譚 放

大學(xué)生碎片化閱讀與高校圖書館的閱讀教育

譚 放

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 圖書館，廣東 深圳 518055）

與一般碎片化閱讀不同，高校學(xué)生的碎片化有其鮮明的個(gè)性化特征：如穩(wěn)定而充裕的碎片化閱讀時(shí)間、專業(yè)學(xué)習(xí)的閱讀碎片化、紙質(zhì)材料的閱讀碎片化、以及課堂教學(xué)中的碎片化閱讀等，并就如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識(shí)和習(xí)慣進(jìn)行了探索，提出，除了學(xué)生本人需要強(qiáng)化自己系統(tǒng)而整體的閱讀意識(shí)外，作為服務(wù)于提升學(xué)生閱讀力的職能部門高校圖書館可以通過開展閱讀教育課程和閱讀推廣活動(dòng)來開展進(jìn)行。

碎片化閱讀；高校大學(xué)生；高校圖書館；閱讀教育

自上世紀(jì)80年代末見于“后現(xiàn)代主義”研究文獻(xiàn)以來，“碎片化”（fragmentation）一詞已被廣泛應(yīng)用于我們當(dāng)今時(shí)代的各個(gè)領(lǐng)域。換句話說，“碎片化”已不止于一個(gè)學(xué)術(shù)性的抽象表達(dá)，它已成為我們普通生活的常態(tài)化表現(xiàn)。正因?yàn)槿绱?，人們對它的關(guān)注正日趨濃厚，它所產(chǎn)生的影響尤其是如何在碎片化的日常生活狀態(tài)下做出相應(yīng)調(diào)整則成為我們不能不面對的一個(gè)重要話題。

在各種日常生活行為和社會(huì)行為表現(xiàn)中，閱讀無疑是碎片化最常見、最廣泛、影響最深遠(yuǎn)的行為表現(xiàn)之一。隨著經(jīng)濟(jì)生活水平的提高和科學(xué)技術(shù)水平的發(fā)展，尤其是當(dāng)手機(jī)、電腦、電子閱讀器、互聯(lián)網(wǎng)等高科技設(shè)備與技術(shù)的日漸普及，閱讀隨時(shí)隨地都可以發(fā)生，現(xiàn)實(shí)生活中，它的的確確都在發(fā)生著。關(guān)于碎片化閱讀，學(xué)界近幾年給予了高度的重視，相關(guān)的學(xué)術(shù)成果非常豐富，從中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)界對于碎片化閱讀的態(tài)度從最初的警惕甚至全盤否定已逐步過渡到現(xiàn)在相對理性的對待和接受。但是，我們知道，在所有閱讀行為主體中，高校大學(xué)生是一個(gè)非常獨(dú)特的存在，而關(guān)于他們的碎片化閱讀現(xiàn)象，學(xué)界相關(guān)方面的研究就相對欠缺。另外，作為擔(dān)負(fù)學(xué)生知識(shí)傳播和教育重要任務(wù)的高校圖書館如何調(diào)整其閱讀教育策略尤其是在碎片化閱讀時(shí)代發(fā)揮它的功能和作用，相關(guān)方面的學(xué)術(shù)成果則甚為匱乏。基于此，本文將對高校大學(xué)生碎片化閱讀的特性以及高校圖書館如何實(shí)施閱讀教育來試圖分析與探討。

1 大學(xué)生碎片化閱讀的特性

在討論大學(xué)生的碎片化閱讀特性之前，我們有必要對學(xué)界關(guān)于碎片化閱讀的定義與總體特性這兩個(gè)方面的學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行梳理與概括，這樣有助于我們深化主題的探討。關(guān)于碎片化閱讀的定義，盡管存在一些分歧，但大致的界定學(xué)界已逐步達(dá)成共識(shí)，普遍認(rèn)為碎片化閱讀“是一種以互聯(lián)網(wǎng)為載體，以手機(jī)、平板電腦等便攜式電子產(chǎn)品為工具，利用零碎時(shí)間獲取碎片化信息的閱讀方式?！盵1]而關(guān)于其總體特性，我們概括為四個(gè)方面：一是閱讀時(shí)間的碎片化，就是說，人們大多利用閑暇的、非連續(xù)性的片段時(shí)間進(jìn)行閱讀。時(shí)間長度上，三五分鐘，甚至一二十分鐘或者更長點(diǎn)。時(shí)間點(diǎn)的選擇上，則不受任何約束，飯余飯間，候車乘車，諸如此類，不一而足。二是閱讀內(nèi)容的碎片化。大到時(shí)事政治，小至逸聞趣事，明星八卦等等，簡而言之，內(nèi)容的選擇上，既有針對性，但更多地是隨意性。三是閱讀邏輯的碎片化。傳統(tǒng)意義上的閱讀強(qiáng)調(diào)連貫與銜接，追求品質(zhì)，但碎片化閱讀大多忽略其品質(zhì)，取材方面缺少內(nèi)在的邏輯，因此屬于表層閱讀，淺嘗截止式閱讀。四是閱讀形式的碎片化，換句話說，人們由過去單一的紙質(zhì)閱讀形式由于科技手段的豐富轉(zhuǎn)變?yōu)榘ㄊ謾C(jī)、電腦、電子閱讀器等多種閱讀形式，更重要的是，在日常生活中我們隨意地在這些形式間不斷切換自己的閱讀活動(dòng)。

與一般碎片化閱讀相比，除符合其基本定義和包含上述四個(gè)普遍共性特征外，高校大學(xué)生的碎片化閱讀還有其鮮明的獨(dú)特屬性，這些屬性與大學(xué)生的特殊身份和特有的生活規(guī)律息息相關(guān)。綜合起來，我們可以將大學(xué)生的碎片化閱讀特性概括為如下幾個(gè)方面。

1.1 碎片化閱讀時(shí)間穩(wěn)定而充裕

相關(guān)研究表明，大學(xué)生碎片化閱讀的時(shí)間較為穩(wěn)定而且相對充裕?！按蟛糠謱W(xué)生每天進(jìn)行碎片化閱讀的時(shí)間是1到3小時(shí)，除去上課等學(xué)校安排的學(xué)習(xí)時(shí)間以及系統(tǒng)學(xué)習(xí)之外，碎片化閱讀占用了大學(xué)生較多的課外時(shí)間；碎片化閱讀超過3小時(shí)的人數(shù)較少，占比13.27%，可以看出大學(xué)生在碎片化閱讀方面有一定的自控力；每次碎片化閱讀時(shí)間15到30分鐘最為常見，閱讀時(shí)長較合理；但也存在很多學(xué)生在碎片化閱讀時(shí)無目的、容易被無關(guān)信息吸引從而隨意延長碎片化時(shí)間的情況……”[2]我們知道，在時(shí)間和紀(jì)律方面，高校學(xué)生不同于中小學(xué)生那樣受到學(xué)校與家庭更為嚴(yán)格的管理和安排，也不像職場階層那樣受工作職責(zé)與任務(wù)的擠迫，大學(xué)生有較為規(guī)律而充裕的時(shí)間和相對寬松的紀(jì)律約束。實(shí)際上，他們剛好處在一個(gè)從中小學(xué)生過渡到職場階層的中間階段，也正因?yàn)槿绱?，高校?huì)相應(yīng)地給予他們適度的時(shí)間量和自我安排的紀(jì)律空間度來學(xué)會(huì)自我管理自我安排。通過上面的調(diào)查結(jié)果，我們還發(fā)現(xiàn)，那些碎片化閱讀時(shí)間控制得好的學(xué)生大多無論在專業(yè)學(xué)習(xí)還是其他能力的表現(xiàn)方面都發(fā)展得非常不錯(cuò)。與之相反的是，部分學(xué)生在自我管控能力方面較為欠缺，花在碎片化閱讀上的時(shí)間不受控制，他們的學(xué)業(yè)發(fā)展和能力培養(yǎng)都受到了較大的影響。因此，學(xué)校就有必要采取相應(yīng)的有效措施來幫助這部分學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

1.2 專業(yè)學(xué)習(xí)碎片化閱讀的主動(dòng)與被動(dòng)

對普通大眾來說，碎片化閱讀是指通過手機(jī)、電腦、其他電子閱讀器在零碎時(shí)間里來或獲取信息或通過閱讀來消遣娛樂打發(fā)時(shí)間的一種閱讀方式。而對高校大學(xué)生而言，除一般碎片化閱讀外，其專業(yè)學(xué)習(xí)中的閱讀也有碎片化方式的存在。他們專業(yè)閱讀的碎片化可細(xì)分為兩種形式：一是由于有了可攜帶便捷式的如Kindle電子書閱讀器、手機(jī)、iPad等閱讀器，以及電子書刊和通信技術(shù)的普遍應(yīng)用，高校學(xué)生可以利用一切可以利用的時(shí)間來從事自己的專業(yè)學(xué)習(xí)的閱讀，如在乘車、候車、排隊(duì)、就餐等許多碎片化的時(shí)間中。與一般碎片化的淺層閱讀不同，碎片化的專業(yè)閱讀因?yàn)閷W(xué)生的有意識(shí)、針對性的計(jì)劃行為而具有了深層閱讀的特質(zhì)，其閱讀效果顯然也不是一般碎片化閱讀的效果所能相比。二是在消遣娛樂式的碎片化閱讀過程中穿插著專業(yè)學(xué)習(xí)的閱讀，這樣的專業(yè)閱讀因碎片化閱讀的不斷干預(yù)而中斷，盡管在內(nèi)容上它還保持著整體性閱讀的特性，但從時(shí)間上來說，它缺少連貫性，因而實(shí)質(zhì)上也被碎片化了。上述兩種閱讀名義上來看都屬于碎片化閱讀，但本質(zhì)上卻截然不同，前者是閱讀主體的主動(dòng)閱讀行為，不受其它碎片式閱讀行為的干擾，盡管時(shí)間上具有碎片性，但品質(zhì)上卻屬于系統(tǒng)性、連貫性與整體性閱讀。因此，我們不妨把這種碎片化的閱讀稱之為主動(dòng)式碎片化專業(yè)閱讀。而后者則是被動(dòng)閱讀，表面上看，閱讀內(nèi)容有一定的持續(xù)性和完整性，但因受其它碎片化閱讀的干擾，這種專業(yè)學(xué)習(xí)的閱讀效果是可想而知的。我們不妨把這種碎片化閱讀稱之為被動(dòng)式碎片化專業(yè)閱讀。某種程度上，被動(dòng)式碎片化專業(yè)閱讀對學(xué)習(xí)者而言具有一定的危害性。其危害不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)效果上，更嚴(yán)重的是，它將破壞學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而影響其整體的學(xué)業(yè)發(fā)展。

1.3 紙質(zhì)閱讀材料的碎片化閱讀現(xiàn)象

前文已有所提及，學(xué)界對碎片化閱讀的定義通常將其限定在指非紙質(zhì)閱讀材料的閱讀，具體說來，是指閱讀主體借助于電子和信息化手段來獲得閱讀內(nèi)容，這些內(nèi)容的載體與傳統(tǒng)意義上的閱讀內(nèi)容載體如報(bào)紙、雜志、書籍這些有形的物質(zhì)形式完全不同。學(xué)界沒有將紙質(zhì)閱讀材料納入碎片化閱讀概念范疇，某種程度上是可以理解的，因?yàn)榧堎|(zhì)材料是有形的客觀存在，讀者可以通過反復(fù)閱讀并且保留的形式來克服普通意義上的碎片化閱讀那種缺少連貫性和系統(tǒng)性所導(dǎo)致的問題。但是，從“碎片化”一詞的本義來說，任何形式材料的閱讀都有可能因時(shí)間的反復(fù)間斷性、閱讀程度的表層性、以及閱讀效果所呈現(xiàn)的非整體性等特征而變成實(shí)質(zhì)性的碎片化閱讀，紙質(zhì)閱讀材料因此也概莫能外。

與大多普通讀者的閱讀材料形式的選擇不同，高校學(xué)生的閱讀材料盡管也有非紙質(zhì)閱讀材料的存在，但紙質(zhì)閱讀材料仍然是當(dāng)今大學(xué)生的主要選擇，而且這種形式在未來相當(dāng)長一段時(shí)期內(nèi)都不會(huì)有很大的改變。紙質(zhì)材料與非紙質(zhì)材料的碎片化閱讀在表現(xiàn)特征上實(shí)際上并無二致，也是在碎片化的時(shí)間里進(jìn)行著非完整非系統(tǒng)性地閱讀。不過，對高校學(xué)生而言，由于其固有的閱讀者身份，其紙質(zhì)碎片化閱讀的目的已超出一般碎片化閱讀通常意義上的信息獲取或消遣娛樂，他們的紙質(zhì)閱讀既有專業(yè)性也有非專業(yè)性的學(xué)習(xí)屬性，盡管非專業(yè)性，但大多也是學(xué)術(shù)性目的使然，或?yàn)榱藬U(kuò)大知識(shí)面，或?yàn)榱颂岣邔徝滥芰?。最近?shù)年，大學(xué)生的紙質(zhì)碎片化閱讀現(xiàn)象日趨普遍。究其原因，通過分析，我們發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象是伴隨著手機(jī)、電子閱讀器、電腦、信息技術(shù)的廣泛使用而出現(xiàn)的。耐人尋味的是，紙質(zhì)材料的碎片化閱讀現(xiàn)象，其罪魁禍?zhǔn)渍俏覀兺ǔＬ峒暗姆羌堎|(zhì)碎片化閱讀。學(xué)生們一邊閱讀紙質(zhì)書本或參考資料，一邊刷著微信、抖音、微博，或者觀看一段視頻，閱讀一陣娛樂信息，甚至觀看一陣電影電視，諸如此類，不一而足。他們手機(jī)、電腦等方面的閱讀與紙質(zhì)書刊的閱讀二者穿插進(jìn)行。這樣的閱讀情形在高校學(xué)生生活中早已司空見慣，部分學(xué)生甚至甚為嚴(yán)重。

1.4 課堂教學(xué)中的碎片化閱讀

我們知道，碎片化閱讀通常是人們利用工作或生活中閑暇之余的零碎時(shí)間來進(jìn)行閱讀。但在高校，碎片化閱讀已延伸到學(xué)生的課堂之上。這種閱讀大致也可以分兩種情形，一是由于課堂教學(xué)內(nèi)容不是學(xué)生的興趣所在，于是他會(huì)訴求于手機(jī)或其他電子設(shè)備甚至其他書刊資料進(jìn)行與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的閱讀與學(xué)習(xí)，這樣的閱讀很容易受到課堂的干擾，因此，很難確保其連續(xù)性和完整性，效果因人而異，其特征與碎片化閱讀相似。二是無論課堂有趣還是無趣，學(xué)生或處于某種需要或習(xí)慣性使然，進(jìn)行與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的碎片化閱讀。有必要指出的是，課堂上的碎片化閱讀現(xiàn)象盡管已十分普遍，但程度不盡相同，它部分取決于課堂教學(xué)行為的實(shí)施主體，部分取決于學(xué)生的興趣。不過，學(xué)生們課堂碎片化閱讀的內(nèi)容選擇方面卻差異顯著，換句話說，其動(dòng)機(jī)完全不同。有些因純粹的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)，而有些則與學(xué)習(xí)毫無任何關(guān)聯(lián)，純屬消磨時(shí)間或消遣而已。其原因不言而喻，在此我們不再贅述。

綜上所述，高校學(xué)生閱讀的碎片化既有一般碎片化閱讀的特性，又有其鮮明的個(gè)性色彩。盡管人們對碎片化閱讀越來越持包容和接受的態(tài)度，而且，碎片化閱讀本身的確也有其積極的效應(yīng)，但對以閱讀為其生活主要部分的高校學(xué)生來說，碎片化閱讀所造成的影響是毋庸置疑的，其消極面要大于積極面。對部分學(xué)生來說，其消極影響甚至危害到學(xué)業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展，甚至危害到未來事業(yè)的發(fā)展。鑒于此，高校就有必要采取相應(yīng)的挽救措施來幫助學(xué)生正視自己的閱讀狀態(tài)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而使自己的閱讀服務(wù)于學(xué)業(yè)和事業(yè)的發(fā)展。那么，作為為人才培養(yǎng)和科學(xué)研究服務(wù)的功能性機(jī)構(gòu)，高校圖書館在學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)方面可以扮演起職能部門的角色，發(fā)揮其特有的功能性作用。根據(jù)教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》，高校圖書館的主要職責(zé)之一就是“不斷拓展和深化服務(wù)，積極參與學(xué)校人才培養(yǎng)、信息化建設(shè)和校園文化建設(shè)。”[3]1

2 高校圖書館的閱讀教育

隨著現(xiàn)代技術(shù)的迅猛發(fā)展，高校圖書館近年來“正順應(yīng)時(shí)代潮流，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升服務(wù)功能、豐富服務(wù)方式，它從圖書資料藏存與借閱、文獻(xiàn)檢索等較為單一而被動(dòng)的傳統(tǒng)服務(wù)模式逐漸升格為多渠道多模態(tài)立體性的主動(dòng)服務(wù)方式?！盵3]1我們認(rèn)為，除開展日漸常態(tài)化的多種形式的主題活動(dòng)外，大學(xué)生的閱讀教育將是高校圖書館開辟其功能的又一重要的新的領(lǐng)域。有學(xué)者指出，“閱讀教育的水平，也是對高校圖書館教育職能的直接評價(jià)。‘閱讀教育’是高校圖書館教育職能的著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)，閱讀教育一定意義上應(yīng)是圖書館的專屬，對高校圖書館來說更是如此。閱讀教育是對大學(xué)生的閱讀行為和活動(dòng)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的訓(xùn)練，幫助大學(xué)生樹立正確的閱讀觀念，使他們具備良好的閱讀思維能力、閱讀選擇能力、閱讀評價(jià)能力和閱讀效率能力?！盵4]

在討論圖書館如何開展閱讀教育之前，我們有必要簡單地厘清一下閱讀教育與課程閱讀之間的區(qū)別。眾所周知，包括語文、英語、哲學(xué)、歷史等在內(nèi)的許多學(xué)科都有自己的閱讀課程，以高校外語類專業(yè)學(xué)生來說，他們的課程中就包含有精讀、泛讀、高級(jí)閱讀等閱讀類課程，這些課程主要是涉及閱讀的技巧方法訓(xùn)練以及本專業(yè)的相關(guān)知識(shí)。與之不同的是，閱讀教育在某種程度上將要高于這些閱讀課程，它將從閱讀的價(jià)值、邏輯、系統(tǒng)性、整體性、和方法論等多個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生。正因?yàn)槿绱?，閱讀教育將是圖書館幫助學(xué)生擺脫碎片化閱讀不良習(xí)慣并培養(yǎng)良好閱讀意識(shí)與習(xí)慣的有效方法之一。那么，對于高校圖書館來說，究竟該采取什么樣的閱讀教育方式呢？

2.1 《閱讀學(xué)》課程教學(xué)的開展

對于國內(nèi)大多數(shù)讀者而言，“閱讀學(xué)”一詞還顯得非常陌生，更遑論將它作為一門獨(dú)立的課程甚至學(xué)科而存在。前文已有提及，國內(nèi)高校的課程設(shè)置中，幾乎都有專業(yè)性的閱讀課程，但將“閱讀”本身作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)與研究的主體而開設(shè)為課程的高校在國內(nèi)還極為罕見，這不能不說是我國高等教育十分嚴(yán)重的一個(gè)缺憾。而“在歐美國家的大學(xué)里，閱讀學(xué)被當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立學(xué)科受到重視?！盵5]與之相比，我們顯然已經(jīng)落后許多。因此，各高校是時(shí)候?qū)ⅰ堕喿x學(xué)》開設(shè)成一門必修課了。

令人欣慰的是，近幾年，國內(nèi)學(xué)界已有一些學(xué)者意識(shí)到“閱讀學(xué)”研究的重要性，他們從學(xué)理上對“閱讀學(xué)”給予了較為全面而系統(tǒng)性的研究，相關(guān)學(xué)術(shù)專著如《現(xiàn)代閱讀學(xué)》與《閱讀學(xué)原理》等就從原理與方法上對“閱讀學(xué)”進(jìn)行了科學(xué)合理的闡釋。他們的研究一方面充分表明了將《閱讀學(xué)》開設(shè)成一門獨(dú)立課程的必要性和重要性，另一方面，這些專著可以作為重要的教學(xué)材料為《閱讀學(xué)》課程的開設(shè)提供了材料保障。根據(jù)這些成果，我們意識(shí)到，閱讀有它自身的內(nèi)在規(guī)律和邏輯。“閱讀學(xué)”也的確不同于普通的專業(yè)閱讀課程，它將從宏觀的理論框架和系統(tǒng)的方法論方面可以幫助學(xué)生樹立正確的閱讀觀，了解閱讀將給他們帶來的無論顯性還是隱性的價(jià)值和作用，幫助他們培養(yǎng)有效的閱讀方法，從而讓學(xué)生真正擺脫不良的碎片化閱讀習(xí)慣。與其他一些閱讀教育活動(dòng)形式相比，《閱讀學(xué)》課程教學(xué)的開展無疑將是最能發(fā)揮作用的有效方式之一。

我們知道，閱讀是圖書館存在和可持續(xù)發(fā)展的理由，由圖書館來開展《閱讀學(xué)》課程教學(xué)，開展閱讀教育，提升學(xué)生的閱讀力，這既是眾望所歸，也是高校圖書館的終極使命所在。根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，在西方高校，《閱讀學(xué)》課程教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)是由圖書館來統(tǒng)一安排與完成。實(shí)際上，由圖書館來組織、設(shè)計(jì)并實(shí)施《閱讀學(xué)》課程的教學(xué)有其自身的專業(yè)優(yōu)勢，除了豐富的閱讀資源外，圖書館相關(guān)方面的人才力量也甚為強(qiáng)大。另外，圖書館可以通過教學(xué)實(shí)踐更全面深入地了解學(xué)生的閱讀需求和閱讀習(xí)慣，從而更好提高它的閱讀服務(wù)能力。

2.2 閱讀教育活動(dòng)的開展

除《閱讀學(xué)》課程教學(xué)這一教育活動(dòng)形式外，高校圖書館還可以開展其他形式的教育活動(dòng)，其目的是鞏固閱讀課程的教學(xué)成果，進(jìn)一步激化學(xué)生系統(tǒng)而整體閱讀的興趣，從而幫助學(xué)生徹底擺脫表層而低效甚至無效的碎片化閱讀。有學(xué)者指出，“閱讀推廣已經(jīng)成為當(dāng)代圖書館服務(wù)領(lǐng)域發(fā)展最快、最受人關(guān)注的一項(xiàng)服務(wù)?！盵6]

目前，各高校圖書館比較常見的閱讀教育的推廣活動(dòng)有：閱讀主題活動(dòng)如“閱讀季、閱讀日、閱讀月”等，閱讀系列講座，和通過類似微信公眾號(hào)這樣的平臺(tái)來發(fā)送與閱讀相關(guān)的信息等。關(guān)于閱讀主題活動(dòng)與閱讀系列講座這兩種活動(dòng)形式，筆者已有專文論述[3]1-4，就不在此贅言。這里我們將主要探討一下高校圖書館通過一些電子公共平臺(tái)來開展閱讀教育活動(dòng)這一形式。

根據(jù)相關(guān)方面的研究，在我國，100%的重點(diǎn)高校圖書館開通了微信公眾號(hào)，民辦高校圖書館約有70%已開通[7]。開通的目的一方面方便學(xué)生了解圖書館的相關(guān)服務(wù)、舉辦的相關(guān)活動(dòng)以及藏書和參考文獻(xiàn)等信息，另一方面就是幫助學(xué)生提升閱讀能力。實(shí)際上，這兩個(gè)方面都最終為了學(xué)生的閱讀而服務(wù)。目前，各高校圖書館通過微信公眾號(hào)所推廣的閱讀活動(dòng)豐富多彩，如“微書評”、“微閱讀”、“經(jīng)典閱讀”、“名著微讀”、“經(jīng)典作家微評”、“閱讀經(jīng)驗(yàn)會(huì)”、等等。這些活動(dòng)的開展在閱讀推廣上的確產(chǎn)生了一定的積極影響。不過，仍有必要指出的是，通過這類平臺(tái)推廣的閱讀活動(dòng)大多屬于階段性的，其作用也是局部的，對學(xué)生來說，這些閱讀活動(dòng)仍屬于碎片化閱讀的材料選擇，或者說，是否參與，全在學(xué)生個(gè)人的興趣與愛好。因此，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，尤其是如何讓學(xué)生全面參與并從中真正受益，就需要圖書館與學(xué)校相關(guān)部門的科學(xué)而系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)和論證。當(dāng)然，此類相關(guān)的閱讀推廣活動(dòng)目前仍處于摸索階段，但其蘊(yùn)含的積極作用值得期待。

3 結(jié)束語

碎片化閱讀在本質(zhì)上也是閱讀，它已成為我們?nèi)粘５囊环N生活模式。對于高校大學(xué)生來說，閱讀是其日常生活的主體部分，或者說，是其主要職責(zé)。因此，如何提高碎片化閱讀的品質(zhì)和閱讀效果，這不僅需要學(xué)生個(gè)人引起重視，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升碎片化閱讀過程中的完整性和系統(tǒng)性，而且需要學(xué)校，尤其是高校圖書館這一以服務(wù)于學(xué)生閱讀力提升的職能部門，廣開思路，積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生提高品質(zhì)閱讀意識(shí)，促進(jìn)他們的學(xué)業(yè)成長和發(fā)展。

[1] 范蔚，趙凌瀾．結(jié)構(gòu)分析：碎片化閱讀概念界定及影響因素[J]．編輯之友，2019（4）：31．

[2] 盧曼萍，袁馨．大學(xué)生“碎片化閱讀”的特征分析與理論反思——基于某高校的調(diào)查[J]．江西科技師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（2）：81．

[3] 譚放．論高校圖書館主題活動(dòng)的形式、價(jià)值和發(fā)展趨勢[J]．晉圖學(xué)刊，2019（3）．

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College Students’ Fragmented Reading and College Libraries’ Reading Education

TAN Fang

（）

Fragmented reading has become a common lifestyle for today’s people, especially for college students. Different from ordinary fragmented reading, college students’ has its own unique features. For example, college students have plenty time for fragmented reading; their major studies are fragmented; paper reading materials are fragmented; and fragmented reading happens in classroom teaching. How to develop students’ reading consciousness and habits? It is advisable that students improve their integrated reading systematically. In addition, as a service department which aims to help students boost their reading capability, college libraries can take effective measures such as carrying out reading education and reading promotion activities.

fragmented reading; college students; college library; reading education

2020-09-16

譚放，女，本科，圖書管理員，研究方向：圖書管理與讀者服務(wù)。

G252

A

1672-0318（2020）06-0072-05

10.13899/j.cnki.szptxb.2020.06.013