莫檸源 劉 靜

（綏化學(xué)院外國語學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

2018年1月30 日，教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國標(biāo)》），[1]標(biāo)志著我國高等教育首個教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)問世?！秶鴺?biāo)》涵蓋普通高校本科專業(yè)目錄中全部92 個本科專業(yè)類，587 個專業(yè)。[1]《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》為68 個外國語言文學(xué)類本科專業(yè)建設(shè)指明了方向，規(guī)定了專業(yè)建設(shè)遵循的準(zhǔn)則。

英語是我國學(xué)習(xí)人數(shù)最多，英語本科專業(yè)在我國也是設(shè)置高校最多的外國語專業(yè)。目前，全國有本科院校1243所[2]，設(shè)置英語專業(yè)的有1000 余所。每年有近20 萬英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭的壓力，使得英語本科專業(yè)建設(shè)遇到了許多瓶頸問題?！白罱鼛啄辏嘘P(guān)大學(xué)生就業(yè)的各種調(diào)查中，英語專業(yè)是‘紅牌榜’上的‘常客’。”[3]對于地方本科綜合學(xué)院問題更為凸顯。

地方本科綜合學(xué)院有基本相同的建設(shè)背景，也有基本類似的建設(shè)發(fā)展問題。地方本科綜合學(xué)院英語專業(yè)從專科到本科，從辦英語教育專業(yè)到辦綜合的英語專業(yè)，在思想準(zhǔn)備和力量儲備上都不是很充分。在研究本科教育、學(xué)習(xí)本科教育和實踐本科教育的過程中熟悉和駕馭本科教育需要很長的時間，有許多需要研究和解決的問題。進(jìn)入中國特色社會主義建設(shè)新時代，在新思想引領(lǐng)下，在《國標(biāo)》指導(dǎo)下，地方本科綜合學(xué)院建設(shè)什么樣的英語專業(yè)和怎樣建設(shè)英語專業(yè)成為需要認(rèn)真研究和亟待解決的現(xiàn)實問題。

一、地方本科綜合學(xué)院英語專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀與問題

地方本科綜合學(xué)院英語專業(yè)建設(shè)發(fā)展有比較悠久的歷史淵源，又經(jīng)過十幾年的本科辦學(xué)經(jīng)歷，辦學(xué)底蘊(yùn)和經(jīng)驗有一定的積累，然而，從師范?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)到綜合性本科英語專業(yè)，不僅層次提升了，而且辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了本質(zhì)的變化。在教育思想觀念更新，本科教學(xué)規(guī)律把握，辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)拿捏，師資力量儲備和辦學(xué)條件積累，人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實施等方面都存在不小和不少的問題。

（一）教育思想觀念慣性。地方本科綜合學(xué)院英語專業(yè)辦學(xué)思想觀念存留很深的師范?？茖W(xué)校英語教育的印記。從師范?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)繼承過來的教師和管理隊伍的思想觀念，教學(xué)與管理模式及其運(yùn)行機(jī)制等，由于傳統(tǒng)的力量慣性是很大的，思想觀念轉(zhuǎn)變是緩慢的，需要時間和實踐的打磨。

地方本科綜合學(xué)院英語專業(yè)建設(shè)雖然對接受新思想、新觀念，學(xué)習(xí)和掌握本科英語專業(yè)辦學(xué)的本質(zhì)規(guī)律的愿望是積極的，但是學(xué)到并且應(yīng)用到辦學(xué)實踐中去的東西卻是概念化和形式化的，并不能很好地將先進(jìn)的辦學(xué)思想觀念和教學(xué)管理理念自然地融合到辦學(xué)實踐中去。這樣就導(dǎo)致沒有自己很清晰的辦學(xué)思路，更多地是跟風(fēng)學(xué)習(xí)，照搬別人的認(rèn)為是很好的辦法和經(jīng)驗，不能與自己的具體情況有機(jī)地結(jié)合，效果自然不是很好。專業(yè)建設(shè)與發(fā)展看重眼前的勢頭和爆款，缺少長遠(yuǎn)的建設(shè)眼光和發(fā)展戰(zhàn)略，這是一個很普遍的問題。

（二）定位目標(biāo)尚未明晰。地方本科綜合學(xué)院英語專業(yè)的專業(yè)建設(shè)定位，人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和培養(yǎng)過程還沒有形成比較穩(wěn)定的模式。具體地說，為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人的問題還沒有形成明確的觀念，許多相關(guān)的事情沒有搞清楚，思路不很明晰。

地方本科綜合學(xué)院的辦學(xué)定位有兩個鮮明的特征，一是地方性，二是應(yīng)用型，相應(yīng)地這類高校英語專業(yè)的建設(shè)要體現(xiàn)地方性和應(yīng)用型，人才培養(yǎng)面向是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和文化教育發(fā)展服務(wù)，人才培養(yǎng)規(guī)格是應(yīng)用型人才。為體現(xiàn)地方性和應(yīng)用型，有些學(xué)校把傳統(tǒng)意義上的英語專業(yè)做了局部改造，設(shè)置了教師教育，商務(wù)英語和翻譯方向。設(shè)置了供學(xué)生有更多選擇的專業(yè)發(fā)展方向，固然滿足了學(xué)生的愿望和需求，然而也出現(xiàn)了許多結(jié)構(gòu)性的問題。新建地方本科學(xué)院的英語專業(yè)與其他綜合大學(xué)英語專業(yè)相比較，盡管辦學(xué)實力和水平不同，但是性質(zhì)是一樣的，人才培養(yǎng)只是規(guī)格和質(zhì)量上的差別；人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)與相應(yīng)的課程設(shè)置都是關(guān)于語言、文學(xué)、文化、翻譯等的有機(jī)融合，只是廣度和深度不同；人才培養(yǎng)目標(biāo)和適應(yīng)領(lǐng)域沒有本質(zhì)的區(qū)別，只是層次不同。設(shè)置的專業(yè)方向與傳統(tǒng)的英語專業(yè)比較只是調(diào)整了幾門有針對性的專業(yè)課程，人才培養(yǎng)過程和模式并沒有根本改變，專業(yè)方向優(yōu)勢顯現(xiàn)不明顯。地方本科綜合學(xué)院英語專業(yè)培養(yǎng)英語教師是輕車熟路，而對培養(yǎng)專門的英語翻譯人才和商務(wù)英語人才不僅力量薄弱，經(jīng)驗也不足。結(jié)果是英語專業(yè)和特定專業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)都沒能充分實現(xiàn)。

（三）隊伍建設(shè)需要加強(qiáng)。地方本科綜合學(xué)院英語專業(yè)的教師隊伍在剛從?？粕竦奖究茣r，教師隊伍中的絕大多數(shù)是從師范專科學(xué)校英語教育專業(yè)過來的人，到現(xiàn)在雖然經(jīng)歷了十幾年綜合本科英語專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)歷，但教育思想觀念的思維方式，對教學(xué)內(nèi)容的理解，教學(xué)方法的運(yùn)用等，基本還停留在?？朴⒄Z教育的水平上。

在21世紀(jì)初的前十年中，地方本科綜合學(xué)院英語專業(yè)招生規(guī)模增長幅度很大，英語專業(yè)引進(jìn)了大批量的青年教師，到現(xiàn)在他們都在30—40歲的年齡段，年齡結(jié)構(gòu)很不合理。

新教師第一學(xué)歷畢業(yè)于綜合英語專業(yè)的不多，來自211和985高校英語專業(yè)的幾乎沒有。

因此，教師隊伍從整體上對培養(yǎng)綜合大學(xué)本科英語專業(yè)人才沒有很深的理解，在相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究和教學(xué)研究上也沒有很高的水平。

（四）條件建設(shè)需要改善。地方本科綜合學(xué)院英語專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需要相應(yīng)的實習(xí)實訓(xùn)基地做支撐。這類高校為英語專業(yè)建設(shè)的語言實驗室和教室中的多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)該是能具備基本的條件要求，能滿足基本的教學(xué)方法和手段的需要。主要的問題在于校外實習(xí)基地建設(shè)發(fā)展滯后，不適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。對于教師教育專業(yè)方向的校外實習(xí)基地建設(shè)同專科英語教育時的一樣，依然是地方城鎮(zhèn)的中小學(xué)校，但實習(xí)方式有所不同。過去英語教育專業(yè)實習(xí)是按班級有組織地集中實習(xí)，時間短，一個月?，F(xiàn)在雖然也是有組織地但實質(zhì)是分散形式的自主實習(xí)，實習(xí)時間較長，至少一個學(xué)期，多則一年。許多非教師教育方向的英語專業(yè)學(xué)生也選擇到地方城鎮(zhèn)中小學(xué)或社會上的一些民辦英語培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行專業(yè)實習(xí)。如果學(xué)生畢業(yè)后選擇做教師工作，這種實習(xí)方式也符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，否則與綜合院校英語專業(yè)的實習(xí)是很不對口的。當(dāng)然有一部分學(xué)生選擇到各地的企事業(yè)單位，主要是各類中小企業(yè)公司打工式的實習(xí)，并不是都能從事外事，外貿(mào)，翻譯等與英語專業(yè)相關(guān)的實習(xí)工作，有的實習(xí)業(yè)務(wù)與專業(yè)方向相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生在這樣的方式中實習(xí)，可能也經(jīng)受了鍛煉和考驗，對專業(yè)適應(yīng)能力訓(xùn)練也是有益處的，但無論怎樣看待這個問題，按《國標(biāo)》要求，實習(xí)基地建設(shè)的現(xiàn)狀不能很好地適應(yīng)英語專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是不爭的事實，是需要認(rèn)真對待和解決的問題。

（五）就業(yè)競爭能力薄弱。地方本科綜合學(xué)院英語專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)適應(yīng)能力和就業(yè)競爭能力，與老牌綜合大學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)生比較相形見絀。地方本科綜合學(xué)院英語專業(yè)受辦學(xué)底蘊(yùn)，教師隊伍建設(shè)水平，圖書資料儲備，實驗室和實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)條件等限制，受學(xué)生入校文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的制約，很難從整體上培養(yǎng)出能與老牌綜合大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的水平和能力相當(dāng)?shù)漠厴I(yè)生。就業(yè)也很難進(jìn)入大型企事業(yè)單位從事與英語相關(guān)的工作，較多的是到中小型企事業(yè)單位從事與英語不很相關(guān)的工作，很少有機(jī)會在工作崗位上發(fā)揮和發(fā)展所學(xué)專業(yè)的技能。有很少的一部分大約百分之十的畢業(yè)生通過考取碩士研究生深入學(xué)習(xí)有可能進(jìn)入高校做英語教師工作或從事英語文獻(xiàn)翻譯和其他英語文化和科技傳播工作，能在比較高的層次上實現(xiàn)他們進(jìn)入英語專業(yè)學(xué)習(xí)的動機(jī)。有一部分畢業(yè)生一時沒有穩(wěn)定的就業(yè)崗位做一些打工性質(zhì)的工作。也有一部分畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，做英語家庭教師，為中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語助學(xué)等。地方本科綜合學(xué)院英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位多數(shù)都不在老牌綜合大學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)選擇的范圍。

二、地方本科綜合學(xué)院英語專業(yè)建設(shè)走出困境的出路

（一）樹立科學(xué)的思想觀念。地方本科綜合學(xué)院英語專業(yè)建設(shè)發(fā)展要更新思想觀念，以科學(xué)的思想觀念引領(lǐng)新發(fā)展。以經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況為導(dǎo)向，確定專業(yè)建設(shè)發(fā)展方向，人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)規(guī)格，什么熱門就朝什么方向發(fā)展，什么行業(yè)需要的人多就培養(yǎng)什么樣的人，這是地方本科學(xué)院常見的專業(yè)建設(shè)發(fā)展誤區(qū)，英語專業(yè)也是這樣。至于高等教育是否屬于上層建筑現(xiàn)在還沒有定論，但是經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定高等教育發(fā)展確是沒有疑問的。然而經(jīng)濟(jì)發(fā)展調(diào)整轉(zhuǎn)型要先于并快于高等教育的調(diào)整與轉(zhuǎn)型，兩者有不同的發(fā)展規(guī)律。

十年樹木，百年樹人, 專業(yè)建設(shè)發(fā)展是長線工程，確定專業(yè)定位，人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)規(guī)格以及人才培養(yǎng)模式都有相對的穩(wěn)定性。而社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點會迅速降溫，有時又會迅速升溫。當(dāng)時看是社會熱點需求的人才，幾年后就不是了，這是很普遍的現(xiàn)象。近幾年國家倡導(dǎo)的供給側(cè)改革經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式對高等教育人才培養(yǎng)有深刻的指導(dǎo)意義。地方本科綜合學(xué)院英語專業(yè)建設(shè)發(fā)展應(yīng)借鑒供給側(cè)改革發(fā)展的理念，在人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才專業(yè)適應(yīng)能力上下功夫。讓英語專業(yè)培養(yǎng)的人才成為社會需求的人才，而不是跟在社會需求后面被動地培養(yǎng)人才。

（二）創(chuàng)建高效的育人模式。地方本科綜合學(xué)院英語專業(yè)建設(shè)發(fā)展走出困境，突破瓶頸，出路在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升畢業(yè)生專業(yè)適應(yīng)能力和就業(yè)競爭能力。而要做到這些，一個重要舉措是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。遵循人才成長和培養(yǎng)的規(guī)律，圍繞教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建那樣一種即能培養(yǎng)出社會用得著還十分搶手的英語專業(yè)人才，又能效率高和效果好的人才培養(yǎng)模式。那么社會用得著還十分搶手的英語專業(yè)人才是什么樣的，應(yīng)具備哪些素質(zhì)和能力，調(diào)查研究了解到，應(yīng)該是有比較務(wù)實的工作精神，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和負(fù)責(zé)的工作態(tài)度；能做到讓用人單位比較滿意的與專業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)工作；還能安心工作，能留得住。這里的核心要素是能做到讓用人單位比較滿意的與專業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)工作。能達(dá)到這樣的要求和水平，要具備良好的英語語言應(yīng)用能力，能說出比較流利和純正的英語，自己說出的英語能讓應(yīng)該聽懂的人聽懂，也能聽懂別人說出的比較正確的英語。英語聽說能力是英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本技能，可是真正掌握英語聽說技能并運(yùn)用自如不是一件容易的事情，不僅需要學(xué)生勤學(xué)苦練，努力實踐，教師也要主動參與，耐心指導(dǎo)。更重要的是要努力創(chuàng)設(shè)英語應(yīng)用的氛圍，課內(nèi)課外，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的語言交流在一般情況下都努力運(yùn)用英語，潛移默化地在表達(dá)和接受英語信息的過程中養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣。

英語專業(yè)人才培養(yǎng)要注重拓寬學(xué)生的國際視野，觀察思考問題應(yīng)具有鮮明的國際化內(nèi)涵。[4]英語專業(yè)人才培養(yǎng)要具有系統(tǒng)的英語文化知識，具有較強(qiáng)的文學(xué)鑒賞批評能力，具有比較豐富的多元文化知識和跨文化能力。[5]對于涉及一般層次的具體業(yè)務(wù)的英漢筆頭互譯，英語專業(yè)學(xué)生比較其他專業(yè)學(xué)生似乎不占優(yōu)勢，然而英語專業(yè)學(xué)生突圍的方向和努力的目標(biāo)是在語言理解的層次上提升，在語言表達(dá)的準(zhǔn)確上提高，對英語國家的文化特點和風(fēng)土人情等知之更深，對國際事務(wù)交往中的法律和準(zhǔn)則懂得更多，與涉外業(yè)務(wù)的洽談中對對方的意圖和情緒洞察明了。

不僅教師教育方向的英語專業(yè)學(xué)生，就是一般的英語專業(yè)學(xué)生，他們畢業(yè)后從事基礎(chǔ)教育或其他教育事業(yè)的英語教師工作機(jī)會很大，他們應(yīng)該知道一些英語教育的規(guī)律。

英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)計要針對培養(yǎng)上述這些能力去設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容和方法改革要圍繞這個目標(biāo)去實施。

（三）秉承推進(jìn)“四個回歸”?！八膫€回歸”是國家教育部部長陳寶生2018年6月21日在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上的講話提出的本科教育的基本遵循。即回歸常識、回歸本分、回歸初心和回歸夢想。[6]回歸常識和回歸本分是分別對學(xué)生專心學(xué)習(xí)和教師潛心教學(xué)提出的要求，這里不做更多的討論。

地方本科綜合學(xué)院英語專業(yè)建設(shè)回歸初心應(yīng)該體現(xiàn)在專業(yè)定位上。這一類高校的英語專業(yè)的前身是高等師范專科學(xué)校的英語教育專業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)是為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)英語教師，從改革開放初到升本的三十余年，為地方基礎(chǔ)教育事業(yè)培養(yǎng)了大量英語教師，做出巨大貢獻(xiàn)?，F(xiàn)在這類高校的英語專業(yè)按照綜合大學(xué)英語專業(yè)培養(yǎng)人才，教育思想觀念和教學(xué)改革理念都帶有培養(yǎng)基礎(chǔ)教育英語教師的思維定式。從辦學(xué)力量和辦學(xué)文化底蘊(yùn)積累都不占優(yōu)勢。這類高校的英語專業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)教育英語教師卻是駕輕就熟，把現(xiàn)在的英語專業(yè)辦出教師教育特色應(yīng)該是一條走出困境的出路。現(xiàn)在我國高等教育早已實現(xiàn)了大眾化水平，已接近普及化程度。高等教育毛入學(xué)率達(dá)到45.7%。[2]相應(yīng)地，基礎(chǔ)教育也需要更高層次學(xué)歷的教師，英語本科專業(yè)畢業(yè)生做基礎(chǔ)教育英語教師正合時宜。

地方本科綜合學(xué)院英語專業(yè)建設(shè)回歸夢想，應(yīng)該發(fā)揮優(yōu)勢，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢做出最大貢獻(xiàn)。地方本科綜合學(xué)院英語專業(yè)，按《國標(biāo)》規(guī)定是為國家與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)人才，而地方文化和教育發(fā)展是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要組成部分，地方本科綜合學(xué)院英語專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢是培養(yǎng)英語教師。目前農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)十分薄弱，英語教師更是稀缺人才，如果農(nóng)村哪一所初中或小學(xué)有一名本科層次的英語教師那簡直就是鳳毛麟角。

教育扶貧是國家精準(zhǔn)扶貧的重要內(nèi)容。教育精準(zhǔn)扶貧是精準(zhǔn)扶貧的著力點和根源與解決策略。[7]農(nóng)村復(fù)興是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的必要條件，而實現(xiàn)農(nóng)村復(fù)興，振興農(nóng)村基礎(chǔ)教育又是先決條件，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一個重要組成部分是基礎(chǔ)英語教育。因此地方本科綜合學(xué)院為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢是大有可為的，能把過去的光榮延續(xù)成未來的夢想。

結(jié)語

地方本科綜合學(xué)院英語專業(yè)從過去到現(xiàn)在以致將來，都能為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)及文化和教育發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。地方本科綜合學(xué)院英語專業(yè)的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)特點，很適應(yīng)為數(shù)眾多的大學(xué)入學(xué)適齡人口的群體，他們需要有這樣的高校讓他們接受高等教育。對地方本科綜合學(xué)院英語專業(yè)培養(yǎng)的人才也有一個龐大的用人需求群體，這一類用人群體需要這一類高校培養(yǎng)的英語專業(yè)人才。地方本科綜合學(xué)院英語專業(yè)有適合建設(shè)的土壤，有適應(yīng)發(fā)展的空間。地方本科綜合學(xué)院建設(shè)發(fā)展的現(xiàn)實問題是客觀存在的，生存發(fā)展的競爭形勢是嚴(yán)峻的。如果哪一個這樣的英語專業(yè)問題得不到認(rèn)識和重視，那么，入學(xué)學(xué)生群體和用人單位群體就會拋棄這個專業(yè)而選擇同樣能滿足需求的專業(yè)和人才，這樣的英語專業(yè)生存與發(fā)展就會出現(xiàn)危機(jī)。因此，地方本科綜合學(xué)院英語專業(yè)建設(shè)發(fā)展的問題需要研究，值得研究。相關(guān)的教育管理工作者，科研人員，英語教師都應(yīng)認(rèn)真思考并努力研究解決這些問題，為地方本科綜合學(xué)院英語專業(yè)科學(xué)建設(shè)和健康發(fā)展把脈診斷，開出良方，走出困境，健康發(fā)展。