陳啟洋

【摘? ?要】? 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入自制教具這一方式，不僅能夠使學(xué)生較容易地理解數(shù)學(xué)中晦澀難懂的東西，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，挖掘了其在實(shí)踐方面的潛能，并鍛煉了探究和思考的能力。本文主要闡述將自制教具融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的方法。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);自制教具;策略

在小學(xué)階段，學(xué)生正處于對(duì)萬物好奇、充滿想象力和創(chuàng)造力的年紀(jì)，但其思維尚不成熟，對(duì)于數(shù)學(xué)中有關(guān)定義、定理、性質(zhì)等抽象性的知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握并不是很好。在課堂中引入自制教具，不僅能夠使學(xué)生在激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的熱情的基礎(chǔ)之上，以一種簡單易行的方式學(xué)會(huì)了知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。因此為了使學(xué)生能夠更直觀、形象地理解和掌握知識(shí)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，將自制教具融合在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中是非常有必要的。

一、引入自制教具激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

小學(xué)生年齡尚小，在思維方面并不成熟，同時(shí)也不能夠用理性的眼光去看待一些事物，又由于數(shù)學(xué)中有些知識(shí)點(diǎn)比較抽象，教師傳統(tǒng)的授課方式比較單一，課堂氛圍相對(duì)枯燥，使得小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣并不很大。因此，為提高課堂效率，教師需要采取一些措施來使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。而將自制教具引入課堂是一個(gè)較可行的方法，于教師而言，教師在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)又保留了學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，于學(xué)生而言，通過對(duì)教具的自行設(shè)計(jì)和制作，既激發(fā)了其對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心和熱情，又在無形中掌握了不易理解的數(shù)學(xué)知識(shí)。

如在教授《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生課前準(zhǔn)備七張硬紙條，在課堂中，教師首先讓學(xué)生通過圖片認(rèn)識(shí)平行四邊形，之后為了將平行四邊形和其他圖形的特點(diǎn)區(qū)別開，教師首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)三角形的性質(zhì)，即用三張硬紙條制作一個(gè)三角形，并通過移動(dòng)硬紙條得到三角形穩(wěn)定的結(jié)論。然后學(xué)生再根據(jù)圖片中平行四邊形的形狀用剩余的紙條自制一個(gè)平行四邊形，也移動(dòng)硬紙條，并與三角形進(jìn)行對(duì)比，可以得知平行四邊形不穩(wěn)定。學(xué)生通過動(dòng)手制作圖形，對(duì)進(jìn)一步了解平行四邊形產(chǎn)生了主動(dòng)性，從而在接下來教師提出的“同學(xué)們，那你們知道如何才能讓不穩(wěn)定的平行四邊形固定住嗎？”的提問中積極地回答，有的學(xué)生回答：“我認(rèn)為在紙上畫的平行四邊形是固定的?！庇械耐瑢W(xué)回答：“我用一張紙剪出來的也是固定住的?！钡取W(xué)生用簡單的教具，將知識(shí)通過自己的詮釋理解并記住，同時(shí)提高了自身對(duì)數(shù)學(xué)的熱情和積極性。

二、引入自制教具挖掘動(dòng)手制作的潛力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師并沒有給予學(xué)生一定的動(dòng)手實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，隨著近年來學(xué)生全面發(fā)展的要求，學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。學(xué)生通過自制教具的過程，能夠在體會(huì)到數(shù)學(xué)本身奧秘的同時(shí)，激發(fā)自己在動(dòng)手方面的潛力，并提高自己的實(shí)踐能力。

如在教授《幾分之幾》的一課中，課前，學(xué)生應(yīng)教師要求準(zhǔn)備好一張圓形紙片，在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生將圓形紙片均勻地對(duì)折三次，得到平均的6個(gè)扇形，按照自己的意愿，學(xué)生隨機(jī)剪下自己想要的幾份扇形并且小組成員之間進(jìn)行交流，通過討論，學(xué)生們可以得知：“1份是整個(gè)圓的1/6，2份是整個(gè)圓的2/6，3份是整個(gè)圓的3/6。”最后，由教師引導(dǎo)，學(xué)生思考，得到結(jié)論如果某分?jǐn)?shù)是六分之幾，那么該分?jǐn)?shù)就是由幾個(gè)六分之一構(gòu)成的，其他的分?jǐn)?shù)也是一樣的規(guī)律。在使用教具的過程中，學(xué)生不僅通過自己的實(shí)踐歸納總結(jié)了難以理解的規(guī)律，而且還挖掘了自身在動(dòng)手方面的潛力。

三、引入自制教具提升探究思考的能力

在小學(xué)階段，小學(xué)生的思維理解能力尚不成熟，而在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)有些晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，讓學(xué)生通俗易懂地理解知識(shí)，并在此基礎(chǔ)之上靈活地運(yùn)用知識(shí)便顯得較困難。自制教具的引入將學(xué)生覺得晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)形象化，使得學(xué)生通過自己動(dòng)手對(duì)相關(guān)事物的本質(zhì)有一定的認(rèn)知，并在實(shí)際操作中無形地提高了思考能力和實(shí)踐能力。

如在教授《圓柱體的體積》一課時(shí)，學(xué)生在課前提前準(zhǔn)備好三個(gè)由硬紙板制成的圓柱體，在課堂中，教師首先讓學(xué)生在第一個(gè)圓柱體的底面均勻地畫12條直徑從而把底面平均地分成24份扇形。之后，學(xué)生按照教師的演示，將第一個(gè)圓柱體以扇形為底，高為高均勻地剪下24個(gè)立體結(jié)構(gòu)，并用膠棒將24個(gè)立體結(jié)構(gòu)再粘起來得到一個(gè)模樣近似為長方體的圖形。通過小組計(jì)算得知近似長方體雖是圓柱體拼接而成的，但體積并沒有發(fā)生變化。同理，教師讓學(xué)生把另外兩個(gè)圓柱體分別分成48份和64份，通過同樣的分析，學(xué)生可以得到，拼接而成的還是近似的長方體且體積不變。通過此過程學(xué)生分析得到，長方體的體積是通過底面積和高的乘積得到的，而近似長方體的體積又等于圓柱體的體積。從而得出結(jié)論，那圓柱體的體積也可以通過底面積和高的乘積得到。這樣，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既通過自身的思考從事物本質(zhì)上掌握了圓柱體的體積公式，同時(shí)還鍛煉了自己的思考能力。

通過學(xué)生自行設(shè)計(jì)和制作教具的過程，學(xué)生將晦澀難懂的知識(shí)內(nèi)化為可以理解的直觀化的知識(shí)，同時(shí)激發(fā)了自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，挖掘了動(dòng)手方面的潛力，并提高了自身探究思考的能力，為日后的全面發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。因此，教師在日后的教學(xué)中，要因知識(shí)內(nèi)容適時(shí)地采用自制教具的形式，將自制教育與教學(xué)相融合，提高課堂的效率，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

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