王安平

【摘? ?要】? 高中音樂教學(xué)中，教師重視課堂互動(dòng)性有效運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法，有助于拉近學(xué)生和學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間的距離，便于教師更全面了解學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，促使學(xué)生更好地創(chuàng)造音樂、享受音樂、感悟音樂和理解音樂，提高教學(xué)質(zhì)量，打造高效的音樂課堂。本文就互動(dòng)教學(xué)在高中音樂課堂中的應(yīng)用淺談了一些體會(huì)，希望能夠給高中音樂教學(xué)工作的創(chuàng)新改革提供些許參考意見。

【關(guān)鍵詞】? 高中音樂課堂;互動(dòng)教學(xué);應(yīng)用

近年來，隨著我國教育改革的不斷深入發(fā)展，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體、是課堂教學(xué)中心的理念愈加深入人心，越來越多教師重視課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、互動(dòng)反應(yīng)、學(xué)習(xí)心理變化等，精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，立志于將課堂還給學(xué)生，彰顯學(xué)生的主體作用。音樂作為高中教育中的一門重要課程，具有較強(qiáng)藝術(shù)性、抽象性和實(shí)踐性，同樣的音樂不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的審美感受，學(xué)習(xí)中存在較大差異性問題，這就要求教師積極與學(xué)生互動(dòng)交流，促使學(xué)生表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感受，以此為教學(xué)依據(jù)實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目的。然而，現(xiàn)階段我國高中音樂課堂中還存著互動(dòng)性不足的問題，表現(xiàn)出教師“一講堂”的狀態(tài)，學(xué)生無法從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這與新課改和素質(zhì)教育落實(shí)要求相違背，基于此，如何將互動(dòng)教學(xué)法有效應(yīng)用到音樂課堂中，已經(jīng)成為高中音樂教學(xué)改革發(fā)展中面臨的重要問題。

一、將互動(dòng)滲透到音樂情境中，提高學(xué)生音樂欣賞能力

一直以來，提升學(xué)生音樂欣賞能力都是高中音樂教學(xué)中的要點(diǎn)任務(wù)，也是一項(xiàng)教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生的音樂欣賞水平直接關(guān)系著音樂素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)落實(shí)起著深遠(yuǎn)影響。一些高中音樂教師認(rèn)為欣賞教學(xué)就是為學(xué)生播放優(yōu)秀的音樂作品，讓學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)即可，在課堂上通常由教師歸納總結(jié)作品的內(nèi)涵和情感思想，這就導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)人感悟和欣賞能力受教師主觀意識(shí)影響很大，很多學(xué)生存在與教師意見不同的情況卻不敢表達(dá)出來，一味否定自己對(duì)作品的感悟和理解，死記硬背“標(biāo)準(zhǔn)”的作品欣賞觀點(diǎn)，難以有效提高學(xué)生的音樂欣賞能力。針對(duì)這種情況，教師要將互動(dòng)滲透到音樂情境中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽將自己在音樂作品情境中產(chǎn)生的感悟與想法表達(dá)出來，允許學(xué)生提出不一樣的欣賞觀念和角度，從而給予學(xué)生充足的尊重，讓學(xué)生的欣賞水平可以更上一層樓，在充滿互動(dòng)的音樂情境中，其個(gè)性與音樂素養(yǎng)都能夠得到很好發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)高中人音版音樂鑒賞中《草原放牧》這節(jié)課過程中，歌曲選自《草原小姐妹》第一部分，為了讓學(xué)生可以進(jìn)入到歌曲內(nèi)容情境里，教師利用班級(jí)交互式電子白板播放了草原小姐妹動(dòng)人事跡的視頻材料，展示了暴風(fēng)雪中蒙古族少年玉榮和龍梅搶救集體羊群的生動(dòng)情境，將學(xué)生帶入到歌曲意境中，教師讓學(xué)生說出觀看視頻資料的心理感受，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，接著播放歌曲，讓學(xué)生可以結(jié)合視頻內(nèi)容深刻體會(huì)歌曲中傳遞出來的民族驕傲情感，認(rèn)真聆聽充滿獨(dú)特音樂魅力的蒙古族長調(diào)和短調(diào)，品味琵琶這一樂器在歌曲中的應(yīng)用。教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生以小組為單位討論歌曲欣賞過程中發(fā)現(xiàn)的問題，從自己的角度出發(fā)詮釋對(duì)歌曲的理解，在互相分享與交流討論中，學(xué)生的欣賞視野得以拓寬，個(gè)人感悟與觀念得到了其他同學(xué)以及教師的認(rèn)可，欣賞水平顯著提高。

二、在實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)互動(dòng)，營造平等民主教學(xué)氛圍

音樂這門課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，僅靠音樂理論知識(shí)的講解，很難提高學(xué)生音樂綜合水平，難以達(dá)到學(xué)以致用的目的。一些高中音樂教師在教學(xué)安排上不合理，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響下，過分重視理論教學(xué)，忽略了實(shí)踐教學(xué)，課堂上學(xué)演唱練習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間明顯不足，沉悶的教學(xué)氛圍下，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)音樂的興趣，愈加抵觸音樂理論知識(shí)的教學(xué)。為了解決這一現(xiàn)狀問題，高中音樂教師要利用互動(dòng)教學(xué)法創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中存在的問題，運(yùn)用親切的語言和互動(dòng)策略，打開學(xué)生心扉，使學(xué)生可以在實(shí)踐中更加積極自信地表現(xiàn)自己音樂才能，大膽地將自己的創(chuàng)新想法通過實(shí)踐形式展示出來，營造平等民主的教學(xué)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)《我的未來不是夢(mèng)》這首歌曲時(shí)，教師在給學(xué)生講解演唱技巧和音樂知識(shí)后，組織開展了“誰是最佳小歌星”的比賽活動(dòng)，讓學(xué)生以10分鐘為賽前準(zhǔn)備時(shí)間，練習(xí)演唱這首歌曲，最后將自己最拿手的一段演唱出來，由其他同學(xué)作為評(píng)委打分，并且進(jìn)行演唱評(píng)價(jià)給出改進(jìn)建議。這種教學(xué)方式下，學(xué)生的參與興趣非常高漲，并且學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)不再由教師一人說了算，而是在全班學(xué)生的參與下更加客觀全面，能夠直接反映出學(xué)生的演唱水平和學(xué)習(xí)問題，為學(xué)生提供平等民主的實(shí)踐平臺(tái)。教師將這些問題整理記錄下來，納入到本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)性圍繞問題深入展開教學(xué)，提高教學(xué)有效性。

三、將互動(dòng)滲透到作業(yè)設(shè)計(jì)中，延伸課堂教學(xué)互動(dòng)性

高中生在完成作業(yè)過程中，往往只能獨(dú)立進(jìn)行，很少有互動(dòng)參與到作業(yè)過程里，這就導(dǎo)致學(xué)生發(fā)生作業(yè)問題時(shí)，缺少探究解決的途徑?；谶@一情況，高中音樂教師要將互動(dòng)滲透到作業(yè)設(shè)計(jì)中，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生多途徑解決作業(yè)問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神與協(xié)作精神。

例如，在學(xué)習(xí)完音樂與戲劇表演中《二進(jìn)宮》（片段）后，教師布置了開放性作業(yè)，讓學(xué)生在課后利用計(jì)算機(jī)或者手機(jī)搜集京劇傳統(tǒng)“唱功戲”方面的知識(shí)，將自己搜集的材料資源分享到班級(jí)微信群中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共建共享，要求學(xué)生自行組成二進(jìn)宮表演小組，在課余時(shí)間排練表演，在下節(jié)課的表演活動(dòng)中，看一看哪一組表演得最傳神，最能體現(xiàn)中國傳統(tǒng)戲曲的魅力。

總而言之，高中音樂課堂中教師要積極運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理優(yōu)化調(diào)整教學(xué)過程，更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化、差異化、多樣化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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