◎董淑英 左曉英

2018 年5 月教育部印發(fā)了《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》。

2018 年10 月31 日教育部高等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)等教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）。

20190213《職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20 條）孫春蘭副總理和謝俐副司長(zhǎng)解讀職教20 條：推動(dòng)和落實(shí)教師教材教法三教改革。

20190604《2019 年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽方案》（征求意見稿）：教學(xué)團(tuán)隊(duì)在完成教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施之后，撰寫教學(xué)實(shí)施報(bào)告。報(bào)告應(yīng)梳理總結(jié)整體教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施成效、反思與改進(jìn)等方面情況，及其相關(guān)佐證等。

20190606 教育部《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》：組織團(tuán)隊(duì)教師全員開展專業(yè)教學(xué)法、課程開發(fā)技術(shù)、信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)以及專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等專項(xiàng)培訓(xùn)，提升教師模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施能力、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。

20190618 教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》：推進(jìn)國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)落地實(shí)施，提升職業(yè)教育質(zhì)量。推進(jìn)教師、教材、教法改革，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程，加快培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。加強(qiáng)分類指導(dǎo)。普及項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方式，廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、理實(shí)一體教學(xué)等新型教學(xué)模式。組織開發(fā)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和教案。組織開發(fā)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和教案。及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。改進(jìn)學(xué)習(xí)過程管理與評(píng)價(jià)。加大過程考核、實(shí)踐技能考核成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比重。健全多元化考核評(píng)價(jià)體系。信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程旨在對(duì)接國(guó)家高職教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，踐行和落實(shí)職教20 條中的教師教材教法“三教”改革。具有可應(yīng)用可推廣的價(jià)值。

基于專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)國(guó)家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職教20 條、教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃等政策文件要求，本課程主要改革內(nèi)容包括：該課程在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與更新、分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式改革、以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為與賽考等考核評(píng)價(jià)方式改革等。

基礎(chǔ)課的改革是高水平專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容之一，也是難點(diǎn)之一。本課題的研究有助于高水平專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的提升。“信息素養(yǎng)”的本質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。信息素養(yǎng)是一種信息能力，信息技術(shù)是它的一種工具。信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程現(xiàn)在基本主要講述計(jì)算機(jī)發(fā)展史及Office 辦公軟件，通過拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、改變學(xué)生學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、教師的教學(xué)方式、評(píng)價(jià)手段等途徑，來培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)發(fā)展的意識(shí)，循序淅進(jìn)，使學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的專業(yè)續(xù)航能力，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)內(nèi)容的更新：基本的辦公軟件應(yīng)用+專業(yè)計(jì)算思維+云物大智等新一代信息技術(shù)基本知識(shí)+國(guó)際通用的信息素養(yǎng)（美國(guó)全球?qū)W習(xí)與測(cè)評(píng)發(fā)展中心（GLAD）的Office 商務(wù)應(yīng)用能力國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)（BAP，Business Application Professionals Programs））等，服務(wù)專業(yè)、與時(shí)俱進(jìn)、更新內(nèi)容。

教學(xué)模式的改革：教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)、賽練結(jié)合等。

考核評(píng)價(jià)的變化：學(xué)生學(xué)習(xí)行為過程評(píng)價(jià)（大數(shù)據(jù)分析）+賽考結(jié)合+國(guó)際信息素養(yǎng)認(rèn)證等。

2018 年5 月教育部印發(fā)了《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》的基本目標(biāo)中提出：從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

信息素養(yǎng)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維與實(shí)踐動(dòng)手能力人才的必備素質(zhì)，因此，高職院校的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程必須承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重任，不能只停留在課堂教學(xué)，使學(xué)生因教而學(xué)，不能充分挖掘?qū)W生的個(gè)人興趣愛好、準(zhǔn)確定位發(fā)展方向。

1987 年信息學(xué)家PatrieiaBreivik 將信息素養(yǎng)概括為一種“了解提供信息的系統(tǒng)并能鑒別信息價(jià)值、選擇獲取信息的最佳渠道、掌握獲取和存儲(chǔ)信息的基本技能”。1989 年美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)（ALA）下設(shè)的“信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會(huì)”在其年度報(bào)告中對(duì)信息素養(yǎng)的含義進(jìn)行了重新概括：“要成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人，就必須能夠確定何時(shí)需要信息并且能夠有效地查尋、評(píng)價(jià)和使用所需要的信息”。

美國(guó)全球?qū)W習(xí)與測(cè)評(píng)發(fā)展中心（GLAD）的Office 商務(wù)應(yīng)用能力國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)（BAP，Business Application Professionals Programs），其中包含3 個(gè)子賽項(xiàng)，分別是文字處理子賽項(xiàng)、電子表格子賽項(xiàng)、簡(jiǎn)報(bào)設(shè)計(jì)子賽項(xiàng)。2011 年引入到我國(guó)全國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力大賽中。目前每年近300 所本科高職院校參加了全國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力大賽，但全面進(jìn)行信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容教法和考核評(píng)價(jià)改革還很少，網(wǎng)絡(luò)搜索中很難找到。在改革中已取得的成績(jī)?nèi)缦拢?/p>

2017 全國(guó)計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)大賽文字處理賽項(xiàng)冠軍1 名、一等獎(jiǎng)1 名、二等獎(jiǎng)6名；

2018 全國(guó)計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)大賽文字處理賽一等獎(jiǎng)2 名、二等獎(jiǎng)4 名；

2019 全國(guó)計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)大賽文字處理賽項(xiàng)一等獎(jiǎng)1 名、二等獎(jiǎng)2 名；

對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)機(jī)制等方面改革，促使《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程全面改革，服務(wù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)和職業(yè)能力提升。

在理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的前提下，科學(xué)調(diào)研，認(rèn)真分析項(xiàng)目案例，通過實(shí)踐探索，探求分工協(xié)同多元混合的教學(xué)模式對(duì)高職課程改革的具體可行性、實(shí)效性。通過校企合作、校校合作，使課程改革分析的更加深入。