徐鑫旭

【摘? ?要】? 在“互聯(lián)網+”時代背景下，創(chuàng)新運用豐富的網絡資源以及先進的網絡技術，創(chuàng)新教學理念與方法是小學作文教學工作的重中之重。本文基于小學作文教學現(xiàn)狀，就其教學模式在網絡環(huán)境下的創(chuàng)新運用對策進行了深入探討，旨在為小學作文教學提供一些新思路。

【關鍵詞】? 小學作文;網絡環(huán)境;教學模式;教學對策

隨著新課改的深入，加快推動小學語文教學向信息化方向發(fā)展是一個重要的教學目標。依托網絡資源與網絡技術的應用，可以極大地豐富小學語文作文教學內容，增強作文內容展示的生動性與形象性，有利于激發(fā)小學生習作興趣，提高他們寫作的水平。因此，如何才能在小學作文教學中創(chuàng)新運用網絡資源和網絡技術，構建高效作文教學課堂是值得深入探究的一個重要課題。

一、巧用網絡，豐富學生習作素材

習作素材是小學生完成寫作任務的重要基礎，許多小學生覺得寫作難度比較大的一個重要原因就是他們沒有積累豐富的習作素材。在當下的小學作文教學中，如果教師單純地引導學生閱讀語文教材上面的內容，那么無法使他們積累豐富的習作素材，甚至可能會失去閱讀興趣。而如果教師可以靈活地運用網絡，結合作文教學目標和要求，仔細地搜集網絡上豐富的習作資源，引導學生自主去分析與理解這些網絡化的習作素材，不斷地補充他們頭腦中構建的習作素材庫。

例如，針對《春游建議》這篇習作任務，教師再引導班級學生介紹自己家鄉(xiāng)人文景觀或風景名勝等的過程中如果只通過家里面長輩的介紹或者觀察靜態(tài)的事物，那么學生的感受可能不是很深刻，也容易影響學生的理解效果。此時如果可以有效地利用豐富的網絡資源，以圖片或視頻等動態(tài)化的景物展示，借助多媒體設備暫停、慢放以及回放等功能，可以使學生深入地理解與掌握自己家鄉(xiāng)的各種風景事物，然后教師可以繼續(xù)引導學生大膽地對自己家鄉(xiāng)的各種景物進行深入描述，這樣可以不斷地積累學生的習作素材。又如，針對《秋天的遐想》這篇習作任務，教師可以利用網絡上豐富的教學資源，為學生搜集有關秋天的圖片或視頻，讓他們邊看邊反饋自己對秋天的感受，同時還可以引導學生按照已經學習的《北大荒的秋天》來描述秋天，這樣就可以借助網絡資源的展示不斷地豐富學生的寫作素材。

二、巧用網絡，激發(fā)學生習作興趣

小學生的自主學習能力比較弱，平時學習中會受到感性思維主導，尤其是會對自己感興趣的事物抱有很強的探索欲，但是他們在面對不感興趣事物的時候會失去學習興趣與探索欲。同理，在小學作文教學效果提升的一個前提條件就是要想方設法地激發(fā)學生的習作興趣，促使學生積極參與到習作中來。而相較于以往教材上面的習作內容，網絡資源更加豐富，除了以往的文本知識外，還包括大量的圖片、音頻與視頻等資源形式。如果教師可以結合習作教學目標，有效地整合上述這些豐富的網絡資源，那么可以有效地激發(fā)他們的習作興趣。

例如，在學習“關于植物的研究報告”部分習作內容期間，主要是要使學生通過觀察各種不同種類的植物，將它們的生活習性、外在形態(tài)等相關生產特性以研究報告形式記錄下來。針對該部分習作知識的教學，教師可以引導學生在課下充分地利用手機或電腦去搜集有關植物的根、莖和葉等形態(tài)特征，或者植物的特性、作用以及價值等方面的資料，使學生通過了解不同類別的植物，可以使他們對奇妙的植物世界產生強烈的興趣，這樣可以有效地激發(fā)學生自主觀察與習作的興趣，最終可以促使學生通過觀察與記錄必要習作知識的過程逐步提升他們的習作能力。

三、巧用網絡，提升習作評價效率

教學評價是小學作文教學中另一個重要的教學環(huán)節(jié)，也是最容易被教師忽視的教學環(huán)節(jié)。在當下小學作文教學評價中，許多教師依舊會采取以教師為主的“先改后評”評價模式，從學生完成寫作到教師完成最終的評價反饋常常會耗費比較久的時間。在這個漫長的習作評改階段中，小學生可能已經忘記了自己的寫作內容，即便面對作文評價也很難產生修改的興趣，進而會影響他們習作的效果。而如果可以創(chuàng)新運用一些網絡化的溝通與交流軟件，那么可以打破師生溝通的時間與空間限制，提升作文評價的有效性。

例如，在開展小學作文評價的過程中，教師可以靈活地運用“校內外”校園學習軟件，以此打破傳統(tǒng)教師評價模式，使教師可以便捷地開展網上習作批改與反饋工作。如此一來，從學生完成寫作任務到最終教師的評改，可以做到一氣呵成，提升了師生溝通與交流的有效性。而教師可以采取類似“發(fā)帖式”的作文批閱方式，提高了作文評改的效率，同時學生通過觀察每位學生文章后面的跟帖數(shù)量就能夠判斷哪一篇作文更加受學生歡迎。此外，借助這種網絡化的評價方式，教師可以靈活地采用直接評價或發(fā)帖委婉提醒等方式指出寫作中還存在的一些問題，從而幫助學生更好地改正自己的習作思路與內容。

綜上所述，網絡資源與技術為優(yōu)化小學作文教學模式提供了可靠的支持。在小學教學過程中，通過靈活地運用網絡，可以實現(xiàn)豐富學生習作素材，激發(fā)學生習作興趣和提升習作評價效率等教學目標。但是無論如何運用網絡資源與技術，都必須結合小學生的習作需求以及小學作文教學目標和要求，確保網絡資源與技術應用的合理性，力求充分利用網絡資源提升小學作文教學有效性。

【參考文獻】

[1]劉淑玲.小學語文因信息技術“大放異彩”[J].課程教育研究，2018（45）：74.

[2]許妙旋.信息技術與語文寫作教學融合的策略[J].教育信息技術，2017（06）：64-66.

[3]陳雅珠.淺談小學作文教學有效途徑[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（05）：164.

[4]李伯武.論網絡新媒體對小學生寫作學習的支持[J].中國教育技術裝備，2016（09）：37-38.