言知識、文化知識重點難點進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯基本能力。教師圍繞課本，對語言和文化知識進(jìn)行講解綜合訓(xùn)練，學(xué)生五個方面的基本能力。教師可借助多媒體設(shè)備，通過視聽結(jié)合等方式對教學(xué)內(nèi)容綜合展示，在學(xué)習(xí)的過程中，給學(xué)生留出足夠的時間，供學(xué)生獨立思考和交流討論。

3.系統(tǒng)培訓(xùn)教師

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語混合教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，學(xué)校應(yīng)該對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，側(cè)重教學(xué)理念、教育方式、專業(yè)素養(yǎng)三個方面，重在提升教師的綜合素養(yǎng)，以順應(yīng)時代的發(fā)展。因此，學(xué)校可對大學(xué)英語教師分批培訓(xùn)，與其他學(xué)校或者院系的教師交流、探討，取其精華。學(xué)校還可以定時邀請專業(yè)人士作講座，為教師提供教學(xué)經(jīng)驗。在日常教學(xué)中，可以定期召開研討會，教師提出在教學(xué)過程中遇到的問題，相互交流，得出有效的解決辦法。

4.輔助英語課堂教學(xué)

與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂相比，多媒體課堂占據(jù)著許多優(yōu)勢，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及，多媒體設(shè)備也逐漸應(yīng)用于教學(xué)中。多媒體設(shè)備輔助英語課堂教學(xué)，將單一的傳統(tǒng)課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕虒W(xué)模式，借助多媒體設(shè)備，使語言的展示更加生動形象，重點更加突出，從而促進(jìn)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)英語文章時，教師可以在多媒體設(shè)備中下載一些好聽的音樂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時也能欣賞音樂，加深對課文的記憶。雖然多媒體設(shè)備已經(jīng)普及到每間教室，但是教師不重視多媒體課件的制作效果，導(dǎo)致課件質(zhì)量不佳，教學(xué)效果也不盡如人意，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該充分重視多媒體輔助英語課堂教學(xué)，認(rèn)真做好多媒體教學(xué)課件，提升教學(xué)效果。只有提高課件質(zhì)量，才能更好地體現(xiàn)多媒體輔助英語課堂教學(xué)的效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語采用混合教學(xué)模式，不僅可以提高大學(xué)英語課堂的教學(xué)效果，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。目前大多數(shù)高校教學(xué)中，或多或少都存在著一些的問題。因此，教師和學(xué)生一起努力解決問題，消除大學(xué)英語課堂現(xiàn)存弊端，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語教學(xué)開辟新天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉榮君.基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語聽說教學(xué)探究[J].創(chuàng)新教育研究，2019，7（3）：292-298.

[2]陳齊，阿支偉布莫.基于“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”背景下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究[J].文淵（高中版），2019（2）：7.

[3]郭晶，王琳琳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式大學(xué)英語移動教學(xué)模式構(gòu)建[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2019，32（4）：148-149.

責(zé)任編輯：楊國棟