(遼寧工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 錦州 121001)

2018 年發(fā)布的 《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》中提出的基本原則之一是“堅(jiān)持服務(wù)需求，成效導(dǎo)向”，即“主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，完善課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)提高高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度、社會(huì)適應(yīng)度、條件保障度、質(zhì)保有效度和結(jié)果滿(mǎn)意度”[1]。

2019 年由中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》 中提出的推進(jìn)教育現(xiàn)代化的指導(dǎo)思想包括“堅(jiān)持教育為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”的闡述[2]。上述兩個(gè)綱領(lǐng)性文件為本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)一步明確了未來(lái)人才培養(yǎng)目標(biāo)的方向。

在本科教學(xué)實(shí)踐中，要準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，使外語(yǔ)本科人才服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與“一帶一路”等地區(qū)與國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)施的現(xiàn)實(shí)需要。在此背景下，對(duì)成果導(dǎo)向理論視角下的外語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探究具有較強(qiáng)的理論研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、成果導(dǎo)向教育的內(nèi)涵

William G.Spady 等學(xué)者于1981 年率先提出成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，簡(jiǎn)稱(chēng)為OBE），該教育模式的提出對(duì)國(guó)內(nèi)外教育改革起到了一定的促進(jìn)作用。成果導(dǎo)向教育也被稱(chēng)作為能力、目標(biāo)或需求導(dǎo)向教育，被視為中國(guó)、英國(guó)和加拿大等國(guó)家的教育改革實(shí)踐中一個(gè)重要的指導(dǎo)理念。成果導(dǎo)向教育理念貫穿于《華盛頓協(xié)議》工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，2016 年我國(guó)成為 《華盛頓協(xié)議》簽約成員之一，旨在以成果導(dǎo)向教育理念促進(jìn)工程教育改革。成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，旨在以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果為參照來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程，即與傳統(tǒng)教學(xué)相反的反向設(shè)計(jì)。成果導(dǎo)向教育實(shí)踐需要明確學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果內(nèi)容以及圍繞實(shí)現(xiàn)預(yù)期成果制定的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。成果導(dǎo)向教育為教學(xué)管理者和實(shí)施者提出了新的要求，需要打破傳統(tǒng)的教育理念，學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要與人才實(shí)際需求相符合。

成果導(dǎo)向教育的基本原理是所有學(xué)習(xí)者都成功[3]。因此，在教育過(guò)程中需要對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成果需求、實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果的動(dòng)機(jī)與方法以及是否達(dá)成成果目標(biāo)的驗(yàn)證方式等相關(guān)方面進(jìn)行全面分析，最大程度地發(fā)揮成果導(dǎo)向教育理念應(yīng)用的有效性。

二、目前外語(yǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前的外語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要是遵循傳統(tǒng)教學(xué)理念的指導(dǎo)，即教學(xué)目標(biāo)等不是基于外語(yǔ)人才需求調(diào)查分析的結(jié)果而確定，包括國(guó)家發(fā)展需求、區(qū)域發(fā)展需求、外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)生自身的知識(shí)需求方向等不同層面的調(diào)查。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐主要是以課程自身知識(shí)體系為導(dǎo)向。教學(xué)設(shè)計(jì)從建構(gòu)課程體系為起點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程與教學(xué)模式的實(shí)施以實(shí)現(xiàn)靜態(tài)的教學(xué)目標(biāo)為參照，教學(xué)過(guò)程主要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的輸入，課堂教學(xué)活動(dòng)主要是以教師講解外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為主要環(huán)節(jié)，學(xué)生被動(dòng)接受語(yǔ)言知識(shí)，課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)缺少真實(shí)任務(wù)特征，不能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在很大程度上忽略了學(xué)習(xí)者適應(yīng)動(dòng)態(tài)社會(huì)發(fā)展所需要的知識(shí)與技能要素。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到不同程度的影響，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)僅僅滿(mǎn)足于獲取學(xué)位證書(shū)所需要的績(jī)點(diǎn)而已，沒(méi)有其它更高的期待，對(duì)未來(lái)的知識(shí)和能力方面的就業(yè)需求不夠清晰，與社會(huì)動(dòng)態(tài)發(fā)展需求相一致的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯缺失。與此同時(shí)，基于傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)觀，主要以成績(jī)測(cè)試結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)形式趨于單一化，評(píng)價(jià)方式在某種程度上影響學(xué)習(xí)積極性的有效發(fā)揮，使學(xué)生不能充分挖掘自身學(xué)習(xí)潛力。與社會(huì)等需求要素相脫節(jié)的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致外語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程缺少個(gè)性化、教學(xué)評(píng)價(jià)缺少立體化，進(jìn)而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

因此，在新的時(shí)代背景下，需要有效借鑒相關(guān)教育理念，從不同層面改變傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)觀念，使外語(yǔ)教學(xué)能夠及時(shí)順應(yīng)國(guó)內(nèi)教育改革發(fā)展的新趨勢(shì)，使提高外語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量與輸送服務(wù)社會(huì)發(fā)展型人才相契合。

三、成果導(dǎo)向視角下的外語(yǔ)教學(xué)理念與模式

（一）提高外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

教師之“教”與“學(xué)”的辯證關(guān)系為“以學(xué)促教，應(yīng)教為學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)”[4]。在教學(xué)過(guò)程中需要具有靈活應(yīng)對(duì)“學(xué)”與“教”關(guān)系的能力。成果導(dǎo)向教育觀主張以“學(xué)生”為中心，其實(shí)施過(guò)程的特殊性及其在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用為習(xí)慣于傳統(tǒng)教育觀的教師提出了一定的挑戰(zhàn)。為了保障教學(xué)效果，提高外語(yǔ)教師相關(guān)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是保障有效實(shí)施成果導(dǎo)向教學(xué)的必備前提。外語(yǔ)教師需要通過(guò)多種途徑提高成果導(dǎo)向教育觀理論指導(dǎo)下的外語(yǔ)課程教學(xué)能力，包括自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)方式。外語(yǔ)教師首先應(yīng)該熟知成果導(dǎo)向教育觀的理念及其核心要素、與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別以及教學(xué)過(guò)程實(shí)施的基本原則等基本方面。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要反思學(xué)習(xí)效果，善于發(fā)現(xiàn)干擾成果導(dǎo)向教育觀指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐效果的各種問(wèn)題，在循環(huán)反思中進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)和培訓(xùn)效果，有效應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，在動(dòng)態(tài)調(diào)整過(guò)程中凸顯成果導(dǎo)向教育觀對(duì)外語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。此外，在完善教師培訓(xùn)過(guò)程的同時(shí)，教學(xué)管理部門(mén)需要為教師提供必要的支持，通過(guò)適當(dāng)鼓勵(lì)機(jī)制從不同層面激勵(lì)相關(guān)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，必要時(shí)為教師提供培訓(xùn)環(huán)境和經(jīng)費(fèi)，及時(shí)解決培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的困難，提高教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的積極性和培訓(xùn)質(zhì)量。

（二）改革外語(yǔ)課程教學(xué)模式

成果導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)流程是基于預(yù)期學(xué)習(xí)成果的反向教學(xué)設(shè)計(jì)?；趯?duì)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)習(xí)者個(gè)體等外語(yǔ)課程學(xué)習(xí)成果需求調(diào)查分析，確定預(yù)期學(xué)習(xí)成果。據(jù)此確定外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求、確定分項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，確定外語(yǔ)課程體系、教學(xué)要求與教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)施基于成果導(dǎo)向教育的外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以參照某些工科課程的反向教學(xué)設(shè)計(jì)方法，使反向課程設(shè)計(jì)更加合理與完善。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)包含的各門(mén)課程指標(biāo)點(diǎn)有其特殊性，每門(mén)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容都要對(duì)應(yīng)相關(guān)畢業(yè)要求，同時(shí)需要對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程之間的關(guān)系進(jìn)行研究，如基礎(chǔ)英語(yǔ)與高級(jí)英語(yǔ)之間的關(guān)系、語(yǔ)言學(xué)概論與高級(jí)英語(yǔ)之間的關(guān)系、英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化課程與基礎(chǔ)英語(yǔ)與高級(jí)英語(yǔ)等相關(guān)課程之間的關(guān)系、文學(xué)課程與語(yǔ)言學(xué)課程之間的關(guān)系等等。哪些課程的知識(shí)范圍是互補(bǔ)關(guān)系（如語(yǔ)言學(xué)概論課程與高級(jí)英語(yǔ)課程），哪些課程內(nèi)容之間的關(guān)系是進(jìn)一步深化的關(guān)系（如基礎(chǔ)英語(yǔ)課程和高級(jí)英語(yǔ)課程），研究課程之間雙向或者單向的關(guān)系對(duì)優(yōu)化每門(mén)課程內(nèi)容的選擇大有裨益。

不同課程反向設(shè)計(jì)也有其個(gè)性化特征，要注重突出每門(mén)課程的特色與內(nèi)涵。以高級(jí)英語(yǔ)課程為例，基于預(yù)期學(xué)習(xí)成果分析，在如何取得學(xué)習(xí)成果方面要考慮到學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)能力與綜合能力的培養(yǎng)等方面，以實(shí)現(xiàn)各指標(biāo)點(diǎn)為參照安排教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、組織課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)任務(wù)要具有現(xiàn)實(shí)任務(wù)特征，學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中不僅要收獲英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，而且要提高相關(guān)知識(shí)和能力，如跨文化交際理論、文學(xué)鑒賞理論等知識(shí)以及使用各類(lèi)工具書(shū)和信息技術(shù)工具、邏輯思辨、職業(yè)規(guī)范和終身學(xué)習(xí)等能力，即該課程的各種相關(guān)預(yù)期畢業(yè)要求。成果導(dǎo)向教育要求關(guān)注所有學(xué)生的成功。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程通常不采用分級(jí)教學(xué)制，不同能力和基礎(chǔ)的學(xué)生在同一個(gè)課堂學(xué)習(xí)，在能力混合型的學(xué)習(xí)環(huán)境中如何能夠使所有學(xué)生都成功是教學(xué)實(shí)踐者需要解決的現(xiàn)實(shí)難題之一。結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)，教師要組織好個(gè)性化教學(xué)，對(duì)外語(yǔ)學(xué)能偏低者和基礎(chǔ)薄弱者運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)者中特殊群體或者個(gè)體的自信心。在高等教育信息化的時(shí)代背景下，充分利用慕課平臺(tái)等資源進(jìn)行線上和線下混合式教學(xué)是當(dāng)今教育不可逆的趨勢(shì)。外語(yǔ)課程的相關(guān)教師提高信息化教學(xué)能力，依據(jù)成果導(dǎo)向教育觀指導(dǎo)下的反向設(shè)計(jì)原則、外語(yǔ)各課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為弱勢(shì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)群體或者個(gè)人提供更多提高學(xué)習(xí)效果的機(jī)會(huì)與動(dòng)力，以期使所有學(xué)生普遍提高學(xué)習(xí)獲得感，實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果，使成果導(dǎo)向教育觀指導(dǎo)下的外語(yǔ)課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)得以體現(xiàn)。

（三）改革外語(yǔ)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

成果導(dǎo)向教育理念在外語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用必將促進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革，重構(gòu)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方式，使以學(xué)生為中心的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。與學(xué)習(xí)過(guò)程同行的形成性評(píng)價(jià)是重要的評(píng)價(jià)構(gòu)成部分。依據(jù)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程教學(xué)的畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容要素等方面，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為核心目標(biāo)設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)方式，可以通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、建立電子學(xué)習(xí)檔案袋等多元化評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段學(xué)到了什么，教師和學(xué)生需要在評(píng)價(jià)過(guò)程中反思每一個(gè)學(xué)習(xí)階段存在的問(wèn)題，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中如何改進(jìn)才能取得最佳學(xué)習(xí)效果。外語(yǔ)教師在形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中要起到引導(dǎo)與協(xié)助的作用。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也要以成果導(dǎo)向教育中所有學(xué)生都成功的理念作為幫助并促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的動(dòng)力，使學(xué)習(xí)者逐漸接近指標(biāo)點(diǎn)以最終實(shí)現(xiàn)指標(biāo)點(diǎn)的具體要求目標(biāo)。和教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程一樣，形成性評(píng)價(jià)方式的實(shí)施過(guò)程要多關(guān)注外語(yǔ)學(xué)困生，分析每一次形成性評(píng)價(jià)結(jié)果，通過(guò)師生交流、同伴鼓勵(lì)、個(gè)體反思等多種手段及時(shí)解決學(xué)習(xí)上的障礙，鼓勵(lì)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。以高級(jí)英語(yǔ)課上的討論與“微”探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為例，要求學(xué)生結(jié)合社會(huì)發(fā)展等方面對(duì)部分篇章主題進(jìn)行拓展性思考，對(duì)篇章邏輯關(guān)系、語(yǔ)言表達(dá)方式和修辭手段運(yùn)用等進(jìn)行微探究（探究過(guò)程的能力訓(xùn)練與使用工具、邏輯思辨、終身學(xué)習(xí)等畢業(yè)要求中的指標(biāo)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)），可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段，教學(xué)過(guò)程的參與者（教師、學(xué)生）采用線上線下相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以將評(píng)價(jià)結(jié)果記入每個(gè)學(xué)生的電子學(xué)習(xí)檔案袋，學(xué)生本人對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思，撰寫(xiě)反思記錄，不同的學(xué)生可能在不同的層面出現(xiàn)問(wèn)題：篇章主題拓展內(nèi)容的檢索能力、歸納分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力；篇章邏輯關(guān)系不明確、混淆修辭手段或者修辭手段運(yùn)用不得體等方面。通過(guò)綜合每一個(gè)形成性評(píng)價(jià)階段的反思結(jié)果，提高學(xué)習(xí)者的積極情感，明確后續(xù)階段的學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)成果導(dǎo)向教育理念在評(píng)價(jià)過(guò)程中的指導(dǎo)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

成果導(dǎo)向教育理論在國(guó)內(nèi)教育界的應(yīng)用為新的時(shí)代背景下的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供了理論指導(dǎo)，但在教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中也為外語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐者帶來(lái)了各種挑戰(zhàn)。從已經(jīng)習(xí)慣了的“教什么學(xué)什么”，一下子成為“學(xué)什么教什么”，這個(gè)轉(zhuǎn)變不是那么輕松的[5]，需要教學(xué)實(shí)踐者在改革過(guò)程中進(jìn)行更多的思考，使成果導(dǎo)向教育理念在外語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用取得更多的實(shí)效，以此進(jìn)一步豐富外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)改革成果，為未來(lái)提高社會(huì)需求型外語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量起到積極的促進(jìn)作用。