文 郁 霞

《幼兒園工作規(guī)程》強(qiáng)調(diào)了幼兒園的安全管理，對幼兒園安全管理制度提出了明確要求。由此可見，安全制度體系，是幼兒園安全管理工作的重要內(nèi)容，同時也是幼兒園安全管理工作的首要保障。

一、審：對“與制度對話”的理性解讀

（一）制度“從教師中來到教師中去”

在制定安全制度的過程中，管理者要充分認(rèn)識到制度的制定是為了保障全園師幼的安全。因此，管理者在制定每一項制度時，要充分聽取教師的意見和建議，同時，要注重教師自主管理能力的發(fā)展，激發(fā)他們參與管理的意識。

為了讓帶班教師對幼兒的在園情況進(jìn)行更好的了解，幼兒園制定了《教師交接班制度》，并發(fā)放了交接班記錄本，要求教師及時記錄交接班的內(nèi)容。執(zhí)行初期，很多教師會根據(jù)自己的喜好在交接班記錄本上隨意記錄內(nèi)容，如幼兒來園人數(shù)、有無情緒波動的幼兒等，記錄內(nèi)容無規(guī)范可言。為了改變這一情況，管理者和教師一起商議，統(tǒng)一了填寫表格的規(guī)范要求。這項制度是在廣泛聽取教師們建議的基礎(chǔ)上確立的，得到了教師們的廣泛認(rèn)可與支持，體現(xiàn)了“從教師中來到教師中去”的原則。

（二）制度要能解決實際問題

幼兒園剛開學(xué)時，小班幼兒的情緒很不穩(wěn)定。為了避免幼兒肆意跑出幼兒園而發(fā)生意外，幼兒園對大門的開放時間管理得非常嚴(yán)格。一天，一位中班幼兒晨檢時有發(fā)熱現(xiàn)象，家長便提前帶幼兒離園，但是幼兒園規(guī)定這一時間段禁止開大門。于是，家長準(zhǔn)備從門衛(wèi)室旁邊的小門離開，其身后竟然跟著一名偷偷溜出來的小班幼兒。門衛(wèi)趕緊攔住這名小班幼兒并給帶教老師打電話。

本次事件發(fā)生后，我園的后勤部領(lǐng)導(dǎo)迅速召開了相關(guān)會議，對原來的《園門出入安全制度》進(jìn)行修改，增加了新的規(guī)定，明確了教學(xué)和后勤如何協(xié)同執(zhí)行新制度。同時，確保分管領(lǐng)導(dǎo)、安全管理人員與門衛(wèi)在同一認(rèn)識、統(tǒng)一思想的前提下加大門衛(wèi)管理力度。

二、行：在“與制度對話”里順時施宜

（一）讓“協(xié)調(diào)統(tǒng)一”強(qiáng)化制度意識

隨著社會的發(fā)展，幼兒園教職工的素質(zhì)日益提高，他們不僅埋頭苦“干”，而且關(guān)注“干”的目的。幼兒園應(yīng)讓教職工明白，園所的整體利益與教職工的個體利益是一致的，在執(zhí)行安全制度的過程中，大家必須一起努力保護(hù)幼兒的安全。

小班的黃老師每天下班前必做的一件事情就是看一看班級內(nèi)的門窗和水電是否全部關(guān)閉。一天下班前，黃老師發(fā)現(xiàn)教室內(nèi)有一扇窗戶沒關(guān)，于是她進(jìn)去把窗戶拉上、鎖好，并和另外兩位老師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了關(guān)門窗、關(guān)水電的重要性。為避免再次發(fā)生忘關(guān)門窗、水電的情況，黃老師特意制定了表格，懸掛于教室門口的顯眼處，提醒老師們關(guān)門前再次對門窗、水電進(jìn)行檢查。

黃老師身為主班教師，不僅自己嚴(yán)守安全制度，還指導(dǎo)身邊的教師提高安全意識，引導(dǎo)大家共同遵守園內(nèi)的各項安全制度。

（二）用“一崗雙責(zé)” 強(qiáng)調(diào)制度落實

“一崗雙責(zé)”是指相關(guān)工作人員在完成職責(zé)范圍內(nèi)業(yè)務(wù)工作的同時，還要承擔(dān)職責(zé)范圍內(nèi)的安全管理工作，根據(jù)“誰主管，誰負(fù)責(zé)”的原則履行安全職責(zé)，做到責(zé)任明確、落實到人、分工負(fù)責(zé)、齊抓共管。

一天，快要下班時，我園接到幼兒外出表演的安排通知，需抽調(diào)部分后勤人員協(xié)同班級外出?？墒?，名單中的大部分人員都已安排好第二天的工作了?？紤]到“誰在崗誰負(fù)責(zé)，誰主管誰負(fù)責(zé)”的原則，分管后勤的園長馬上與園長匯報，經(jīng)過商量，最終要求名單上的所有人員馬上安排好手頭工作，確保第二天準(zhǔn)時到達(dá)相應(yīng)班級進(jìn)行協(xié)助工作，保障幼兒外出的安全。

當(dāng)個人計劃與集體計劃產(chǎn)生沖突時，后勤管理者既想到了自己的業(yè)務(wù)職責(zé)，又考慮到自己的安全職責(zé)，在幼兒園整體任務(wù)確定下來后，先保證整體計劃的落實，再考慮調(diào)整個人與部門之間的計劃。這體現(xiàn)出各個部門“一崗雙責(zé)”的工作思路，讓安全制度順利執(zhí)行，保證了大型外出活動的安全開展。

（三）以“細(xì)化要求”凸顯制度成效

春季是傳染病高發(fā)期，為了提高全體教師的防控意識，減少傳染病的發(fā)生率，保證幼兒的身體健康，我園組織了全園防控傳染病工作專題會議，專門部署了春季傳染病預(yù)防工作。會上，后勤分管領(lǐng)導(dǎo)宣讀了《衛(wèi)生防疫制度》，強(qiáng)調(diào)要“嚴(yán)格管理幼兒一日生活常規(guī)，嚴(yán)格管理幼兒衛(wèi)生清潔工作，杜絕傳染病的發(fā)生”。會后，教師們依舊懵懵懂懂，不知道該如何入手。管理者發(fā)現(xiàn)這一問題后，馬上召集班主任召開任務(wù)落實會議，并由教研組長和保健醫(yī)生一起對一日生活常規(guī)進(jìn)行分析和研究，對園內(nèi)重點(diǎn)的常規(guī)環(huán)節(jié)——洗手，進(jìn)行了有針對性的調(diào)整，張貼了洗手環(huán)節(jié)的操作流程演示圖，讓保健醫(yī)生檢查并指導(dǎo)教師洗手。此后，幼兒的洗手質(zhì)量得到了明顯的提高。在執(zhí)行的過程中，將宏觀目標(biāo)變?yōu)榫唧w的細(xì)節(jié)要求，能夠幫助工作更及時有效地落實。

三、督：從“與制度對話”中防微杜漸

監(jiān)督檢查是保障制度執(zhí)行的有效手段。任何制度在執(zhí)行過程中都要受到一定程度的約束。

（一）由一方失責(zé)到多方調(diào)整

在監(jiān)督檢查的過程中，管理層的角色定位恰似領(lǐng)航員，需要及時發(fā)現(xiàn)安全制度執(zhí)行中出現(xiàn)的偏差并調(diào)整策略。

某天，我園分管安全的園長在日常巡視中發(fā)現(xiàn)某班級有一半的幼兒都在玩大型玩具，一名保育教師在側(cè)面看護(hù)，兩名教師在看護(hù)另一半活動的幼兒?？吹酱饲榫?，分管園長馬上提醒教師在幼兒活動區(qū)的不同位置找到自己的站位，認(rèn)真觀察并保護(hù)幼兒的安全。隨后，分管園長就“如何安全組織戶外活動”組織教師進(jìn)行研討，大家討論并制定了教師在幼兒戶外活動時的站位要求。

可以看出，分管園長作為幼兒園的管理者，不僅對日常工作了然于心，還對安全管理工作做到了“心中有數(shù)”，能夠通過日常巡查及時發(fā)現(xiàn)安全隱患，并馬上采取行動。之后，園所又通過召開班主任會議的形式增強(qiáng)教師的安全意識，并提出安全工作的整改策略。

（二）由一人檢查到八方協(xié)調(diào)

互相監(jiān)督和檢查在安全制度的執(zhí)行過程中起著舉足輕重的作用。其中，部門與部門間的監(jiān)督檢查、班級與班級間的監(jiān)督檢查、各崗位間的監(jiān)督檢查、個體間的監(jiān)督檢查不僅體現(xiàn)了民主監(jiān)督，還可以讓參與者從旁觀者的角度發(fā)現(xiàn)容易被忽視的安全問題，更有利于排查安全隱患。

戶外活動時間到了，張老師帶領(lǐng)小班幼兒到操場上玩 “網(wǎng)小魚”的游戲?？墒?，有的幼兒在踢球，有的在跳繩，還有的在騎小車，沒有足夠大的場地供幼兒們玩此游戲。于是，張老師臨時改變游戲內(nèi)容，決定玩“切西瓜”的游戲。

下午教研時間，張老師將此事匯報給教學(xué)管理者和其他教師，并提出大、中、小班錯時開展戶外活動的建議，這一建議得到了一致認(rèn)可，也被及時補(bǔ)充到《幼兒園在園活動安全制度》中。

“求木之長者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其源泉?！被趫@所制定合理的安全制度固然重要，但更重要的是要將約束內(nèi)化于心，讓條條框框變成一種自覺的力量，外化于行。