龔海霞

[摘 要] 校本研修作為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的主要教師研修平臺(tái)，是鄉(xiāng)村教師發(fā)展的重要基石，也是教學(xué)思想革新的重要推手。人員少、資源少、缺引領(lǐng)、缺深度的困境，要求鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的校本研修要“聚集火力”“瞄準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)”“深入射擊”，不求“姹紫嫣紅滿是春”，但求“咬定青山不放松”，明理念、明主題、明方式，讓教師的校本研修之路走得明明白白，也只有這樣，才能走得遠(yuǎn)，研得深。

[關(guān)鍵詞] 校本研修;明確;定位;聚焦;理念;課題;課堂

校本研修作為以校為本的教育教學(xué)研究的主陣地，直接影響著教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生的成長(zhǎng)以及學(xué)校的科研建設(shè)和辦學(xué)品位，為了找到有效改變鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校本研修困境的策略，筆者以自身所處學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱壯志小學(xué)）的校本研修之路為例，淺談如何讓校本研修落到實(shí)處。

一、明理念，建制度，促內(nèi)需

鄉(xiāng)村教育資源的缺乏，是鄉(xiāng)村校本研修的突出問題。沒有專業(yè)的引領(lǐng)，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的校本研修猶如飄在汪洋中的一葉小舟，找不到方向。所以，校本研修第一要?jiǎng)?wù)就是幫助教師明確理念，明確研修方向。學(xué)校對(duì)此實(shí)施了左手指引，右手鞭促的策略。

1.理念認(rèn)同。鄉(xiāng)村教師平日里雖偶有外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但是這些學(xué)習(xí)分散到不同教師身上，學(xué)習(xí)內(nèi)容方向等對(duì)于教師們來(lái)說(shuō)比較零散，再加上學(xué)校沒有對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行后續(xù)跟蹤，百家爭(zhēng)鳴的培訓(xùn)展示對(duì)于教師們來(lái)說(shuō)不成系統(tǒng)，對(duì)先進(jìn)的教育教學(xué)理論和時(shí)下的教育教學(xué)方向一片混沌。

對(duì)此，壯志小學(xué)教研組首先做了系統(tǒng)分析和自身定位。通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、半日研修、特色講壇等活動(dòng)，對(duì)周邊的知名學(xué)校辦學(xué)理念和教科研方向做系統(tǒng)的歸納總結(jié)，分析這些教育教學(xué)理念的共性本質(zhì)所在。教師們了解到原來(lái)外面那些五花八門的教育教學(xué)外衣下有著共同的根，這個(gè)根才應(yīng)該是我們牢牢抓住的。這樣的系統(tǒng)分析讓教師清晰了那些名校名師展示課的精華所在，明確理念，才曉得前進(jìn)的方向。

2.制度保障。壯志小學(xué)制訂校本研修各項(xiàng)規(guī)章制度，教研組明確規(guī)定個(gè)人本職內(nèi)的周期閱讀量、讀書筆記量、二次備課量、教學(xué)反思量、教研課、撰寫論文等，同時(shí)對(duì)分享課、分享講座以及對(duì)閱讀量、讀書筆記量、公開課、論文獲獎(jiǎng)等有突出表現(xiàn)者予以獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校通過大力的會(huì)議宣傳、過程跟蹤、定期評(píng)價(jià)、考核獎(jiǎng)懲等一系列制度措施營(yíng)造濃厚的校本研修氛圍。管理人員榜樣帶頭、研討課跟進(jìn)監(jiān)管、教研組例會(huì)定期召開，常規(guī)檢查嚴(yán)格把關(guān)，不搭花架子，杜絕假參與。

二、明主題，大著眼，小著手

當(dāng)前，不少鄉(xiāng)村小學(xué)校校本研修的一個(gè)突出問題就是缺乏科學(xué)系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，東一榔頭西一棒，久而久之，教師產(chǎn)生校本研修形式主義思想，對(duì)校本研修失去熱情。

1.準(zhǔn)定位。校本研修要從學(xué)校、教師實(shí)際出發(fā)，貼地行走。從宏觀著眼定方向，從微小課題著手搞研究。“生本”是當(dāng)前教育教學(xué)的大趨勢(shì)，壯志小學(xué)是一所每個(gè)年級(jí)都是單軌的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，全?？偣膊?位數(shù)學(xué)教師（其中一名教師任教兩個(gè)年級(jí)），我們用小課題聯(lián)動(dòng)：一二年級(jí)“低年級(jí)生本課堂中傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成”——三四年級(jí)“中年級(jí)生本課堂中表達(dá)能力的訓(xùn)練”——五六年級(jí)“高年級(jí)生本課堂深入思考能力的培養(yǎng)”。教師們有了明確的主題，不管是備課、課堂、教后感還是課余閱讀、研討、外出學(xué)習(xí)、論文創(chuàng)作等，就有了關(guān)注點(diǎn)。

2.求突破。在這個(gè)重視個(gè)性化發(fā)展的年代，能在大方向下產(chǎn)生自己特色的思考研究，是難能可貴的。校本研修不能僅僅滿足于學(xué)習(xí)內(nèi)化已有的理論理念，還要與自身的環(huán)境、資源等融合并有所發(fā)展。壯志小學(xué)是一所以書法為辦學(xué)特色的鄉(xiāng)村小學(xué)，在墨香環(huán)境育人方面已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗(yàn)，在我們探尋生本課堂的過程中，轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的課堂與書法人靜心凝神的氣質(zhì)之間的矛盾讓我們產(chǎn)生了新的思考，我們的視角轉(zhuǎn)向了基于生本理念的靈靜課堂構(gòu)建研究。將書法文化以及作為書法人應(yīng)有的特質(zhì)（靜氣、靈氣、正氣）滲透到生本課堂中，浸染每一位師生，形成靈動(dòng)、自然、和諧的書法特色學(xué)校特有的生本課堂品質(zhì)，成為壯志小學(xué)教研組的突破性研究。

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的校本研修，承載著使學(xué)校教學(xué)理念落地開花的重要責(zé)任，守常務(wù)本，開拓創(chuàng)新，應(yīng)該成為校本研修的行動(dòng)思路。大著眼，小著手，求突破，將“井底之蛙”的“井外天空”和“井內(nèi)資源”深度融合，打造“所處之井”的精致之境。

三、明方式，找抓手，促成效

在鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，教學(xué)人員緊缺，沒有專家引領(lǐng)，沒有百花齊放，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的校本研修不求研修廣度，但求清晰的主題，明確的方式，帶領(lǐng)教師進(jìn)行深度研究。

1.緊扣課題，打造好課堂。沒有課題引領(lǐng)的課堂，備課目標(biāo)寬泛，評(píng)課也是泛泛而談，極其容易將學(xué)校的研討課走成形式主義。壯志小學(xué)教研組在明確各年級(jí)段研修課題后，要求每節(jié)研討課必須以課題為引領(lǐng)，合力打造不求面面俱到，但求具有課題研討價(jià)值的好課堂。每次研討課前，全體教研組教師熟悉教材，查閱資料，同步構(gòu)思，帶著問題參與研討，教師“一課多磨”，先獨(dú)立思考，后集體備課，接著試上課，教研組再研磨，上課教師根據(jù)建議再建課。在此過程中，上課教師即承擔(dān)了一個(gè)小課題的研究，內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究、課例分析、經(jīng)驗(yàn)梳理等。在交流研磨中，全體教研組成員通過對(duì)課堂觀察，專題研討評(píng)價(jià)，問題的聚焦，討論評(píng)價(jià)也進(jìn)而聚焦，觀課評(píng)課更具針對(duì)性，大家在這個(gè)聚焦中會(huì)加深對(duì)研究主題的理解，教師的收獲也會(huì)更大。

2.緊扣課題，打造好文章。靈感來(lái)源于實(shí)踐，有了上述的課堂打造過程，不愁沒有素材。教研組要求任課教師在磨課之后將研討過程中閃現(xiàn)的智慧火花、自己磨課過程中的心路歷程進(jìn)行整理、提升，形成一定的經(jīng)驗(yàn)，落到紙上成為文章，并將自己的文章分享給全體教研組成員，開設(shè)專題研討活動(dòng)，主創(chuàng)教師談思路過程，談心得體會(huì)，成員教師們對(duì)文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表述、案例分析等談建議，鼓勵(lì)創(chuàng)新，不講空話套話，力求使文章成為有深度、有內(nèi)涵的好文章，“草根”研究，一課雙得。

3.緊扣課題，打造資源庫(kù)。部分農(nóng)村小學(xué)校的校本研修總是忽略了研修成果的資源體系構(gòu)建。為此，壯志小學(xué)教研組建立專屬“文件夾”，每位成員將小課題下的自己的二次備課、精品課、教學(xué)反思以及打磨的論文創(chuàng)作等分門別類裝進(jìn)該“文件夾”，形成屬于我們自己的教育教學(xué)資源庫(kù)，讓我們的校本研修成為看得見，有成果的研修。信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，尋找教育教學(xué)資源并非難事，但自己參與建設(shè)、成系統(tǒng)的資源對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)是成就，是成長(zhǎng)的見證，更是思想的積淀。

校本研修作為學(xué)校的常態(tài)工作，是提升鄉(xiāng)村小學(xué)校教師素養(yǎng)的主要途徑，更是提高鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，我們必須立足校本，在主體內(nèi)需、主題明確、方式清晰等方面有所突破，才能使學(xué)校的研修活動(dòng)真正發(fā)揮作用。

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（責(zé)任編輯：文寶）