◎張凌云

（作者單位：漯河技師學(xué)院）

一、中職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的必要性

學(xué)生的職業(yè)能力教育是一種文化教育，中職院校最根本教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)技能應(yīng)用能力強(qiáng)的人才，如此，這就要求學(xué)生不單要具備一定的人文素質(zhì)，還要具有相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。中職語(yǔ)文教育應(yīng)在學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求、社會(huì)崗位要求及語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)設(shè)計(jì)制定教學(xué)目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)組織前，充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求及發(fā)展，探索以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)方法和活動(dòng)。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)正處于飛速發(fā)展的時(shí)期，從社會(huì)發(fā)展的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的崗位能力和素質(zhì)都提出了新的要求。學(xué)生在工作中除了具備勝任當(dāng)前崗位需求的職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力，且還要隨著崗位的發(fā)展，不變提升自身能力，也就是終生發(fā)展能力。因此中職語(yǔ)文教育要迎合時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的現(xiàn)狀

1.學(xué)生整體素質(zhì)有待提高。目前進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多數(shù)都是學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生，而且有的學(xué)生在思想道德方面也存在一定的問(wèn)題。這類學(xué)生進(jìn)入學(xué)?；蚴菫榱硕惚芫蜆I(yè)或是為了獲得一技之長(zhǎng)，對(duì)以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷中就開(kāi)設(shè)的文化課依舊保持著抵觸的態(tài)度。進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生正處在青春期，情緒極易發(fā)生波動(dòng)，但是學(xué)校的老師卻忽視學(xué)生心理輔導(dǎo)，只是一味的苛責(zé)學(xué)生，最后也導(dǎo)致語(yǔ)文課程無(wú)法順利的實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。

2.教學(xué)模式單一。從當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，教學(xué)中存在教學(xué)模式單一、刻板的問(wèn)題。首先，中職院校較為注重學(xué)生的技能課程，忽視了文化課程的重要性，如此既磨滅了文化課教師的教學(xué)興趣，同時(shí)也造成學(xué)生重技能輕文化的現(xiàn)象。其次，教師的教學(xué)模式仍沿用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣、沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。最后，教學(xué)活動(dòng)無(wú)新意。在教學(xué)中仍借鑒之前的活動(dòng)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)無(wú)法落實(shí)到具體的教學(xué)中。

3.老師教學(xué)水平參差不齊。中職院校與普通高等院校相比較而言，對(duì)于老師的要求并不是十分高，這就會(huì)導(dǎo)致部分老師缺乏教學(xué)能力及素養(yǎng)提升的意識(shí)，在教學(xué)中常會(huì)延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念及模式，讓學(xué)生將較多的時(shí)間與精力用到閱讀和寫(xiě)作題海練習(xí)中，使得教學(xué)效果不理想。這便是老師教學(xué)水平參差不齊的具體表現(xiàn)，想要在教學(xué)中真正培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就必須要老師具有不斷提升自身教學(xué)能力及素養(yǎng)的意識(shí)以及實(shí)際行動(dòng)，這樣才能夠以身作則，真正發(fā)揮好領(lǐng)頭羊的作用。

三、中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

1.培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀念。中職教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)道德觀念，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信敬業(yè)、平等的就業(yè)觀。學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)是不夠，還需要通過(guò)語(yǔ)文素養(yǎng)為學(xué)生的職業(yè)能力提供人文內(nèi)涵。作為中等職業(yè)教育學(xué)校的語(yǔ)文教師，對(duì)不同的專業(yè)可能會(huì)有不同的了解。但是一般不會(huì)同時(shí)對(duì)不同的專業(yè)熟練掌握。因此語(yǔ)文教師要結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，在對(duì)于不同專業(yè)有基礎(chǔ)性了解的基礎(chǔ)上，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)幫助學(xué)生更好地理解自己所學(xué)的專業(yè)。

2.改變語(yǔ)文教學(xué)模式。在語(yǔ)文課上教師要給學(xué)生自信，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自我，在學(xué)習(xí)的初期考慮到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課原來(lái)的抵觸情緒和學(xué)生缺乏自信等因素，可以從基礎(chǔ)的閱讀課開(kāi)始，當(dāng)然閱讀課的目的不是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么做閱讀題，而是讓學(xué)生在閱讀中和老師對(duì)閱讀材料的解讀中得到啟迪。語(yǔ)文課程的第二階段就是給學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，在多種多樣的表達(dá)練習(xí)中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了語(yǔ)文知識(shí)又鍛煉了職場(chǎng)中必不可少的口語(yǔ)表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)的最后階段，才應(yīng)該是寫(xiě)作階段，有了前期學(xué)習(xí)階段的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，開(kāi)始愿意進(jìn)行深入的思考，并以文字的形式將自己的想法表達(dá)出來(lái)，這個(gè)時(shí)候老師要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行積極肯定，養(yǎng)成學(xué)生愛(ài)好寫(xiě)作的習(xí)慣。

3.加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)。中職學(xué)生的心理素質(zhì)對(duì)今后的就業(yè)質(zhì)量有著直接的關(guān)系。而職業(yè)心理素質(zhì)是職業(yè)能力的重要組成部分，健康的心理素質(zhì)有助于學(xué)生更好地就業(yè)。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)、自立、自信的精神，幫助學(xué)生克服不良的心理與人格缺陷，從而逐漸養(yǎng)成職業(yè)需要的良好的心理素質(zhì)。課堂教學(xué)不但要訓(xùn)練學(xué)生的自信心，還要訓(xùn)練學(xué)生直面困難的勇氣、訓(xùn)練學(xué)生接受挫折的能力。在面對(duì)生活的挫折與壓力時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生懂得如何釋放，及時(shí)調(diào)整自己的心理狀態(tài)。同時(shí)，還要有靈活的應(yīng)對(duì)能力，學(xué)會(huì)控制與放松緊張的情緒。

4.采取多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)即是對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)。此處強(qiáng)調(diào)過(guò)程性的評(píng)價(jià)不是對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的評(píng)價(jià)，而是著重對(duì)學(xué)生認(rèn)知增長(zhǎng)程度、心智成熟度的考查，因此評(píng)價(jià)本質(zhì)而言就是通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生參與協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是學(xué)習(xí)者進(jìn)步的動(dòng)態(tài)反映標(biāo)志。為培養(yǎng)和提高電商專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力，在評(píng)價(jià)過(guò)程中就需體現(xiàn)其多元因素，比如在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與檢測(cè)，又要注重以職業(yè)能力提升為基本目標(biāo)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、個(gè)人能力等方面的表現(xiàn)；在評(píng)價(jià)方法上，除教師評(píng)價(jià)外，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)都不失為良好的評(píng)價(jià)方式，它們可最大限度突顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能和興趣被有效激發(fā)。如教師可分小組進(jìn)行，以各小組分組研討、展示交流和評(píng)價(jià)質(zhì)疑等綜合表現(xiàn)情況為參照依據(jù)進(jìn)行一周一次的量化打分，并與期末總評(píng)比中選出“星級(jí)小組”，適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生互評(píng)則可以小組內(nèi)進(jìn)行，即根據(jù)每位組員的表現(xiàn)進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)，激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。學(xué)生自評(píng)則可以使學(xué)生明晰自身優(yōu)缺點(diǎn)，掌握未來(lái)努力方向。

5.培養(yǎng)高素質(zhì)語(yǔ)文教學(xué)團(tuán)隊(duì)。語(yǔ)文是一門(mén)對(duì)人文素養(yǎng)要求極高的課程，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的過(guò)程中需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在教師的正確引導(dǎo)下才能更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)顯然無(wú)法滿足中職語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的需求，因此，必須關(guān)注教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，緊密結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng)展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)。這就要求中職院校在引進(jìn)教師時(shí)，不能過(guò)分地關(guān)注教師學(xué)歷，而應(yīng)從教師的資歷及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面考慮，不斷引入新鮮血液對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分改革，從而形成一支適用于中等職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)的教師隊(duì)伍。

結(jié)束語(yǔ)：語(yǔ)文教學(xué)是中職教育當(dāng)中的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)中職語(yǔ)文教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，因此教師在語(yǔ)文教育教學(xué)當(dāng)中一定要掌握好教學(xué)的方式，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)好學(xué)生的職業(yè)精神，不僅有助于促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也能夠幫助學(xué)生在日后職場(chǎng)當(dāng)中更好的工作與學(xué)習(xí)。