蔡雙仁

（廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，廣東 廣州 510925）

1 提升高校思政“概論課”教師”的親和力意義重大

習(xí)近平總書記非常重視高校思政教師的教育工作，強(qiáng)調(diào)辦好思政教育關(guān)鍵在思政教師，高校教師要理直氣壯上好思政課，要推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。

正確的認(rèn)識和把握思政親和力，能夠有效的詮釋思政課程的思想性和理論性，能夠更有效緊扣時(shí)代脈搏，契合當(dāng)前的實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)思政課程的針對性。

親和力是思政教師的重要教學(xué)能力之一，是思政教師核心能力和綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。提升思政教師的親和力，有利于提升展現(xiàn)教師人格，學(xué)識和教學(xué)魅力，形成良好的互動(dòng)氛圍，增強(qiáng)教學(xué)的感召力，說服力和吸引力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。特別是對于毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課（以下簡稱思政“概論課”）教師而言，提高教學(xué)親和力，有助于講清楚中國共產(chǎn)黨治國理政理念，中國人民奮斗圓夢的歷程，中國堅(jiān)持和平發(fā)展共贏的外交理念和從嚴(yán)治黨的治黨要求。有利于促進(jìn)主流意識形態(tài)的傳播，增強(qiáng)四個(gè)自信，增強(qiáng)堅(jiān)持走中國道路的信心，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接 班人。

2 影響高校思政“概論課”教師的親和力因素

親和力本質(zhì)是一種互動(dòng)能力，思政“概論課”教師在教學(xué)過程中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)階段、需求層次，個(gè)性特點(diǎn)等，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，活用教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，從而構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。影響教學(xué)互動(dòng)，阻礙思政概論課教師的親和力主要體現(xiàn)在教材的程式、教學(xué)的僵化和教學(xué)對象的新特點(diǎn)相互關(guān)系的協(xié)調(diào)和聚合上。

2.1 “概論課”教材的程式制約“概論課”教師的親和力

“概論課”教材的程式主要指兩個(gè)方面。首先指的教材內(nèi)容理論性，學(xué)習(xí)理論是艱難的過程，學(xué)習(xí)理論必須要把握抽象的概念和辯證的思想，要運(yùn)用自己的批判性思維去分析，總結(jié)和提煉。其次是教材內(nèi)容的政治性，學(xué)習(xí)政治必須要理解政治觀念的整體性架構(gòu)，當(dāng)前政治內(nèi)容已經(jīng)形成了固有的一套框架結(jié)構(gòu)，教學(xué)對象要運(yùn)用政治的思維方式在這套框架中去思考“大到國家社會(huì)，小到個(gè)人生活”的問題。無論是馬克思主義理論的學(xué)習(xí)，還是中國政治觀念和理念的學(xué)習(xí)，它們所展現(xiàn)的是剛性的語言和理性的思維方式，而這思維方式與變現(xiàn)親和力的柔性語言和感性思維方式恰恰相反，制約著“概論課”教師親和力的提高。

2.2 “概論課”教學(xué)的僵化阻礙“概論課”教師的親和力

“概論課”教學(xué)的僵化主要指兩個(gè)方面，一是教學(xué)模式的簡單化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師和學(xué)生的單場境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)活動(dòng)依賴于教師的大量活動(dòng)和花費(fèi)心力和精力去調(diào)動(dòng)學(xué)生，往往教師主動(dòng)積極過界和學(xué)生被動(dòng)參與且參與不足。二是教學(xué)方法的單一話，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是教師單一主角，運(yùn)用重理論強(qiáng)灌輸?shù)姆椒ǎ惶玫降住＜仁垢郊犹釂?，討論等教學(xué)方法，也是強(qiáng)理論主導(dǎo)下的生硬僵化的教學(xué)。僵化的教學(xué)顛倒了教學(xué)目的的主次關(guān)系，使教學(xué)對象被動(dòng)的參與教學(xué)，缺少教學(xué)感染力，嚴(yán)重阻礙了“概論課”教師親和力的提升。

2.3 “概論課”教學(xué)對象的新特點(diǎn)隔膜“概論課”教師的親和力

“概論課”教學(xué)對象的指的是新時(shí)代高校學(xué)生。當(dāng)代大學(xué)生都是00后，他們的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維方式和表達(dá)方式都有著很大的不同，他們個(gè)性獨(dú)立，思想創(chuàng)新，不拘一格。時(shí)代在發(fā)展，思想在進(jìn)步，當(dāng)代學(xué)生的現(xiàn)實(shí)境況已不同于以往的學(xué)生，思政“概論課”教師如果不研究新時(shí)代學(xué)生特點(diǎn)，不接觸他們的生活形式和表達(dá)方式，運(yùn)用舊式的教育話語方式和思維方式去教育學(xué)生，是很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，無法讓思政課入腦入心。思政“概論課”教師和其所教育的學(xué)生的時(shí)間差別導(dǎo)致教學(xué)溝通成為時(shí)代隔膜，隔膜分離了教育者和教育對象的溝通關(guān)系，嚴(yán)重削弱以至隔離了 “概論課”教師的親 和力。

3 提升高校思政“概論課”教師親和力的對策分析

當(dāng)前思政“概論課”教學(xué)過程中遇到許多突出問題，親和力是緩解這些問題的有效途徑。提升高校思政“概論課”教師親和力責(zé)任重大。為了提高思政“概論課”教師親和力，促進(jìn)思政“概論課”教師的專業(yè)化發(fā)展，有必要探尋符合新時(shí)代教學(xué)對象的親和力教學(xué)方式方法。

3.1 研究教材，增強(qiáng)內(nèi)容的闡釋力

習(xí)近平總書記指出上好思政課要做到“理論性和政治性的相統(tǒng)一”，既要將教學(xué)內(nèi)容富有邏輯理論體系以通俗易懂的方式教給學(xué)生，對高校思政“概論課”教師而言，僅僅深挖教材，融會(huì)貫通知識是不夠的，還要講好中國故事，必須做好思政“概論課”的整體設(shè)計(jì)和安排，可將領(lǐng)導(dǎo)人的革命故事，改革開放深圳廣州故事，中國生態(tài)文明建設(shè)故事等引入課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用批判性思維和辯證性思維認(rèn)識和分析問題。還應(yīng)該積極的對發(fā)生的時(shí)事進(jìn)行解讀，與學(xué)生進(jìn)行分享和探討，使學(xué)生自主的參與到課堂教學(xué)重，真正提高思政“概論課”的教學(xué)效果。

3.2 研究教學(xué)，探尋新時(shí)代新方法

新時(shí)代的到來帶來了教學(xué)技術(shù)上的突破，高校思政“概論課”教師要加大新媒體和教學(xué)的結(jié)合度，運(yùn)用新媒體可視性和立體性的優(yōu)勢，使思政“概論課”既接“高大上的天氣”，又接“現(xiàn)實(shí)生活的地氣”。體現(xiàn)思政課堂的時(shí)代性。另外要結(jié)合各種教學(xué)方法，例如合作探究，專題討論，情景模擬等多種方法，使學(xué)生充分參與課堂，自動(dòng)融入課堂，構(gòu)建良好的師生教學(xué)互動(dòng)，提升思政“概論課”教師的親合力。

3.3 研究學(xué)生，適應(yīng)新情況新特點(diǎn)

新時(shí)代的大學(xué)生帶著與以往大學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)入教學(xué)，要求思政“概論課”教師，要適應(yīng)教學(xué)對象特點(diǎn)，即進(jìn)行生活轉(zhuǎn)向，思維轉(zhuǎn)向以及溝通轉(zhuǎn)向，在轉(zhuǎn)向過程中教學(xué)語言發(fā)揮重要作用，要構(gòu)建極具特色的教學(xué)語言，生動(dòng)活潑，貼近生活，貼近學(xué)生，貼近實(shí)際的教學(xué)語言，消除時(shí)代所帶來的差異和隔膜。拉近師生距離，達(dá)到師生溝通順暢，實(shí)現(xiàn)思政“概論課”的教學(xué)目的。