王媛媛

（廣東青年職業(yè)學(xué)院外語系 廣東·廣州 510630）

2015年習(xí)近平主席提出了供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理念。事實證明，圍繞該理念的各種經(jīng)濟(jì)改革取得了有效性進(jìn)展。此后不久，教育領(lǐng)域也開始把供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革運用到教改中。高職院校肩負(fù)著為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大批量技術(shù)人員的責(zé)任，在該理念的啟示下，意識到當(dāng)前培養(yǎng)的人才跟社會需求嚴(yán)重脫節(jié)，故應(yīng)適時調(diào)整，把“擴大優(yōu)質(zhì)增量供給，實現(xiàn)供需動態(tài)平衡”作為教改的基礎(chǔ)，緊跟時代的步伐，把供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革運用到教育體系改革中。當(dāng)前，大部分的改革研究對象是學(xué)生，除了人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等的改革，更多的是強調(diào)新時代高職學(xué)生的創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，把教師作為研究對象的并不多見。如果只是一味地強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新、進(jìn)步，卻忽略了引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的教師隊伍，那么，改革的效果只能是事倍功半。因此，分析當(dāng)前高職教師隊伍存在的問題，在供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的啟示下，提高高職教師的創(chuàng)新素養(yǎng)，是整個高職教育改革不可分割的組成部分。

一、高職商務(wù)英語教師隊伍存在的問題

高職院校教師看似一份讓人羨慕且相對自由的職業(yè)，殊不知，自由背后卻滿是無奈。眾所周知，在我國當(dāng)前的教育體系中，職稱可以說是最重要的硬件。教師生涯中，無論“是名是利”，都跟職稱掛鉤。然而，高職院校教師的職稱晉升卻頗為頭疼，評上講師后，不少人就以“老講”自嘲，因為晉升副高實在不容易，何況是教授。因此，輕易拿下講師后，多數(shù)高職教師就無心進(jìn)取，只以“授好課”為唯一標(biāo)準(zhǔn)，后續(xù)的進(jìn)修、學(xué)習(xí)、科研多限于應(yīng)付任務(wù)，因此常常流于形式，日積月累，問題突顯。

（一）思想陳舊，不愿意接受新事物

當(dāng)今社會發(fā)展迅速，科技日新月異，信息技術(shù)教學(xué)已成新潮。高職商務(wù)英語課堂教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教材的局限，更多的是憑借技術(shù)平臺，以教材為核心，通過各種技術(shù)手段，拓展學(xué)習(xí)的寬度與深度。學(xué)生可以通過技術(shù)平臺對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行操練、交流，合作完成教師布置的任務(wù)，同時技術(shù)平臺還可以就學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面綜合的評價，如藍(lán)墨云、速課等app 現(xiàn)代化學(xué)習(xí)平臺，已經(jīng)成為有效的教學(xué)助手，是教師與學(xué)生之間有效溝通的橋梁。還有，各種學(xué)習(xí)軟件的普遍推行也為學(xué)習(xí)帶來了豐富、實用的學(xué)習(xí)資源。身處在如此浩瀚的信息海洋，更多的高職商務(wù)英語教師選擇的仍是安于現(xiàn)狀，排斥對新科技的使用，認(rèn)為實實在在教好課本知識才是真本領(lǐng)。這種陳舊的理念只會導(dǎo)致枯燥的課堂教學(xué)，無法與新時代的創(chuàng)新需求接軌。缺乏創(chuàng)新素質(zhì)的教師必然培養(yǎng)不出具有創(chuàng)新意識的學(xué)生，他們的守舊思想不僅不能創(chuàng)新課堂的教學(xué)，更是影響了學(xué)生追求新事物的思想，嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)的動力?？梢姡岣呓處煹膭?chuàng)新意識，擺脫傳統(tǒng)的慣性思維，是創(chuàng)新教育的前提。

（二）商務(wù)知識缺乏，實踐能力有待提高

作為一門綜合性與實踐性兼具的專業(yè)，商務(wù)英語專業(yè)要求教師具備扎實的英語基礎(chǔ)、豐富的商務(wù)知識以及較強的實踐能力，培養(yǎng)能夠熟練使用英語從事國際商務(wù)工作的國際化、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。因此，商務(wù)英語專業(yè)在知識要求上注重商務(wù)知識、跨文化知識、跨學(xué)科知識；在能力要求上突出英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力、商務(wù)實踐能力［1］。就語言能力而言，大部分高職英語教師畢業(yè)于英語專業(yè)，因此語言能力不是問題。然而商務(wù)專業(yè)知識與實踐能力始終成為阻礙他們發(fā)展的絆腳石。雖然近幾年相關(guān)政策要求高職教師必須深入企業(yè)，參加企業(yè)實踐，而且各種形式的實踐培訓(xùn)也層出不窮。然而，大多實踐只不過流于形式，并沒有起到真正的作用。2018年，彭學(xué)敏曾開展了商務(wù)英語教師專業(yè)能力的調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高達(dá)76.67%的教師認(rèn)為商務(wù)課程教學(xué)中最難的環(huán)節(jié)是商務(wù)術(shù)語及原理的解釋，43.33%的教師認(rèn)為在解釋商務(wù)概念和原理運用時，經(jīng)常有些模糊，難以流暢地解釋［2］。產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和大多數(shù)教師均是語言專業(yè)背景而非商務(wù)專業(yè)背景有關(guān)。商務(wù)知識和實踐能力的欠缺自然對教師的教學(xué)能力產(chǎn)生直接的影響，在調(diào)研中，超過一半的教師認(rèn)為專業(yè)知識的欠缺阻礙了教學(xué)能力的提高。因此，如何更有效地提升教師的職業(yè)能力是問題的關(guān)鍵。

（三）缺乏交流，科研能力薄弱

高職商務(wù)英語教師教學(xué)任務(wù)繁重，同時教授幾門課程不足為奇，有一定的教學(xué)壓力，然而上班時間相對自由。這樣就有可能產(chǎn)生以下問題：第一，以忙為借口，重教學(xué)，輕科研；第二，科研方向不明確，東一個西一個，研究成果雜亂；第三，上班時間自由，缺少同事之間教研、科研探討的機會，造成很多高職英語教師閉門造車，跟不上創(chuàng)新教育改革的步伐。間接帶來的后果是得過且過，事不關(guān)己，高高掛起，缺少競爭力。另外，高職院校一般沒有建立專門的科研機制，對教師的科研只有象征性地鼓勵，缺少專業(yè)的指導(dǎo)，導(dǎo)致很多教師有心無力，難于產(chǎn)出高質(zhì)量的科研成果。在這樣的大環(huán)境中，很多教師漸漸失去斗志，一方面覺得搞科研吃力；一方面覺得即使產(chǎn)出一定的成果，也不能創(chuàng)造實質(zhì)性的效果。因此不重視職稱評審，安于現(xiàn)狀成為部分高職教師的典型標(biāo)志。

二、高職商務(wù)英語教師隊伍的研究現(xiàn)狀及啟示

查閱文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)在教育類的文章中，有關(guān)提高教師能力、創(chuàng)建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊的研究在整個教學(xué)研究中占有的比例很低，在各種各樣的教學(xué)改革中，更多的研究對象是學(xué)生，研究的內(nèi)容更多的是教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境的改善，對于教學(xué)的領(lǐng)頭人，教師這個角色，研究成果反而不多，特別是對高職商務(wù)英語教師這個隊伍的研究更不多見。

（一）高職商務(wù)英語教師隊伍的相關(guān)研究

查閱2014年到2019年的文獻(xiàn)，有關(guān)高職商務(wù)英語教師教學(xué)能力提升的研究大約只有30 篇。這些文章主要從以下幾個方面展開研究：第一，雙師型高職商英教師的培養(yǎng)，其中有孫川等［3］，這些研究主要分析了高職商務(wù)英語教師缺少企業(yè)實戰(zhàn)的原因，指出教師提升職業(yè)能力的途徑；第二類是專業(yè)能力的研究，如劉婷等［4］，這些研究除了強調(diào)高職商務(wù)英語教師的實踐能力外，從更廣的范圍指出教師在職業(yè)道德理念、教學(xué)能力、科研能力等方面存在的問題，并且也提出有一定參考意義的建議。第三類研究主要是關(guān)于整個教師隊伍的重建，指出當(dāng)前高職商務(wù)英語教師隊伍的不合理結(jié)構(gòu)，從專任與兼職、職稱等方面提出筆者的見解。以上研究各有所重，針對高職商務(wù)英語教師的發(fā)展都提出具有參考價值的建議。然而，所有對教師隊伍的研究，最重要目的無非是要培養(yǎng)出能滿足社會需求的人才，因此，我們也要以此為切入點，在供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的啟示下，緊緊圍繞企業(yè)的需求，平衡供過于求與供不應(yīng)求的關(guān)系，從改變這個行業(yè)的領(lǐng)頭軍出發(fā)，以創(chuàng)新為抓手，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新素養(yǎng)，以帶動整個行業(yè)的改變，加快改革的速度。

（二）提升高職商務(wù)英語教師隊伍創(chuàng)新素質(zhì)的啟示

近年來，國家高度重視高職院校的發(fā)展，從資金、政策上都給予大力支持，很多高職院校都配備了一流的設(shè)備，進(jìn)行了大規(guī)模的教學(xué)改革；同時，也涌現(xiàn)出大批量的高職教改研究碩果。盡管如此，如此大手筆的投資并沒有帶來預(yù)期的效果，比如：高質(zhì)量的高職商務(wù)英語學(xué)生數(shù)量仍然不能滿足企業(yè)的要求，而“不合格的產(chǎn)品”卻比比皆是。深究原因，筆者得出一個結(jié)論：在改革的背景下，教學(xué)環(huán)境在創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容在創(chuàng)新、教學(xué)方法在創(chuàng)新，而教學(xué)中的主體，即教師和學(xué)生卻跟不上環(huán)境的創(chuàng)新，因此出現(xiàn)了環(huán)境與主體的脫節(jié)。原因有二：其一，單一強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，卻沒有創(chuàng)新思維做支撐，就如建造房子具備了各種建造材料卻缺少有規(guī)劃的設(shè)計，結(jié)果必然造不出美觀堅固的房子，同樣，教育自然也產(chǎn)不出高質(zhì)量的人才；其二，教學(xué)過程，只強調(diào)主體中學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)，卻忽略了教師這個主體，因此，其效果是事倍功半。根據(jù)何克抗老先生多年來對創(chuàng)新人才的研究，培養(yǎng)創(chuàng)新人才要包括三個方面的因素，即“創(chuàng)新意識”“創(chuàng)新思維”“創(chuàng)新能力”。創(chuàng)新意識是實現(xiàn)創(chuàng)造的動力，對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要意義；但創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力又必須要有創(chuàng)造性思維作基礎(chǔ)，離開創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新意識將成為空談；離開創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新能力不過是事倍功半的傻干，甚至是徒勞無功的蠻干 （何克抗，2018）［5］。從這個意義上講，創(chuàng)造性思維又是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)與前提條件?？梢?，要進(jìn)行創(chuàng)新改革，關(guān)鍵在于落實教學(xué)主體的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新思維，有了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力才有保證，有了創(chuàng)新能力，創(chuàng)新改革就有保障。同時，在供給側(cè)改革的理念啟示下，我們不僅僅要強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，更要加強教師的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。這樣，在創(chuàng)新的大環(huán)境下，才能保證主體與客體的相融相成，多管齊下，保證創(chuàng)新人才的全方位打造，從而解決高職商英人才供需結(jié)構(gòu)所存在的矛盾。

三、供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革下高職商務(wù)英語教師創(chuàng)新素養(yǎng)的提升

教師面對的是不斷變化著的社會形勢和社會需求、學(xué)生群體、教學(xué)理念、教學(xué)方法等。信息時代的高職商務(wù)英語教師，除了根據(jù)課程進(jìn)展、學(xué)科發(fā)展和學(xué)生變化的具體情況適時適度調(diào)整新舊知識鏈接邏輯外，還要不斷更新理念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與思維，根據(jù)時代需求創(chuàng)新職業(yè)能力與科研能力。

（一）創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維

隨著新時代教育大環(huán)境的變化以及人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，高職商務(wù)英語教師不能僅滿足于現(xiàn)有的教學(xué)資源，而是要不斷更新教育理念，重構(gòu)自己的知識體系，加強創(chuàng)新價值的構(gòu)建，以創(chuàng)新的價值觀來帶動創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成以及創(chuàng)新能力的提高。首先，教師要有自我創(chuàng)新的意識，在這個科技高度發(fā)展的時代，各種信息、各類知識、各種思潮相擁而來，作為高職院校的商務(wù)英語老師，肩負(fù)著為社會培養(yǎng)國際型人才的職責(zé)，更要有意識以開放的心態(tài)去捕捉最前沿的信息，創(chuàng)造有現(xiàn)代感的課堂，要認(rèn)清未來職業(yè)教育的發(fā)展趨勢以及社會對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求，及時更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，始終懷有激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情。同時，要有創(chuàng)新思維，愿意擺脫安于現(xiàn)狀的束縛，積極投身到創(chuàng)新的海洋里，面對各種各樣的海量信息，要善于積極思考，以發(fā)現(xiàn)新事物、揭示新規(guī)律、發(fā)明新理論的眼光來整理、提取信息，利用新信息，并要不斷地提升自身的能力素養(yǎng)，以創(chuàng)新的方式傳播創(chuàng)新的信息，懂得如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題、引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)新的方式解決問題。只有具備創(chuàng)新意識和思維的高職教師，才能感染學(xué)生的創(chuàng)新熱情，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維、調(diào)動學(xué)生以好奇、積極的心態(tài)去認(rèn)識新事物、接受新事物?？偠灾?，要培養(yǎng)有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的學(xué)生，首先要有具備創(chuàng)新理念和創(chuàng)新素養(yǎng)的教師。

（二）創(chuàng)新職業(yè)能力

王立非、葛海玲認(rèn)為，商務(wù)英語教師的職業(yè)能力應(yīng)由語言能力、教學(xué)能力、專業(yè)知識和實踐能力構(gòu)成［6］。也有專家從教學(xué)的認(rèn)知論和建構(gòu)主義理論、現(xiàn)象解釋學(xué)、哲學(xué)方法論和教師認(rèn)知的研究思路出發(fā),建構(gòu)了高校英語教師的專業(yè)素質(zhì)框架,包括“外語學(xué)科教學(xué)能力、外語教師職業(yè)觀和職業(yè)道德、外語教學(xué)觀、外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀”四個維度。綜合多位專家學(xué)者的觀點，筆者把高職商務(wù)英語教師的職業(yè)能力概括為英語語言能力、教學(xué)能力、職業(yè)素養(yǎng)以及商務(wù)實踐能力。就英語語言能力而言，大多高職商務(wù)英語教師具有較好的英語水平，聽說讀寫足夠勝任高職學(xué)生的教學(xué)。然而，科技不斷發(fā)展，語言也隨著發(fā)生變化，各種新詞的出現(xiàn)、舊詞的新用、網(wǎng)絡(luò)語言的誕生等不斷豐富了語言體系，這就給高職商務(wù)英語教師提出了新的挑戰(zhàn)，如果仍然守舊，沒有創(chuàng)新意識，也將漸漸被時代淘汰。論教學(xué)能力，高職商務(wù)英語教學(xué)不同于中小學(xué)和本科院校的教學(xué)，前者重語言能力的輸入，后者重視學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，高職商務(wù)英語教學(xué)則既重視語言能力，又要強調(diào)企業(yè)實踐能力，因此課堂不能單單是語言的輸入，而是要在信息化手段的輔助下，把語言跟實踐結(jié)合起來，重視培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)場景中運用語言的能力。因此，高職商務(wù)英語教師除了要有好的教學(xué)技術(shù)，還要懂得如何把語言知識跟企業(yè)實踐結(jié)合起來。論職業(yè)素養(yǎng)方面，當(dāng)前，在高職院校中存在一種誤解，普遍認(rèn)為高職學(xué)生已經(jīng)是成年人，能管好自我。所以，教師對學(xué)生的管理松散。從當(dāng)前的社會背景來看，多數(shù)大學(xué)生從中學(xué)一路走來，大多時間都是老師牽著走，家長包辦一切，缺少自控能力與自習(xí)能力。到了大學(xué)里面，如果沒有老師的適當(dāng)引領(lǐng)，容易變得迷茫、失落，沒有生活目標(biāo)。更何況很多高職學(xué)生沒能就讀于更好的本科院校，最大的原因并非他們的學(xué)習(xí)能力弱，而更可能是因為高中身體成長周期影響導(dǎo)致的迷茫而落下了學(xué)業(yè)。在大學(xué)里，如果能夠適時得到教師的引導(dǎo)，找到明確的奮斗目標(biāo)，那么將是他們?nèi)松囊粋€大轉(zhuǎn)折。因此，除了授課，高職教師還要擔(dān)任引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會做事的責(zé)任。除此之外，作為一名外語老師，還要引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家，學(xué)會跨文化交際。甚至還要教會學(xué)生如何擇業(yè)，如何應(yīng)對職場中的各種問題。這些職業(yè)素養(yǎng)都是當(dāng)前高職商英老師必須具備的。論商務(wù)實踐，這是高職商務(wù)英語教師的軟肋。很多高職商務(wù)英語教師都是半路出家，對商務(wù)知識一知半解，缺乏實踐，因此自信心不夠，教學(xué)底氣不足，影響教學(xué)效果。因此，在供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的理念下，高職商務(wù)英語教師提高創(chuàng)新意識和培養(yǎng)創(chuàng)新思維，以帶動職業(yè)能力的創(chuàng)新，這是培養(yǎng)符合社會需求的高職商務(wù)英語人才的必經(jīng)之路。

（三）創(chuàng)新科研能力

科研是通過多種思維模式和思維方法，把教學(xué)中的實踐經(jīng)驗跟相關(guān)理論結(jié)合起來，深入鉆研教學(xué)中碰到的問題，找到解決問題的方法，以此改進(jìn)教學(xué)。然而，當(dāng)前高職院校存在一種很普遍的現(xiàn)象，多數(shù)教師認(rèn)為科研就是為了評職稱，并沒有認(rèn)識到科研的真正意義?？蒲羞^程，可以開闊教師的視野，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)信息，并且通過團(tuán)隊合作、交流、分享，可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，通過觀察、實驗、實踐、調(diào)研來探索解決問題的辦法?？蒲信c教學(xué)相輔相成，教學(xué)中的問題，通過科研來找到科學(xué)的解決辦法，并且，科研成果的共享，可以形成大數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)化為有價值的參考資料。因此，高職商務(wù)英語教師要改變科研只為評職稱的陳舊觀念，以認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，取長補短，把教學(xué)實踐跟理論結(jié)合起來，創(chuàng)造科研價值。同時，教師可以鼓勵學(xué)生參與科研，一方面培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，一方面也可以從學(xué)生的角度來反思促進(jìn)教學(xué)。此外，科研成果可以直接服務(wù)于相關(guān)行業(yè)、企業(yè)，為企業(yè)發(fā)展注入更多的研發(fā)活力，節(jié)約企業(yè)成本，實現(xiàn)校企合作深度融合，達(dá)到雙贏效果。再有，科研需要團(tuán)隊，教師在科研過程通過團(tuán)隊成員之間的不斷磨合、碰撞，就會產(chǎn)生更多的創(chuàng)新想法，創(chuàng)造更好的教學(xué)效果?？偠灾?，科研的目的在于創(chuàng)新——從已知出發(fā)，探索未知新領(lǐng)域，體現(xiàn)科研工作的創(chuàng)新本質(zhì)。只有持續(xù)進(jìn)行科研，在科研中不斷形成和積累新的知識和經(jīng)驗，才能使創(chuàng)新素養(yǎng)不斷得到豐富和補充。

結(jié) 語

綜上，信息時代，我們需要創(chuàng)新型的人才，創(chuàng)新型的人才需要有創(chuàng)新型的教育，創(chuàng)新型的教育需要有創(chuàng)新型教師的引導(dǎo)，因此，創(chuàng)新改革的根是教師，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新素質(zhì)，以帶動整個教育體系的創(chuàng)新勢在必行。