李瑞玲

【內(nèi)容摘要】高中階段的小說教學是整個語文學科教學體系中不容忽視的一個環(huán)節(jié)，以往對該環(huán)節(jié)的重視程度不夠，直接導致了學生能力的缺位，為此，高中語文教師應當充分利用立體化教學手段，把內(nèi)涵與外延相結合、內(nèi)容和人物相統(tǒng)一、故事和情境相聯(lián)系，使學生的語文思維得到優(yōu)化。

【關鍵詞】高中語文 ?小說教學 ?思維優(yōu)化

和其他文體相比較而言，小說更加具有震撼人心的效果及無盡的藝術魅力，對于學生語言表達能力、寫作能力、藝術審美能力等均有所幫助?？涩F(xiàn)實情況是，高中時期的小說教學情況不能令人滿意，學生興趣不高、教師教法失當，使得小說失去了本該大放異彩的教育價值。為此對小說教學進行了方案優(yōu)化。

一、高中小說閱讀教學現(xiàn)狀分析

1.小說教學時間不能滿足學生閱讀需要

高中學生對小說閱讀很感興趣，但是小說在必修教材中所占比重不大，在整個閱讀教學活動中，學生閱讀小說的時間較少，由于各學科學習時間比較緊張，學生通常是只閱讀課文選取的小說。教師往往不會拓展小說閱讀時間。隨著高考試題中涉及小說的考題比重越來越大，部分教師對小說閱讀引起了重視，但是教學中更多的是解答小說問題。如對小說的人物形象如何解答，如何分析情節(jié)，環(huán)境描寫對小說人物、情節(jié)、主旨的作用是什么，小說主題探究分哪些類型等。小說閱讀只是肢解式的應試教學。久而久之，學生對小說閱讀失去了興趣，小說教學的實效性難以提高。

2.教師忽視對學生閱讀方法的指導

受傳統(tǒng)應試觀點的影響，教師在教學中忽視了閱讀方法的指導，對于小說閱讀教學的特點把握不準。閱讀教學中只是分析情節(jié)的發(fā)展，了解小說的寫作背景，以及小說中人物情感的變化，小說的三要素等。學生在學習中只知其然，不知其所以然，也不能與寫作相結合，從閱讀層面上升為寫作層面，提高小說閱讀的深度，不能以實際的應用促進學生閱讀知識的理解與內(nèi)化，學生缺乏閱讀技巧，只是停留在了解小說情節(jié)與人物的較淺層次，阻礙了學生小說閱讀能力的有效提高。

3.小說閱讀教學模式單一

小說閱讀教學是學生與文本、學生與教師、學生與學生及學生與編者的多邊對話，是學生與教師之間以小說文本為載體進行思想的交流、觀點碰撞的動態(tài)閱讀教程。這個動態(tài)過程是以師生各自的閱讀為基礎的，是以課堂對話互動為中心的。但是部分教師教學模式單一，學生缺乏閱讀興趣。導致這種現(xiàn)象的原因，是教師的程式化嚴重，對小說的分析僅限于三要素、中心思想、藝術特征等，忽視了學生興趣與內(nèi)心感受，致使小說閱讀教學枯燥乏味。

二、高中階段小說閱讀教學的優(yōu)化方案

1.內(nèi)涵與外延相結合

對小說的內(nèi)涵和外延的雙向探討與把握，會讓對小說的理解更加全面。在內(nèi)涵把握上，教師需要借助環(huán)境分析手段，使學生了解經(jīng)典小說所具有的深刻性特點。在高中語文教材里面，幾乎每一篇小說皆會在作者的努力下，產(chǎn)生一個甚至多個經(jīng)典人物形象，這些形象在動作、語言及心理等方面的描寫下顯得栩栩如生。值得注意的是，而種種描寫不是獨立存在的個體，它們之間的相互關系非常緊密，既要和故事情節(jié)需要相一致，也要和客觀環(huán)境相統(tǒng)一。在這種情況下，在內(nèi)涵把握上，便不能忽視對小說環(huán)境描寫的重視，一般來說，小說教學時，應當讓學生在社會環(huán)境和自然環(huán)境兩個方面多加留心。比如當接觸到《祝?！愤@篇小說的時候，教師便需要向學生提出：魯四老爺?shù)臅坑幸环N破舊陰暗的氛圍，再加上年年不變的祝福，均可以說利用環(huán)境描寫為文章奠定了情感基調，表達出人與人之間關系的冷漠，這就使得對祥林嫂悲劇命運的描寫不會顯得過于突兀。在外延把握上，主題深化的策略是值得應用的，它將有助于學生理解小說所具有的深刻性。教師從多個角度分析某篇小說的主題，會讓學生進一步明確故事之外的本質。比如在學習《祝福》一文時，師生既應分析祥林嫂的不幸命運，亦應分析其淳樸、善良的個性，從多個角度的探討，會讓學生增加小說外延認知，體會到下層勞動婦女的處境，明白封建時代禮教的本質。

2.內(nèi)容和人物相統(tǒng)一

小說在內(nèi)容方面存在很大的差別，其中的人物可以說各具特色，教師完全可以以人物研究為契機，實現(xiàn)由此及彼的自由式教學，即在實踐過程中，暫時切斷教學主線，而以內(nèi)容和人物相統(tǒng)一的策略完成教學。而在具體的操作中，融入恰當比例的聯(lián)想方法，則可以讓該方案顯得更為豐富，起到良好的活躍氣氛效果，帶動學生增強能力、提升素養(yǎng)。例如當接觸到《紅樓夢》里面《林黛玉進賈府》這個經(jīng)典選文時，教師即可以引導學生從王熙鳳出場的角度產(chǎn)生對內(nèi)容和人物的聯(lián)想。首先，給學生提供充裕的時間，讓大家了解文本中的相關文字內(nèi)容，并借助多元化視角解構該人物。其次，教師需要引導學生進入到討論的狀態(tài)中去，使大家得以分析王熙鳳在出場時的服飾、容貌、語言，尤其要求大家留意她同林黛玉二人相見時的表情變化。在這些層面的分析中，學生會了解到王熙鳳其人的基本性格特點，既圓滑又潑辣，既工于心計又能隨機應變等等。在此基礎上，教師還可以把《紅樓夢》之中沒能選入教材的其余有關章節(jié)提煉出來，像原著之中十二回、十三回、六十八回等等，用以增進學生對人物的進一步了解，從側面鞏固對教材選本的認知理解。

3.故事與情境相聯(lián)系

小說需要用故事脈絡加以貫穿，因此學習故事是學習小說的捷徑，在走這條捷徑時，需要兩個向導。向導一是依靠表達能力的培養(yǎng)，增強情境描述的分量，讓學生得以增強小說閱讀興趣。在高中時期，學生所遇到的小說作品通常在深度方面較為突出，給學生提供了目不暇接的社會和人文畫卷。因此教師在教學過程中，需要為學生提供盡可能多的表達故事情節(jié)的機會，使之得以利用此機會完成故事與情境相聯(lián)系的任務，實現(xiàn)思維優(yōu)化目標。像在接觸到《邊城》這篇小說時，教師便需要引導學生關注其中細致的描寫，領略到那種詩情和畫意兼?zhèn)涞奶攸c。向導二則是依靠角色扮演的方法，使故事得以在真實情境中再現(xiàn)出來。在高中語文教材之中，不同時期、不同區(qū)域的小說作品都可以用此方法來呈現(xiàn)。教學時，如果采取傳統(tǒng)的、平面化的思維模式，則教師會將課堂的絕大多數(shù)時間用在情節(jié)發(fā)展、人物心理變化等的口頭介紹上，該方法貌似高效，實則會一定程度上損害學生的思維優(yōu)化，并對真實的課堂傳輸效果產(chǎn)生不利影響。為此，教師一定要注意到小說藝術本身所具有的形式特殊性，使學生將自身主體感受融入學習中來，讓他們在立體化的情境中感受到小說所欲呈現(xiàn)的自然環(huán)境、人文環(huán)境、人物心理等諸多方面的內(nèi)容。因為有了這樣的認知，在課堂上進行情境深化下的角色扮演活動，可以說是一種非常有必要的教學環(huán)節(jié)，例如當講解到《林黛玉進賈府》這篇小說選文時，教師即可以安排學生以自主創(chuàng)造的課本劇本為基礎，在精心排練之后，使之呈現(xiàn)在課堂上。該做法讓學生得以在立體化與生動化的學習情境中，增強自身對于小說各要素的感受力。在自主表現(xiàn)平臺之中，學生的創(chuàng)造力得到最大限度的發(fā)揮，繼而對王熙鳳、林黛玉等個性鮮明的人物形象有了深入分析的可能性，思維優(yōu)化的預期教學效果如期而至。

結束語

高考的壓力對于每一名高中生來講都是不能忽視的存在，這直接導致了現(xiàn)今高中階段語文學科特別是小說文體內(nèi)容的教學效果不是特別可觀。有些學生片面地認為：多數(shù)小說太長、太枯燥，理解起來不容易，而且對高考沒有幫助。甚至個別教師也有這種想法。這均是未能照顧到學生可持續(xù)發(fā)展的狹隘思維。由此，在語文學科的小說課堂教學過程中，教師需要利用立體化教學手段，把內(nèi)涵與外延相結合、內(nèi)容和人物相統(tǒng)一、故事和情境相聯(lián)系，真正讓學生愛上小說，愛上語文。

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【本文系海南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題成果，課題名稱：主題式研究型小說整本書閱讀探究，課題編號：QJY20191030。】

（作者單位：海南省農(nóng)墾中學）