冀 宇

（內(nèi)蒙古包頭市鋼鐵公司第九中學，內(nèi)蒙古 包頭 014010）

開展閱讀教學究竟為了什么？《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）強調(diào)“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀量”。溫儒敏教授認為“閱讀教學除了學習知識、提高能力，還有重要的目的，是培養(yǎng)高尚的讀書習慣，把閱讀作為一種基本的生活方式”。因此，擁有好的閱讀習慣是語文教學的目標之一，這也應(yīng)該是真正閱讀者的標志之一。整本書閱讀的倡導(dǎo)為培養(yǎng)真正閱讀者提供了成長沃土，本文以《莫泊桑短篇小說精選》為例，探究整本書閱讀的策略。

1 拉近文本與學生的距離，在情境中促進學生主動閱讀

情境理論認為，“脫離個體生活的真是環(huán)境來談?wù)搶W習或能力是毫無意義的，個體與環(huán)境的相互作用是形成能力以及社會化的必經(jīng)途徑”。閱讀時設(shè)定恰當?shù)那榫晨梢越㈤喿x內(nèi)容與個體經(jīng)驗之間有意義的關(guān)聯(lián)。可見，閱讀時通過情境拉近文本與學生的距離十分重要，有利于促進學生主動閱讀，想去閱讀。

莫泊桑作為19世紀法國批判現(xiàn)實主義作家，他的作品在揭露上層統(tǒng)治者社會風氣的同時，對被損害的小人物深切同情。不論從風土人情角度還是時代差距角度，都與初中階段的學生有一定心理差距，因此應(yīng)當在現(xiàn)代生活情境中拉近文本與學生的距離。反映人性冷酷這一主題的小說大多與我們的生活接近，教師可以設(shè)定具體細致的情境引導(dǎo)學生主動閱讀。如《我的叔叔于勒》一文，反映金錢至上、親情冷漠的主題，教師可以用“我們應(yīng)該如何對待自己的親戚，如果是一個貧窮的親戚呢？”這樣的問題作為導(dǎo)讀語，進而引出《我的叔叔于勒》一文中菲利普夫婦對窮于勒的態(tài)度，激發(fā)學生閱讀的主動性。

2 類化文本，降低學生閱讀整本書的壓力感

這里的類化文本指的是對這部短篇小說集進行分類，如可以依據(jù)主題分類，一部十大幾萬字的作品閱讀起來更輕松。閱讀前可以根據(jù)主題進行分類，如關(guān)于人性冷酷的作品有《羊脂球》《瞎子》《繩子》《老人》等，關(guān)于小人物悲劇命運的作品有《騎馬》《項鏈》等，反映上層社會不良風氣的作品有《瓦爾特·斯那夫斯的奇遇》《羊脂球》等。把大部頭作品分類大大降低了學生閱讀整本書的壓力感，從而能更有力地推進閱讀進程。

3 師生共讀，在實踐活動中促進學生思考力提升

“共讀”指的是教師與學生共同閱讀一本書，“要保障整本書閱讀收到更好的效果，前提是教師必須先讀以及與學生共讀”。思考力就是我們所說的思維力，“是人腦對事物事理進行理解分析、綜合概括、推理判斷、論證創(chuàng)新的能力”。共讀之后才有可能開展促進學生思維品質(zhì)提升的實踐活動，如讀書會，讀寫活動，思辨活動等，也正是在實踐活動中促進了學生思考力的提升。，“共讀”作為整本書閱讀的方式之一，教師要先讀，確定可開展實踐活動之處進一步探究。如讀到《我的叔叔于勒》時，可以進行改寫訓練，“假如菲利普夫婦在船上遇到的是富有的于勒，請描寫菲利普夫婦會有怎樣的行為表現(xiàn)”。一個看似簡單的改寫任務(wù)牽涉學生的文本理解力，是否真正讀懂了菲利普夫婦的唯利是圖、金錢至上；需要學生發(fā)揮合理的想象力，是否能關(guān)照場景的畫面感；需要學生一定的書面表達能力，是否能用生動的語言表現(xiàn)人物的行為。再比如讀到《項鏈》時，可以進行續(xù)寫訓練，“請讓馬蒂爾德說話，續(xù)寫文末省略號的內(nèi)容”?？傊?，師生共讀一本書是進行實踐活動的前提，只有“共讀”后才有可能逐步提升學生的思考力。

4 延伸閱讀，保障學生閱讀量

閱讀的終點永遠在遠方，正如溫儒敏教授所說“提倡整本書閱讀，是因為現(xiàn)在的學生讀書少，特別是很少讀整本書?！币虼瞬⒉荒芡２接谝槐緯妆緯拈喿x，借助一本書的某一個點可以適當延伸閱讀，進而保障學生的閱讀量。

莫泊桑的作品有許多是反映人性問題，學生讀得“憤憤不平”“咬牙切齒”時，也正是“讀進去”的表現(xiàn)之一?！扒山钖|風”的老師此時應(yīng)該抓住學生的心理，做主題式延伸閱讀，可以讀讀契訶夫的短篇小說，如代表作《變色龍》。當然，延伸閱讀的出發(fā)點還有很多，如可以讀讀“世界三大短篇小說巨匠”之一歐·亨利的作品?？梢宰寣W生找找三大巨匠作品、思想等方面的共同點。

如何培養(yǎng)一個真正的閱讀者，這一話題是語文教師培養(yǎng)學生的“大課題”，只有在閱讀實踐中不斷摸索才能有所突破。面對整本書閱讀這一片沃土，語文教師只有不斷嘗試踐行閱讀的策略才有可能培養(yǎng)出一個真正的閱讀者。