周起舞

（浙江省湖州市實驗幼兒園）

規(guī)則游戲是一種在特定的游戲情境中，游戲者為共同目標，根據(jù)事先達成的規(guī)則協(xié)議進行的游戲；也有解釋為是教師根據(jù)課程目標設(shè)計游戲玩法，幼兒通過競賽產(chǎn)生輸贏結(jié)果的一種游戲，是教師對游戲進行的高結(jié)構(gòu)化的設(shè)計。對于不同的規(guī)則游戲有不同的解讀，于是就會演繹出不同的組織內(nèi)容、指導策略、過程方法。在開展規(guī)則游戲中，教師往往或?qū)?、或演、或輔、或引，為游戲有效呈現(xiàn)費盡心力，卻發(fā)現(xiàn)解讀幼兒游戲、給予游戲支持指導是件十分不容易的事情。一些高成本、大制作的規(guī)則游戲，實施起來幼兒并不青睞。事實上，孩子與成人對游戲關(guān)注的熱點不同，在游戲內(nèi)感受到的興趣點不同，有時與教師事先在游戲過程中預想的難點也不盡相同。教師應(yīng)做好這場游戲的導演，通過適宜的組織、有效的指導去助推游戲的發(fā)展，提升游戲的質(zhì)量。

一、巧搭臺——低成本的創(chuàng)設(shè)與挖掘

對于規(guī)則游戲，吸引人們眼球的往往是那些高成本、大制作的游戲，但如果一場游戲中道具要用汽車運，搭建要提前半天開始籌備，實屬費時費力。那么怎么才能搭建一個適合幼兒園自身需求的平臺，創(chuàng)設(shè)出低成本、高成效的規(guī)則游戲舞臺呢？

（一）搭低臺

在一日活動開展中的規(guī)則游戲有其穿插、過渡的作用，這樣的游戲并不是一次性的活動，需要的是常做常有，隨時拿出來就可玩的游戲，顯然“高大上”的創(chuàng)設(shè)理念不符合實際需求。例如，某園小班數(shù)學規(guī)則游戲“打地鼠”屬于公開展示型游戲，給每個孩子準備一個大紙箱，擊錘者置身臺上，根據(jù)不同分類情況進行判斷后擊打，游戲的直觀效果很好。但其他基層教師操作起來并不合適，且不說藏身的紙箱不容易搜集、收納，就是擺放場地也存在各種條件限制。其實，在這樣的游戲中孩子們追求的是“動即快樂”，關(guān)注的是游戲過程。因此教師需要化繁為簡，去掉那些玩一次就得消耗的材料，選取一些生活中隨處可取的，可操作、易收納、多變化的替代品。就以“打地鼠”游戲為例，吸人眼球的是紙箱，但是不易收集的也是紙箱。其實同樣的游戲教師可以變個花樣，利用教室現(xiàn)成的桌椅進行遮擋，采用圍圈的方式，讓孩子既能方便躲藏，感受游戲的刺激，又能時玩時收，節(jié)約游戲的籌備時間。對教師來說，低成本、實用、便捷、易玩的規(guī)則游戲才是真正能在幼兒園里天天開展的游戲。

（二）豎高桿

“豎高桿”，即在玩法規(guī)則上做文章，豐富游戲的玩法，提升規(guī)則的延展，搭出一個有層次的游戲平臺。例如，大班數(shù)學游戲“誰是追的人”中，游戲環(huán)境、游戲道具不是亮點，讓幼兒一次次樂此不疲的是游戲的玩法以及游戲的規(guī)則。教師著重指導幼兒對規(guī)則的明晰理解：發(fā)令者是怎么產(chǎn)生的、排隊后如何確定排頭，縱隊排列還是橫隊排列、隊形的排列如何層層遞進、逐步加深，發(fā)指令的形式可以怎么變化？這是一個從下往上，讓游戲的玩法、規(guī)則在幼兒心中不斷建立起來的過程。隨著規(guī)則玩法地不斷深入，一次次游戲看似形式相同，實則卻不同，幼兒在游戲中邊玩邊學，由粗至細，由簡入難，逐步理解、掌握規(guī)則，保持并提升游戲的興趣?！耙?guī)則和玩法”才是規(guī)則游戲的靈魂，比起“搭高臺”的虛，“豎高桿”的實才是教師真正需要在游戲組織策略上潛心研究、不斷思索、著重挖掘的重點。

（三）掛招牌

搭建好規(guī)則游戲的平臺后，教師還需要一些招牌游戲來為舞臺打響名頭。規(guī)則游戲需要招牌游戲、經(jīng)典游戲，需要能流傳下去的游戲。這樣的游戲需要教師不斷挖掘與創(chuàng)新。例如，大班語言游戲“山上有個木頭人”，規(guī)則簡單，玩法傳統(tǒng)，對大班孩子來說易學能懂，但玩久了缺乏新意，如何才能讓“老樹發(fā)新芽”呢？教師可以將游戲的對白改用方言表述，讓一個原本體育動作類的規(guī)則游戲變化為語言類游戲，讓動作類的核心經(jīng)驗與語言類的核心經(jīng)驗共同推進游戲的發(fā)展進程，幼兒感受到的樂趣從單一的動作表現(xiàn)增加到體味方言魅力。雙重趣味讓傳統(tǒng)游戲在規(guī)則上有新的提升，在游戲價值上有新的突破，這樣的規(guī)則游戲值得保留下來。同時，需要教師做的是多搜集、挖掘、傳承與創(chuàng)新這樣的招牌游戲，讓游戲節(jié)目單上多一些經(jīng)典。

二、巧布景——高投入的組織與指導

如果說規(guī)則游戲的創(chuàng)設(shè)要低成本、生活化，那么就要在教師的組織與指導策略上高投入、劇本化。教師對游戲的指導策略與助推方式至關(guān)重要，怎樣布景設(shè)局才能讓幼兒快速地融入游戲氛圍，積極地投入到游戲情境，更富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)游戲內(nèi)涵，教師不妨從突顯規(guī)則游戲的情境性、競爭性與靈活性入手。

（一）以樂感人，渲染情境

幼兒在玩的過程獲得體驗是需要情境支持的，適宜的情境會引發(fā)他們的探究行為，讓他們?nèi)谌肫渲校M而主動游戲，從中獲得快樂地體驗。例如，小班數(shù)學規(guī)則游戲“吹泡泡”，雖然是一個數(shù)學游戲，但是對應(yīng)的是小班的孩子，教師在整個游戲中使用了一首富有童趣的歌曲“吹泡泡”，通過清澈的童聲、順口的歌詞、動聽的旋律讓幼兒受到感染。教師加入的這些音樂元素，就是為了以樂感人、以韻撩人，讓整個游戲自然豐富。因此，在規(guī)則游戲中選擇適宜的主題曲伴隨整個游戲進程，是一種對游戲情境的累加與豐富，有利于激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（二）把握矛盾，淡化競爭

在許多規(guī)則游戲中，需要矛盾對立，沖突競爭。不同的游戲，競爭者的強弱有所不同，這與游戲的情境、內(nèi)容有關(guān)，也與游戲參與者的年齡有關(guān)。如大班音樂規(guī)則游戲“小羊和狼”中，狼與羊的角色關(guān)系是對立的，游戲參與者在游戲過程中，因為矛盾對立，產(chǎn)生了一系列的游戲規(guī)則，為了游戲角色之間的競爭，加速了規(guī)則的不斷深入與提升。這樣的沖突與幼兒的認知理解相符，幼兒在規(guī)則理解上會主動認同并嚴格遵守。教師要做的就是在規(guī)則游戲中把握矛盾對立這個特點，在游戲難度提升上適當?shù)丶哟鬀_突。比如，“小羊和狼”游戲中隱藏小狼，一方面讓游戲劇情撲朔迷離，另一方面讓游戲難度加大。這種“無間道式”的矛盾使游戲的競爭性加強了，也增強了幼兒對游戲的熱情與興趣。但是需要強調(diào)的是，在游戲中教師也要注意幼兒“游戲精神”的培養(yǎng)，適當?shù)斱A得失，幫助幼兒認識到輸贏并不代表對錯，只是一種游戲結(jié)果，重要的是獲得快樂的游戲體驗。

（三）智慧留白，靈活多變

在規(guī)則游戲中，教師在指導游戲時也可以運用留白，許多游戲源于傳統(tǒng)，本身有許多不成文的規(guī)定，也有成人依據(jù)教育目的事先制定的規(guī)則，但這些規(guī)則不是一成不變地。教師可以根據(jù)孩子的實際水平、游戲能力的提高以及興趣的變化而靈活調(diào)整，給規(guī)則留白，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。幼兒可以通過游戲伙伴之間集體商議等手段改變規(guī)則，促使規(guī)則游戲靈活而富有變化。

三、善謀劃——科學有效的發(fā)展與助推

不同的教師在組織與指導規(guī)則游戲時，自身的定位以及對游戲的理念認知不同。不同的定位，不一樣的調(diào)控都會讓游戲最終的呈現(xiàn)有所不同，唯有科學有效的指導才能讓規(guī)則游戲達到教育效果。

（一）主角的選擇與定位

對教師來說，在游戲中選對一個適合自己的角色十分重要，要是能把握有效助推行為則更為出彩。教師即要樂當主角，在游戲初始作為中心人物幫助幼兒理解規(guī)則，學玩游戲；待到幼兒熟悉玩法后也要及時退居二線，甘當配角，把主場控制權(quán)適當?shù)亟挥捎變赫瓶?。如大班?shù)學規(guī)則游戲“誰是追的人”中，教師在一次次游戲中讓幼兒了解游戲內(nèi)容，熟悉發(fā)口令的規(guī)則與要求，等幼兒掌握玩法后，不再發(fā)號施令，將游戲接下去的主導權(quán)交給幼兒。幼兒變成了口令的發(fā)布者，教師成為游戲的參與者，在游戲時貫徹以“幼兒在前，教師在后”“追隨幼兒、教師同行”“引發(fā)幼兒、師幼相長”師幼互動策略，適當把握游戲梯度，促進游戲進程由易到難的開展。

（二）后期的調(diào)控與呈現(xiàn)

規(guī)則游戲的組織中最易走偏的是把游戲變成教學，把玩耍做成練習。幼兒喜歡的是好玩、有意思、玩得起來的游戲，游戲的呈現(xiàn)應(yīng)是真實而富有情趣的，游戲的過程是輕松自然的。教師對游戲的關(guān)注點通常是游戲的生長點，而這些關(guān)注點要通過情境渲染、獎勵刺激、語言感染、策略交流等手段，讓情趣蘊含其中，幼兒覺得游戲好玩有趣，才會反復參與。教師著重關(guān)注每次游戲過程中幼兒的表現(xiàn)，展現(xiàn)不同游戲策略，讓幼兒在感興趣的游戲過程中提升核心經(jīng)驗。特別要避免游戲的一次性和過場性，可以根據(jù)幼兒游戲能力的變化，經(jīng)驗技能的提升加以調(diào)控，為不同的幼兒匹配不同難易的游戲，搭建一定的游戲梯度，使游戲能夠不斷拓展，具有持久的生命力。

（三）經(jīng)驗的關(guān)注與思考

當規(guī)則游戲開展時，我們熱衷于觀察幼兒的表現(xiàn)、聚焦教師的組織、記錄游戲的過程；但游戲結(jié)束后往往急于散場，吝于反思，更缺少評價。隨著科技手段的進步，可以便捷地做到完整記錄整個游戲活動過程，方便了教師對優(yōu)秀游戲活動的復刻，但是這些模仿通常流于形式。想要真正能看懂游戲、解讀游戲，需要教師學會回放，用視導的方式理解游戲創(chuàng)設(shè)的初衷，在以幼兒為中心的基礎(chǔ)上聚焦幼兒在規(guī)則游戲中呈現(xiàn)與發(fā)展的多種能力，以核心經(jīng)驗的視角來分析提煉。如游戲發(fā)展了幼兒的哪些經(jīng)驗，這些經(jīng)驗通過何種形式進行了展現(xiàn)。教師要審視游戲組織的進程，從助推幼兒核心經(jīng)驗發(fā)展的有效性和科學性上關(guān)注教師的游戲設(shè)計、組織與指導；更要反思游戲活動的價值，跟進游戲后續(xù)的發(fā)展，拓展游戲核心能力的提升，不斷學習思考與提升自我，明晰幼兒在游戲中的經(jīng)驗建構(gòu)，注重幼兒游戲經(jīng)驗的逐步累積與長遠增長。

規(guī)則游戲需要教師深入研究，不斷鉆研，正確理解游戲內(nèi)涵、把握游戲精神，讓游戲內(nèi)容吸引幼兒，抓住幼兒的興趣，用不同層次的游戲覆蓋不同年齡特征幼兒的需求，助推孩子健康快樂成長。