林鼎瀚

（福州大學(xué)至誠學(xué)院，福建 福州 350002）

當(dāng)前，大部分高校采用的是傳統(tǒng)型教育，這種教學(xué)方式的特點(diǎn)是以教師為課堂主體，根據(jù)所選定的教材，在課堂上運(yùn)用黑板和多媒體對學(xué)生進(jìn)行理論知識的灌輸，輔以課后練習(xí)，希望學(xué)生能夠掌握所學(xué)知識。對于教師來說，傳統(tǒng)型教學(xué)充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，對所教內(nèi)容可以自由把控，使教師的上課流暢程度得到提升；在講解知識點(diǎn)的時候，一般是單向輸出，學(xué)生被動接受知識，大大提高了知識的輸出量，使得在有限的課時內(nèi)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識。但是，這種模式有許多弊端：一是缺少師生間對學(xué)習(xí)情況的交流，所以教師很難及時調(diào)整自己的教學(xué)方法；二是傳統(tǒng)教學(xué)模式更多地把精力放在課本知識講解上，而忽略了實(shí)踐教學(xué)；三是傳統(tǒng)型教育模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)上一直處于被動的地位，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少自主性和參與感；四是教師的教和學(xué)生的學(xué)是注重計劃性和預(yù)設(shè)性，所以每當(dāng)學(xué)生的思路偏離教師的教學(xué)設(shè)計時，教師往往會忽略學(xué)生的發(fā)散思維，嘗試把學(xué)生的思路“拽”回來，大大限制了學(xué)生對知識的創(chuàng)造力和聯(lián)想力。［1］

為了滿足社會日益增長的人才需求和要求，高校需要融入更新的教學(xué)手段、引入新的教育理念、改革原有教學(xué)方法，使得課程的教學(xué)更加貼近學(xué)生，貼近現(xiàn)實(shí)工作?；邮浇虒W(xué)模式是一種師生之間和學(xué)生之間互動的教學(xué)模式，這種模式突出學(xué)生的主體地位，在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作能力方面，效果顯著，是財務(wù)管理課程可以發(fā)展的方向。

互動式教學(xué)是通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。［2］互動式教學(xué)最突出的就是“互動”二字，這里的互動包括了兩層關(guān)系，第一是師生之間的互動，第二是學(xué)生之間的互動。

在師生互動方面，教師應(yīng)當(dāng)從上課的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者。教師應(yīng)當(dāng)在課前把知識點(diǎn)設(shè)計成和現(xiàn)實(shí)相關(guān)的案例情景，事先發(fā)布在學(xué)生可以接觸的平臺上，讓學(xué)生收集資料，進(jìn)行分組。在一個大的案例背景下，每組學(xué)生所處的條件可以不一樣，讓學(xué)生利用自己積累的知識和掌握的技能，自由進(jìn)行探索，得出答案。然后讓學(xué)生陳述，教師進(jìn)行輔導(dǎo)糾錯。在資本結(jié)構(gòu)知識點(diǎn)的講解時，可以選擇一些上市公司，讓學(xué)生分組扮演不同的角色，比如管理層、大股東、小股東等，并收集近幾年公司的股權(quán)和債務(wù)變化情況，讓學(xué)生通過課前收集的相關(guān)資料，結(jié)合網(wǎng)上的討論，自己思考和分析股權(quán)和債務(wù)變動的原因。教師在聽取同學(xué)們分析后，引入資本成本的計算，說明資本成本的重要性。這樣上課，既完成了讓同學(xué)掌握資本結(jié)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)，也讓同學(xué)體會了市場對于股權(quán)籌資和債務(wù)籌資真實(shí)的態(tài)度，期間還可以通過學(xué)生不同的視角，穿插復(fù)習(xí)代理問題、企業(yè)價值最大化等基礎(chǔ)知識。這種師生之間的互動，不僅把專業(yè)知識進(jìn)行了內(nèi)化，同時有利于學(xué)生思維的創(chuàng)新，把所學(xué)知識前后串聯(lián)、融會貫通。

互動式教學(xué)不僅要求師生互動，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動。從不同的角色看待問題，必然會伴隨著多種方案，甚至是分歧。財務(wù)管理的互動教學(xué)給予學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會，鼓勵學(xué)生用自己的觀點(diǎn)來說服不同意見的同學(xué)，從而使彼此的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，進(jìn)而相互激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和參與感，形成一個高質(zhì)量的生生互動過程。同學(xué)之間的互動，不僅限制于課堂上，在收集資料、分析案例的時候就已經(jīng)展開。一旦學(xué)生有不清楚不明確的問題，同組的成員可以相互討論，這使得互動式教學(xué)走出了課堂，學(xué)生在互幫互助的過程中，提升了交流能力、創(chuàng)造能力和探索能力。

一、財務(wù)管理互動式教學(xué)的實(shí)踐操作——以財務(wù)報表教學(xué)為例

（一）以真實(shí)企業(yè)為背景導(dǎo)入

財務(wù)報表就像一門語言，是財務(wù)管理教育的基石，但是冗雜的計算和數(shù)據(jù)，使學(xué)生經(jīng)常提不起興趣。如何讓學(xué)生對財務(wù)數(shù)據(jù)的內(nèi)容感興趣，是需要考慮的第一個問題。筆者認(rèn)為，案例導(dǎo)入是一種能迅速提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。筆者選擇了一些國內(nèi)近期發(fā)生的重大財務(wù)造假案件，比如2019年康美藥業(yè)財務(wù)造假案、康得新財務(wù)造假案。這類案例曝光前后市場存在較大反差，而且涉案金額巨大，容易對學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生沖擊。這些來自現(xiàn)實(shí)的真實(shí)案例，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，不僅讓學(xué)生對財務(wù)報表感興趣，而且能夠讓學(xué)生意識到財務(wù)造假其實(shí)離他們并不遙遠(yuǎn)，從而建立學(xué)生對投資的敬畏心理。

在真實(shí)案例導(dǎo)入的同時，需要引出報表中各項(xiàng)數(shù)據(jù)的含義，并對內(nèi)容進(jìn)行一些拓展，比如資產(chǎn)的界定、利潤的缺點(diǎn)等。當(dāng)學(xué)生初步了解三大財務(wù)報表的基本內(nèi)容后，再以此為基礎(chǔ)，引出一些常用的財務(wù)比率，比如短期償債能力比率、現(xiàn)金流量比率、運(yùn)營能力比率等。對于財務(wù)比率的講解，筆者結(jié)合自身教學(xué)情況總結(jié)出幾點(diǎn)注意事項(xiàng)：第一，財務(wù)管理公式經(jīng)常是一堆符號，如果僅僅對公式進(jìn)行推導(dǎo)和講解，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱且邏輯思維能力較差的學(xué)生，往往達(dá)不到教學(xué)效果。因此，要以案例或問題為根本，一步步引導(dǎo)學(xué)生順理成章地得出計算公式。第二，財務(wù)管理計算出的指標(biāo)，需要結(jié)合案例進(jìn)一步講解，把指標(biāo)的含義和作用講清楚，切忌一帶而過。否則，計算出來的只是一推數(shù)據(jù)而已，沒有實(shí)際意義。第三，現(xiàn)實(shí)中的財務(wù)數(shù)據(jù)數(shù)值往往偏大且復(fù)雜，涉及到比較繁瑣的計算公式，復(fù)雜的數(shù)字本身會干擾教學(xué)效果。所以，可以適當(dāng)簡化數(shù)據(jù)，這樣可以減少數(shù)據(jù)對學(xué)生的干擾，使學(xué)生更專注于計算本身。

（二）進(jìn)行分組，模擬分析，形成財務(wù)報告

在財務(wù)報表分析的整個教學(xué)過程中，這個環(huán)節(jié)幾乎占了所有課時的一半以上。筆者把50名學(xué)生分成了10組，要求每組學(xué)生分別代表一家公司，這些公司來自各種不同的行業(yè)，比如房地產(chǎn)、互聯(lián)網(wǎng)、制造業(yè)等。在每一次理論教學(xué)完成后，筆者要求學(xué)生收集所代表公司的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行計算分析，并在課堂上進(jìn)行報告。筆者在聽完報告后，會對學(xué)生分析的數(shù)據(jù)提出一些問題，從而引導(dǎo)學(xué)生思考。比如，資產(chǎn)負(fù)債率這個知識點(diǎn)，一組學(xué)生分析得出某家房地產(chǎn)企業(yè)的資產(chǎn)負(fù)債率為65%，而另一組得出一家互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的資產(chǎn)負(fù)債率為40%。這時，筆者提出了一個問題：只根據(jù)這一個指標(biāo)，站在投資者的角度，選擇哪家公司投資？根據(jù)慣性思維，大多數(shù)學(xué)生都會選擇資產(chǎn)負(fù)債率低的互聯(lián)網(wǎng)公司，但是，因?yàn)樾袠I(yè)的特殊性，比較不同行業(yè)公司的資產(chǎn)負(fù)債率是不恰當(dāng)?shù)?。通過這個問題，會啟發(fā)學(xué)生對房地產(chǎn)這個資金密集型行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)這個輕資產(chǎn)行業(yè)在資金運(yùn)用上更深層次的思考。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師可以從簡單到復(fù)雜，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生一步步地完成不同公司甚至不同行業(yè)的財務(wù)數(shù)據(jù)分析。對于傳統(tǒng)型教學(xué)，知識的導(dǎo)入最為重要，但是對于互動式教學(xué)來說，知識的體驗(yàn)和交流才是課程的本質(zhì)。因此，進(jìn)行分組，模擬分析是財務(wù)報表互動式教學(xué)最重要的一個環(huán)節(jié)，通過這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親自查找資料進(jìn)行分析，慢慢體會所講知識在現(xiàn)實(shí)生活中如何理解、如何運(yùn)用，真正把課本上的內(nèi)容變成自己能掌握的知識和技能，而對于教師而言，可以得到學(xué)生對于知識的即時反饋，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有掌握，可以再次講解，直到學(xué)生能運(yùn)用為止。

二、教學(xué)反思

（一）優(yōu)勢

互動式教學(xué)應(yīng)用在財務(wù)管理教學(xué)中，從根本上改變了課堂上教師的主導(dǎo)地位，大大緩解了現(xiàn)有的“填鴨式”教學(xué)的弊端，更易于幫助學(xué)生建立清晰的知識體系。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，互動式教學(xué)不僅通過師生互動和生生互動，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中師生缺少交流的問題，提高了學(xué)生的參與感。而且，通過學(xué)生的自學(xué)和交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，讓學(xué)生在思考的同時，達(dá)到對于知識的整合和應(yīng)用，讓學(xué)生不再感覺是為了考試而學(xué)習(xí)。［3］

在傳統(tǒng)教育的背景下，高校的財務(wù)管理教育和企業(yè)的實(shí)際管理工作脫節(jié)。由于互動式教學(xué)上課的內(nèi)容擴(kuò)充為“書面材料+情境設(shè)計+即興內(nèi)容”，課本不再是課堂的“圣經(jīng)”，教師不必再照本宣科，結(jié)合市場熱點(diǎn)設(shè)計情境進(jìn)行互動，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，穿插一些財務(wù)管理新的概念。比如，在情境中加入物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等內(nèi)容，使得學(xué)生能夠通過情境，了解到財務(wù)管理最新的發(fā)展方向，使得所學(xué)和實(shí)際市場不會脫節(jié)。

（二）挑戰(zhàn)

互動式教學(xué)的應(yīng)用需要師生之間的高度配合。在現(xiàn)代大學(xué)的教育中，總有一些混日子的學(xué)生，對于這些學(xué)生來說，他們更喜歡傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)背景下，他們只需要對教師給的知識點(diǎn)進(jìn)行背誦，并不需要花太多時間進(jìn)行思考。所以，如何引起這些學(xué)生互動的興趣，這是教師需要思考的問題。

鑒于現(xiàn)在大學(xué)財務(wù)管理課堂人數(shù)較多，互動式教學(xué)需要對班級人數(shù)進(jìn)行調(diào)整才能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)和效果。人數(shù)過多的話，會導(dǎo)致學(xué)生的參與感不足，這不利于學(xué)生的交流和溝通。

財務(wù)管理互動式教學(xué)需要教師改變教學(xué)觀念，重新編制教學(xué)計劃，分配教學(xué)資源，這對教師的要求很高，因?yàn)榻虒W(xué)中充斥著大量即興的內(nèi)容，所以要求教師需要擁有充沛的知識儲備，優(yōu)秀的表達(dá)能力和應(yīng)變能力。［4］現(xiàn)在一些高校教師雖然具有一定的理論水平，但由于高校工作的特殊性，本身也極少進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，無法及時捕捉財務(wù)管理的環(huán)境變化和改革，因而反饋給學(xué)生的知識是落后和陳舊的。高校為了更好地實(shí)施財務(wù)管理互動教育，需要提高教師的理論和實(shí)踐綜合水平。對于教師來說，更好的做法是多位教師組成一個大的團(tuán)隊，定期交流，共同設(shè)計教學(xué)情境，這樣才能帶給學(xué)生更好的教學(xué)效果。

三、結(jié)論

傳統(tǒng)型財務(wù)管理教學(xué)雖然有著一些優(yōu)點(diǎn)，但是缺乏師生之間的交流，缺乏實(shí)踐，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力?；邮浇虒W(xué)模式不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，還可以讓學(xué)生在多邊互動的過程中，提升思維能力和溝通能力，讓學(xué)生改變被動的學(xué)習(xí)地位，成為學(xué)習(xí)中真正的主體，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，成為合格的財務(wù)管理人才。