王琴

【摘? ?要】? 幼兒階段是一個(gè)不斷探索新事物和發(fā)現(xiàn)事物美好的階段，更在于發(fā)現(xiàn)大千世界中的無窮魅力和樂趣。如果幼兒教師在課程中引入游戲可以為幼兒帶來更多的精神和情感體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】? 幼兒園;課程;游戲化;策略

新課程改革明確指出，教師在教學(xué)中要給予幼兒更多的時(shí)間。隨著社會(huì)快速發(fā)展，教育模式也從傳統(tǒng)的以教師為主逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐泽w現(xiàn)幼兒主體作用，在此過程中充分展現(xiàn)教師對幼兒主體性尊重。幼兒園課程也應(yīng)實(shí)現(xiàn)游戲化，讓幼兒在游戲中樹立主人翁思想，同時(shí)也給予幼兒自我展示的平臺(tái)，培養(yǎng)接受新鮮事物和學(xué)習(xí)知識(shí)興趣，提高教育質(zhì)量，

一、優(yōu)化課程教學(xué) 挖掘游戲因素

幼兒教師在設(shè)置課程時(shí)應(yīng)緊貼學(xué)生年齡和心理特征，最大限度豐富課程內(nèi)容。一般幼兒美術(shù)、手工制作、數(shù)學(xué)等教學(xué)內(nèi)容中都涵蓋豐富的游戲因素，教師就可從課程本身進(jìn)行挖掘，調(diào)動(dòng)幼兒參與積極性和主動(dòng)性。例如在音樂課程教學(xué)中，幼兒教師開展以下導(dǎo)入教學(xué)：“昨天小蜻蜓給老師帶來一封信，我打開一看是一則謎語，老師想了好久也猜不到謎底，小朋友們幫老師猜一猜好嗎？謎語是這樣的：媽媽有腿沒有尾，兒子有尾沒有腿，兒子長成媽媽樣，斷掉尾巴長成腿。打一個(gè)小動(dòng)物?！贝蟛糠钟變汉芸觳鲁鲞@個(gè)謎語的答案是青蛙，教師立即夸贊小朋友們聰明，此時(shí)幼兒的思維已被教師吸引到學(xué)習(xí)當(dāng)中。之后教師順勢引入游戲，即天氣越來越寒冷，小青蛙要去冬眠了，它們結(jié)伴圍城一個(gè)圈子跟著媽媽學(xué)本領(lǐng)。而媽媽站在中間說：“寶寶們真的好能干，那媽媽叫你打呼嚕的時(shí)候，你就要立即蹲下哦！閉上眼睛休息，把手放到身后?！鼻嗤軏寢寱?huì)根據(jù)小青蛙們的表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)它們小玩具，得到玩具的小青蛙要哇哇叫兩聲。游戲開始后，幼兒立即按照教師的指示圍成一個(gè)圓圈，被教師點(diǎn)到名字的幼兒迅速蹲下閉上眼睛打呼嚕，之后教師將一只漂亮的玩具放到幼兒手上。在上述游戲中，教師先運(yùn)用謎語引導(dǎo)幼兒進(jìn)入相應(yīng)的游戲情境，整個(gè)過程幼兒情緒飽滿，尤其教師再給予玩具以示獎(jiǎng)勵(lì)，有效刺激幼兒大腦神經(jīng)，提高游戲效率。此外教師還可開展游戲競賽，競賽是課堂教學(xué)常見形式，然而在音樂游戲教學(xué)中，教師應(yīng)明確告知幼兒游戲結(jié)果并不重要，重要的在于比賽過程，如果在游戲中過于重視如何打敗對手，那么就無法感受到從游戲中體驗(yàn)音樂、獲得創(chuàng)造力和與其他人合作音樂帶來的深層次快樂。例如音樂教師可以將幼兒分為兩組，其中一組幼兒用黑布蒙上眼睛，另一組幼兒站在其面前并念出一小節(jié)節(jié)奏，每個(gè)人念的音樂節(jié)奏不同，可以讓念節(jié)奏的幼兒隨意交換位置，蒙著眼睛的幼兒找到之前在面前念節(jié)奏的幼兒，哪組最快找到就可獲勝。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)幼兒潛在競爭意識(shí)，更有效鍛煉了幼兒聽力。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境 培養(yǎng)創(chuàng)造能力

相關(guān)研究指出，表演游戲可以充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力，結(jié)合幼兒園中小班表演游戲教育目標(biāo)以及幼兒喜歡再現(xiàn)的人物、動(dòng)作、表情等從以下方面發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造能力：首先引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè);幼兒教師在表演游戲初期可引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事表演需求自主制作和表演有關(guān)的道具，例如表演角色服裝、制作表演故事背景、表演角色頭飾、介紹故事表演角色和劇情等，在此過程中可充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力，并結(jié)合表演故事情節(jié)運(yùn)用剪紙、手工制作、繪畫、折紙、粘貼等多種技能創(chuàng)設(shè)環(huán)境。其次討論游戲表演;大部分幼兒在表演活動(dòng)中喜歡一邊表演、一邊思考和討論，對此，教師可結(jié)合幼兒這一心理特征引導(dǎo)其討論游戲表演中問題，增強(qiáng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，從創(chuàng)造性角度推動(dòng)表演游戲發(fā)展。教師在此過程中不能將自身完全置身事外，而是和與幼兒一同討論分析，了解幼兒游戲計(jì)劃和已有經(jīng)驗(yàn)，給予幼兒最大的支持。例如幼兒在表演“兔媽媽出門采蘑菇，留小兔子在家，大灰狼敲門”的故事情節(jié)時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒相互討論，幼兒在此過程中提出很多異想天開的辦法，例如小兔子說“這不是媽媽的聲音，是大灰狼，該怎么辦？”另一位“小兔子”說：“我們給媽媽打電話吧！或者打110找警察叔叔吧！”幼兒天真無邪的表演豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒表演生動(dòng)性和趣味性。

三、貼近幼兒生活 全面滲透游戲

幼兒課程有一定規(guī)律，如果教師想要使課程游戲化且達(dá)到全面滲透效果，那么就需要貼近幼兒生活，從幼兒生活細(xì)節(jié)著手，并結(jié)合幼兒在游戲時(shí)的具體表現(xiàn)捕捉教育信息。課程游戲日?；闯浞掷糜變汉闷嫘耐⒑椭鲃?dòng)參與游戲基本特點(diǎn)整合優(yōu)化游戲資源并在此過程中形成重要課程資源，促使幼兒在游戲過程中獲得良好的感知和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師將游戲和教學(xué)結(jié)合時(shí)需充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，適當(dāng)改良游戲教學(xué)，提高課程游戲化效率。對于幼兒園中班而言，其日常教學(xué)的重要內(nèi)容之一即安全教育。教師可從游戲化角度處理安全教育內(nèi)容，提升幼兒行路安全。對此教師可設(shè)計(jì)角色游戲，讓幼兒分別扮演馬路上不同身份的人并模仿路口人車交往情景，增強(qiáng)幼兒安全意識(shí)。幼兒教師設(shè)計(jì)游戲情境的如下，一位老人不顧紅綠燈橫穿馬路，導(dǎo)致馬路上車輛紛紛剎車躲避，不少車輛在此過程中發(fā)生追尾事故。另一個(gè)游戲情境即一位司機(jī)未遵守交通規(guī)則違章停車，交警及時(shí)制止處理，有效避免交通事故發(fā)生。還有一個(gè)游戲情境即一位小轎車司機(jī)在斑馬線上未減速，導(dǎo)致幼兒受傷。在上述三個(gè)情境中分別講述不同安全游戲，幼兒只有明確自身角色身份才能更好地參與到游戲當(dāng)中并高質(zhì)量完成角色，整個(gè)游戲過程既生動(dòng)又緊張，幼兒有很高的參與積極性。幼兒教師設(shè)計(jì)的角色游戲中貫穿安全教育內(nèi)容，使幼兒清晰直觀地了解到安全知識(shí)。這種方式打破傳統(tǒng)單一沉悶的傳授知識(shí)現(xiàn)狀，幼兒的認(rèn)知也更加鮮活和靈動(dòng)。如果教師頻繁地強(qiáng)調(diào)安全教育知識(shí)，必然會(huì)激起幼兒厭煩和抗拒心理，影響教學(xué)效果。設(shè)置角色游戲可以讓幼兒在實(shí)踐中了解和掌握安全知識(shí)，提高教學(xué)效率。

總之，幼兒教育以貼近幼兒心理特征和認(rèn)知規(guī)律為主，其中游戲是幼兒園常見教學(xué)形式，深受廣大幼兒喜愛。將幼兒園課程游戲化可調(diào)動(dòng)幼兒參與學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性并形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分發(fā)展幼兒個(gè)性，為推動(dòng)幼兒教育課程打下良好基礎(chǔ)。

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