袁佩琳

（大連市西崗區(qū)教育事業(yè)服務(wù)中心）

教研部門深入學校參與校本研修是完成工作的有效途徑。大連市西崗區(qū)教研部門在區(qū)域教育發(fā)展的整體框架下，以切實推進新課程改革為目標，以發(fā)現(xiàn)、研究、解決教師日常教育教學中的實際問題為出發(fā)點，通過不斷加大對校本研修的宏觀統(tǒng)領(lǐng)、專業(yè)引領(lǐng)、微觀指導(dǎo)、資源支撐和技術(shù)服務(wù)，逐步形成“多維度聯(lián)合，廣角度聚焦”的策略，促進了全區(qū)教師的專業(yè)化成長，提高了教研隊伍的整體素質(zhì)，同時提升了服務(wù)基層學校的品質(zhì)。

一、多方調(diào)研，把好校本研修之“脈”

校本研修是促進教師發(fā)展的主要陣地，自新課改以來，從“十一五”期間倡導(dǎo)校本研修，到“十二五”強制落實校本研修制度，至今校本研修已經(jīng)成為學校常態(tài)化的教師研修形式。通過多種形式的課堂觀察和調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，區(qū)域各校本研修發(fā)展不均衡，學校領(lǐng)導(dǎo)在校本研修認識上、活動設(shè)計、活動組織、活動實效性方面差異較大，主要問題集中在以下兩個方面。

（一）學校層面的問題

一是有主題，不連續(xù)。很多學校都能圍繞區(qū)域大主題開展活動。如學習者課堂、落實核心素養(yǎng)、基于數(shù)據(jù)的教學診斷等，但活動缺少系列化。

二是有制度，無落實。每所學校都有校本研修制度、方案，但是紙面上的和實際開展情況不符。有的只有理論培訓(xùn)，沒有實踐落實。

三是有活動，實效弱。每所學校都有校本研修，大組活動、小組研討等，限于學校內(nèi)部組織，缺少上位的指導(dǎo)，研修效果甚微。

（二）教師層面的需求

教師認為，學校的教研局限于教師之間的交流，他們希望校本研修提升到教學問題的研究與解決；他們需要連續(xù)的專業(yè)的指導(dǎo)；他們希望校本研修后，在實踐鞏固中，有專業(yè)的跟進指導(dǎo)。

二、創(chuàng)意指導(dǎo)，調(diào)治校本研修之“疾”

針對以上問題，教育事業(yè)服務(wù)中心中學教研部采取了校部聯(lián)合教研的策略，即教研部和基層學校聯(lián)合推進校本研修的有效開展。首先，建立校本研修負責人制度。將進修學校的教研員分配到各所學校，每所學校有固定的教研員負責聯(lián)合教研，負責人做好教研部和學校之間的雙向需求，研修活動策劃、組織、總結(jié)等工作。其次，制定了聯(lián)合教研流程：指導(dǎo)需求—問題發(fā)現(xiàn)—提煉主題—研修設(shè)計—活動開展—活動展示—經(jīng)驗提煉—區(qū)域展示—經(jīng)驗推廣。再次，針對不同層次的教師采取連續(xù)跟蹤的策略，教研員針對聚焦對象連續(xù)跟蹤，記錄問題解決和成長的過程。我部門以提升研訓(xùn)隊伍的綜合素質(zhì)和指導(dǎo)能力為核心，堅持以研促訓(xùn)、訓(xùn)中有研，以需求為導(dǎo)向，營造共享共話共進的學習氛圍；堅持以校為本，豐富區(qū)域校本研修文化；為教師強內(nèi)功、為學校謀發(fā)展，形成了“多維度聯(lián)合”“廣角度聚焦”這兩種創(chuàng)意性的指導(dǎo)策略。

（一）多維度聯(lián)合，搭建區(qū)域校本研修立體平臺

在研訓(xùn)工作中，我們主要遵循理中做、做中學、學中行、行中研、研中凝的基本原則，以學習共同體建設(shè)，提高研訓(xùn)教師的理論素養(yǎng)；以新課程理念踐行，多維度聯(lián)合，搭建校本研修的立體平臺。

1.以學科聯(lián)合研修模式，助力提升教師核心素養(yǎng)

（1）基本流程

主題選擇→觀點分享+合作研討→研訓(xùn)點撥→內(nèi)涵提升。在精選主題后，通過課堂觀摩、合作研討、微講座、研訓(xùn)點撥，提升學科教師的學科素養(yǎng)。

（2）聯(lián)合方式

一是同學科聯(lián)合。例如中學語文、中學數(shù)學、中學外語、中學物理等開展同學科不同年級的聯(lián)合研修，解決學科教學的整體建構(gòu)問題。同學科研修教師組織面向全體教師的研修活動，研訓(xùn)教師團隊協(xié)作，選擇主題直擊學科教學的關(guān)鍵問題，解決教師學科知識建構(gòu)、學生學科能力提升、學科思想培養(yǎng)螺旋上升等問題，逐步形成了中學語文學科“比較提煉—分層實踐—合作提升”研修模式等不同學科研修模式。

二是跨學科聯(lián)合。例如中學理科、中學文科、中學藝術(shù)等。解決相關(guān)學科的共性問題，組織跨學科的研修活動?；ネɑW，多視角研修，分享提升；解決相關(guān)學科的銜接問題，例如理化生的科學探究系列培養(yǎng)的相關(guān)協(xié)同，文科寫作、朗讀教學的共性方法研究等。

2.以學段聯(lián)合研修模式，助力培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)

（1）基本流程

主題選擇→思維碰撞+交流研討→點撥提升→分享實踐。針對研修主題，通過頭腦風暴進行思維碰撞，在研討中形成共識，查找問題的解決方法，在學習相關(guān)知識的基礎(chǔ)上解決實際問題。

（2）聯(lián)合方式

一是同學段聯(lián)合。例如初三年級組、初二年級組、初一年級組。解決同學段學生教學的共性問題，研討同學段學生的心理特點，同時段學生的學習共性。例如起始年級中小銜接的學習特點引起的教學問題，畢業(yè)年級總復(fù)習階段的學習增長點等。

二是跨學段聯(lián)合。例如語文中小學全體教師的聯(lián)合研修、中學理化生、小學科學的中小銜接聯(lián)合研修。解決同學科跨學段的中小銜接問題、相關(guān)學科全學段學習的銜接問題，例如：科學學科的科學探究能力培養(yǎng)問題。此類問題使高年級教師更好地了解學生的知識能力基礎(chǔ)，低年段教師更好地明確教學的前瞻發(fā)展目標。

3.以校部聯(lián)合研修模式，助力提升學校的校本研修水平

（1）基本流程

校本需求巧凝練→研修方案共制定→互助活動共參與→研修提升雙收益

（2）聯(lián)合方式

基層學校根據(jù)本校教學或管理中的實際問題，提出校本研修需求。再由校方和中教部共同研究、完善，制定適合校情的研修活動方案。研訓(xùn)教師和基層學校教師團隊有目標、有主題地參與主題性研修活動。學校先“研”，即校內(nèi)教研，隨后，研訓(xùn)教師即時對活動效果進行點評、總結(jié)，完成“修”的過程，利用多種形式進行高位提升。一方面解決學校的問題，起到服務(wù)、指導(dǎo)學校校本研修的作用，另一方面，研修教師在實踐中提煉成果，推廣學科研修的優(yōu)勢。用最及時有效的研修活動，達到研訓(xùn)教師與基層學校教師雙獲益的目的。研修指導(dǎo)和基層學校教學研究的有效對接，幫助基層學校提煉典型教學經(jīng)驗，解決教學研究中遇到或顯示出的問題，提高教學管理實效。研訓(xùn)教師獲得寶貴的教學教研指導(dǎo)實踐經(jīng)驗，和基層學校互促共贏。校部聯(lián)合研修，教研員和學校教師建立了學習共同體，雙方受益，雙向提高。

（二）廣角度聚焦，提升校本研修品質(zhì)

1.聚焦研訓(xùn)教師，科研搭臺，高位引領(lǐng)校本研修

堅持以PDCA 閉合環(huán)式管理，強化研訓(xùn)教師自我管理，提升研訓(xùn)教師研究、指導(dǎo)校本研修水平。按照Plan（計劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）、Action（行動）這樣的順序進行循環(huán)的科學程序。每項研修工作，必須經(jīng)過制定計劃、執(zhí)行計劃、評估計劃、完善計劃四個階段，確保各項研修工作的剛性執(zhí)行與研訓(xùn)教師專業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。做到全時空連續(xù)，深化學科研究，促進教師成長。

聚焦研訓(xùn)教師，查找團隊研修優(yōu)勢，借力科研課題研究，通過區(qū)域教研和工作室開展主題研修活動，使研修活動系列化，研修成果積累常規(guī)化，研修經(jīng)驗推廣常態(tài)化；通過組織研訓(xùn)教師上實踐課、研討課、示范課等活動，豐富研訓(xùn)教師研修指導(dǎo)實踐經(jīng)驗，提升其研修指導(dǎo)實踐能力，中心干部牽頭成立診斷指導(dǎo)小組，逐一觀摩全體研訓(xùn)教師組織的研修指導(dǎo)活動，并通過面對面反饋、個體反思、集體覺醒、調(diào)研總結(jié)、典型經(jīng)驗介紹、活動展示及后續(xù)追蹤活動，旨在促進研訓(xùn)教師內(nèi)化學習內(nèi)容，敦促研訓(xùn)教師在實踐中提升自身專業(yè)指導(dǎo)技能，提高校本研修管理和指導(dǎo)水平。通過聚焦研訓(xùn)教師，使其不斷創(chuàng)新研修模式，有效引領(lǐng)基層學校扎實開展校本研修活動，保障新課程理念在轄區(qū)教師的教學實踐中得到有效落實。

2.聚焦不同層次教師梯隊，分層共進，全方位引領(lǐng)校本研修

聚焦對象多樣化，多角度關(guān)注各級教師成長。形成“1+4”教師培訓(xùn)模式，解決教師專業(yè)發(fā)展問題。“1”為研訓(xùn)教師，“4”為初職教師、成熟教師、骨干教師和特色教師四個梯隊教師。具體做法是根據(jù)不同梯隊教師的實際需求，開展具有針對性的名師引領(lǐng)、課例研究、專題研討、經(jīng)驗交流等專項研修活動。聚焦手段多元化，聚焦時空連續(xù)，關(guān)注跟蹤指導(dǎo)聚焦對象。利用聚焦紀實、微格化課堂觀察記錄等多種方式，留下過程材料，以紀實的形式記錄教師成長歷程。

3.聚焦個體+團隊，帶動點面，深層次引領(lǐng)校本研修

為培養(yǎng)典型教師、典型基層研修團隊建設(shè)，研訓(xùn)教師聚焦指導(dǎo)典型教師，帶動聚焦教師所在的教研組或備課組。研訓(xùn)教師帶領(lǐng)組內(nèi)教師利用各校的錄播教室，分階段錄制聚焦教師的隨堂課、對比課，結(jié)合研修專題，制作相關(guān)教學視頻切片，進行微格評析和反思，實現(xiàn)對聚焦教師的跟進式個性化指導(dǎo)。同時，以追蹤指導(dǎo)聚焦教師，帶動其所在學科教研組或備課組整體研修活動水平的提高。

三、提練式總結(jié)，可視化校本研修之“果”

（一）組織校本研修展示活動

為促進各校提煉校本研修成果，我區(qū)域組織開展校本研修展示活動，通過“展示”任務(wù)的驅(qū)動，促進各校及時梳理、提煉研修成果。每個學期，轄區(qū)的每所學校都與教研部門進行一次聯(lián)合研修活動。在活動中，對于特色鮮明、頗有實效的學校，區(qū)域教研部門會加強指導(dǎo)和跟進，促進學校在實踐中再完善。71 中學的“三同三異（同課異構(gòu)、同班異課、同人異時）展示活動系列”持續(xù)三年；7 中的“信息技術(shù)在課堂中運用的實踐”系列活動，從微課在課堂上利用到UMU資源平臺的建設(shè)，從優(yōu)秀教研組先行到全校全面普及。在區(qū)域開展這一系列展示活動，促進了學校在整理修正中不斷優(yōu)化自身的教法、學法，形成有效的校本研修模式，也促進了區(qū)域其他學校有效校本研修模式的形成。

（二）開展區(qū)域校本研修成果匯編活動

我區(qū)域為學?；蚪處熖峋?、總結(jié)學習者課堂建設(shè)的經(jīng)驗，并將成果發(fā)表在本區(qū)雜志《西崗教育》《教學研究》上。在匯編過程中，形成區(qū)域校本研修經(jīng)驗。“構(gòu)建學校間共建共享機制”，為學校搭建經(jīng)驗共享的橋梁。

從過去的“培訓(xùn)”到現(xiàn)在的“研修”，觀念的更新促進行為的轉(zhuǎn)變，在“多維度聯(lián)合，廣角度聚焦”策略助力下，我們形成了區(qū)域校本研修范式、區(qū)域研修團隊研修模式、不同學科（學段）研修模式。加強和改進了新時代教研工作，發(fā)揮了教研的支撐作用，激發(fā)了學校的生機活力。教研員和學校教師形成了學習共同體，雙促雙贏共發(fā)展，增強了教師研修的主動性和成長的幸福感。