●劉丹齊 李孟殊 張 微

隨著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域也在不斷探求新的有效提升教學(xué)效果的教學(xué)方式，混合式學(xué)習(xí)作為近年來迅速崛起發(fā)展的一種新型教學(xué)模式，在教學(xué)應(yīng)用中也不斷被實(shí)踐。賓夕法尼亞州立大學(xué)，認(rèn)為這是“當(dāng)今高等教育領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)毋庸置疑的必然發(fā)展趨勢(shì)。”混合式學(xué)習(xí)在很多科目的教學(xué)中都有結(jié)合，如在遠(yuǎn)程教育，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域等相關(guān)專業(yè)的結(jié)合應(yīng)用?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式避免了現(xiàn)階段高校教學(xué)中一些弊端，而針對(duì)高校開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品——藍(lán)墨云班課作為線上教學(xué)手段能更好實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)模式。

一、混合式學(xué)習(xí)模式

混合式學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的條件下又重新提及的一個(gè)具有新內(nèi)涵的學(xué)習(xí)模式，即將傳統(tǒng)教學(xué)面對(duì)面的授課模式和網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)模式的混合。何克抗教授認(rèn)為：混合式學(xué)習(xí)的新概念主要思想是把面對(duì)面教學(xué)和線上學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式加以整合，以達(dá)到降低學(xué)習(xí)成本，提高學(xué)習(xí)效益的一種學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)過程中既要將教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控作用發(fā)揮出來，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?；旌蠈W(xué)習(xí)的要素包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論是各種學(xué)習(xí)策略的混合，是基于構(gòu)建學(xué)習(xí)理論進(jìn)而推而廣之的融合多種理論。面向不同的學(xué)生、其不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和不同的學(xué)習(xí)資源要求，要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極學(xué)習(xí)。但是混合式學(xué)習(xí)并不是完全的以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)，教師在混合式學(xué)習(xí)模式中依舊要起到主導(dǎo)的作用，目的就是要學(xué)生在教師混合認(rèn)知理論和教育理論之后針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)定的框架下有目的和有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

2.混合式學(xué)習(xí)的資源混合。教師可以根據(jù)面授課程中學(xué)生的反饋有針對(duì)性選擇利用線上豐富的資源。在線上可以更精心設(shè)計(jì)的課程，將教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)融入其中，以及圍繞課上內(nèi)容設(shè)計(jì)的課下思維活動(dòng)。在線上也可以分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、為下一步的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)改革收集大量數(shù)據(jù)和學(xué)生反饋。教師可以圍繞線上APP 打造一個(gè)學(xué)習(xí)中心，以點(diǎn)帶面將學(xué)生分成團(tuán)隊(duì)，旨在強(qiáng)化吸收學(xué)習(xí)方案下的數(shù)字化的認(rèn)知。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境的混合?；诰€上APP 和線下面授課程的混合能促進(jìn)建設(shè)理想的混合式學(xué)習(xí)模式環(huán)境。學(xué)生可以參與到所有正式或非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)，所有有關(guān)課程的資料、技能評(píng)估、應(yīng)用工具和實(shí)踐都可以在這個(gè)以學(xué)習(xí)為中心的環(huán)境中形成和進(jìn)行。學(xué)生在互評(píng)或和教師互動(dòng)的時(shí)候可以相互討論在課程中所遇到的難題，從而進(jìn)一步增強(qiáng)自己的應(yīng)用能力。

4.學(xué)習(xí)方式的混合。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的力量，將互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合起形成一種更有效的學(xué)習(xí)方式。教師提供實(shí)時(shí)的教學(xué)輔導(dǎo)，線上線下資源同步，這樣基于“合作”概念的集體學(xué)習(xí)不僅能夠讓教師真正有效參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，也能夠讓學(xué)生通過傳統(tǒng)的面授課程和網(wǎng)絡(luò)課程或資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、針對(duì)混合式學(xué)習(xí)開發(fā)的藍(lán)墨云班課

北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司于2012 年成立，2014 年推出以打造智慧課堂為目標(biāo)的藍(lán)墨云班課，并一直致力于在高校的推廣。以其靈活的師生學(xué)習(xí)模塊和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，藍(lán)墨云班課在2017 年走進(jìn)了眾多高校。藍(lán)墨云班課在高校采用MOOC 課和翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)成的混合式學(xué)習(xí)模式中起到了大力的推動(dòng)作用。

藍(lán)墨云班課的智慧課堂架構(gòu)滿足了教師管理層面的需求，以客戶端的方式實(shí)現(xiàn)了課表發(fā)布、學(xué)生評(píng)學(xué)、學(xué)生考勤、課程大綱、授課教案等日常教學(xué)流程。從學(xué)校的角度來說也更集中了對(duì)教師教學(xué)的監(jiān)督和管理，能夠提供如教師點(diǎn)名、評(píng)學(xué)或課程進(jìn)度等數(shù)據(jù)，而且在這個(gè)過程中，教師的權(quán)限顯得更加主動(dòng)。

藍(lán)墨云班課在智慧課堂的構(gòu)架之下還圍繞著教學(xué)課程構(gòu)架了適合混合式學(xué)習(xí)的核心功能。藍(lán)墨云班課具有眾多實(shí)用的學(xué)習(xí)模塊，如教師端能夠?qū)φn程的開放、課堂表現(xiàn)、課堂活動(dòng)、班課消息和班課進(jìn)程進(jìn)行各種操作，學(xué)生端能夠回顧自己的課堂表現(xiàn)、使用網(wǎng)絡(luò)課件、參加各種課堂活動(dòng)、明確自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教師的教學(xué)要求，也能夠在課下更加方便地和教師進(jìn)行有效溝通。

藍(lán)墨云班課作為互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品能夠滿足各高校構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)的需求。首先從班課的建立和學(xué)習(xí)人員的加入到課程的推進(jìn)都是師生共同參與，靈活度較高。其次，藍(lán)墨云班課允許教師采用已經(jīng)開發(fā)的云班課程也可以靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行授課。第三，作為網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品，目標(biāo)人群的使用感受也是非常重要的，對(duì)此藍(lán)墨云班課的一鍵反饋機(jī)制增加了教師和學(xué)生的使用體驗(yàn)。最后，藍(lán)墨云班課可以從已經(jīng)推廣的各大高校的后臺(tái)數(shù)據(jù)和反饋意見數(shù)據(jù)庫(kù)中更有針對(duì)性和更專業(yè)地定制符合高校智慧課堂建設(shè)的管理模塊和利于混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模塊。

三、藍(lán)墨云班課在混合式學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)

1.使用云班課進(jìn)行班級(jí)管理更高效。傳統(tǒng)面授的教學(xué)模式中，公共英語教師任課的班級(jí)往往都是大班額，教師會(huì)面對(duì)耗費(fèi)一定時(shí)間檢查學(xué)生出勤情況。但課上的時(shí)間是有限的，這樣的出勤管理不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且還可能影響到教師和學(xué)生的上課情緒。而使用藍(lán)墨云班課APP 可以應(yīng)用其“一鍵簽到”等功能迅速完成班級(jí)管理，并且還可以通過“手勢(shì)簽到”功能盡可能防止學(xué)生進(jìn)行代簽到。此外，教師期末在后臺(tái)可以輕松導(dǎo)出各班學(xué)生本學(xué)期出勤情況表，方便核算期末成績(jī)。

2.藍(lán)墨云班課可以提供多樣的課程資源。藍(lán)墨云班課給予教師一個(gè)平臺(tái)能夠讓學(xué)生接觸到更多的教育資源。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式之中教師依靠黑板和粉筆或者使用多媒體進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的灌輸，很難保證每個(gè)學(xué)生都能有效接受到知識(shí)點(diǎn)。但教師可以利用藍(lán)墨云盤班系統(tǒng)上傳多樣的教材資源，如文字、網(wǎng)絡(luò)鏈接、音頻和視頻等，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師可以統(tǒng)一集體備課確定課程的知識(shí)任務(wù)，讓學(xué)生明確授課內(nèi)容，使學(xué)生根據(jù)自己的能力和喜好更有針對(duì)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還可以在后臺(tái)進(jìn)行監(jiān)管課程進(jìn)程，比如設(shè)置禁止學(xué)生拖動(dòng)進(jìn)度條并設(shè)置課后答題，以防止學(xué)生不完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)并根據(jù)課后答題情況掌握學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)與否。對(duì)于公共外語來說，由于授課學(xué)生較多，面授課程很難有效進(jìn)行“說”的聯(lián)系。針對(duì)此點(diǎn)，教師還可以以臺(tái)詞模仿、朗讀范文等形式的作業(yè)督促和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，從而加強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

3.利用藍(lán)墨云班課更好地掌握教學(xué)進(jìn)度。在傳統(tǒng)授課中，不論學(xué)生的接受程度如何，教師也只能根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課；學(xué)生也只能看到教師的授課內(nèi)容，對(duì)整體授課進(jìn)度一無所知。而利用藍(lán)墨云班課，教師可以將教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也可以根據(jù)學(xué)生的后臺(tái)數(shù)據(jù)和與學(xué)生的課下溝通適當(dāng)調(diào)整授課計(jì)劃；學(xué)生也能對(duì)授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及整體的授課內(nèi)容有所把握。教師根據(jù)學(xué)生的課上和課下的反饋，能夠更好把握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，從而及時(shí)更改作業(yè)內(nèi)容或形式，調(diào)整授課重點(diǎn)難點(diǎn)，以便能達(dá)到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

四、結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)促進(jìn)了各種互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的誕生，而其中藍(lán)墨云班課作為針對(duì)高校教育開發(fā)的APP 具有很大的優(yōu)勢(shì)，不僅達(dá)到了其網(wǎng)絡(luò)商品的價(jià)值屬性，也在增加商品價(jià)值的同時(shí)促進(jìn)了高校混合式學(xué)習(xí)模式的發(fā)展。在高校教育的現(xiàn)階段，基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)不僅有利學(xué)生技能的發(fā)展，也有利于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。教師們布置完學(xué)習(xí)任務(wù)之后，還可以在云班課的后臺(tái)觀察他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生以靈活的時(shí)間自由掌握課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中也需按照一定的時(shí)間要求完成任務(wù)，并且可以將學(xué)習(xí)中所遇到的各種疑問和困惑提交給教師進(jìn)行答疑。同時(shí)，教師也可以在課下時(shí)間更好地追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生更好地掌握任務(wù)布置中的知識(shí)要點(diǎn)，而且避免了學(xué)生數(shù)量較多無法達(dá)到一個(gè)比較有效的師生比的窘境，從而提高了課上乃至課下的教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，作為一款互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品來說仍然需要以教師和學(xué)生的需求為先，繼續(xù)開發(fā)適合的學(xué)習(xí)和管理模塊以及線上學(xué)習(xí)資源，更好地助力高校的混合式學(xué)習(xí)模式的深入建設(shè)。