楊明玉

（福建師范大學(xué)音樂學(xué)院，福建 福州 350007）

隨著高等藝術(shù)教育的不斷發(fā)展，近年來增設(shè)音樂專業(yè)的高校數(shù)量有所增加，音樂專業(yè)大學(xué)生的數(shù)量也急劇增加，當(dāng)前設(shè)有音樂專業(yè)的各高校或多或少出現(xiàn)教師編制受限、師資力量補(bǔ)充不及時(shí)、琴房設(shè)備不夠等諸多軟硬件問題。師生比失調(diào)使得當(dāng)前高校聲樂教師的工作量過大，傳統(tǒng)一對一、一對二的教學(xué)模式愈難適應(yīng)當(dāng)前需求。不僅如此，當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代背景中，大學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變速度之快，學(xué)習(xí)行為、方式的轉(zhuǎn)變，也呼吁著高校不斷開展教學(xué)改革。同時(shí)，2020 年5 月剛召開的教育工作會(huì)議上，教育部指出“中小學(xué)的美育將納入督導(dǎo)評估和考核體系，‘軟任務(wù)’將成為‘硬指標(biāo)’”，愈發(fā)彰顯中小學(xué)音樂師資培養(yǎng)的重要性。高校如何改進(jìn)現(xiàn)有的聲樂教學(xué)模式，使有限的師資力量更好地滿足時(shí)代的需求，更好地滿足中小學(xué)音樂師資及聲樂人才培養(yǎng)的需求，與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展高等聲樂教學(xué)改革，值得探究。本文從實(shí)踐層面上提出聲樂的合作教學(xué)模式，希望能更好提高聲樂學(xué)習(xí)效率與聲樂教學(xué)質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式優(yōu)勢與局限

（一）教學(xué)方式多“單對單”

通過對福建省十幾所本科院校音樂學(xué)專業(yè)的聲樂課程普修與主修階段的教學(xué)方式調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)有：（1）周課時(shí)量安排為每生一周一次聲樂課；（2）各院校多采用單聲部歌曲（即獨(dú)唱作品）教學(xué)為主；（3）在無特殊原因情況下，學(xué)生通常跟隨著同一位聲樂教師學(xué)習(xí)。不同點(diǎn)：（1）每所學(xué)校的聲樂教學(xué)方式不同，在普修階段，廈門大學(xué)和廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院采用的是一對一［1］方式，華僑大學(xué)、福州大學(xué)、陽光學(xué)院、泉州師范學(xué)院采用的是一對二方式，莆田學(xué)院、閩江學(xué)院蔡繼昆音樂學(xué)院采用的是一對三方式，福建師范大學(xué)音樂學(xué)院、集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)、三明學(xué)院、寧德師范學(xué)院采用的是一對四或一對五方式，龍巖學(xué)院師范教育學(xué)院采用一對六方式，集美大學(xué)誠毅學(xué)院則采用大班授課模式。（2）各學(xué)院的聲樂主修生普遍采用一對一方式。其中廈門大學(xué)和廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生入學(xué)即確定主修方向，其他的學(xué)校學(xué)生經(jīng)過一年或者兩年聲樂課學(xué)習(xí)后都需要通過主修考試篩選，擇優(yōu)錄取。受師資隊(duì)伍的局限，福州大學(xué)、福州大學(xué)至誠學(xué)院和寧德師范學(xué)院的學(xué)生考上聲樂主修后采用一對二方式。

教學(xué)方式無論是一對一還是一對多，對于學(xué)生而言，通常情況是課時(shí)長短的不同，是一節(jié)課的單位時(shí)間內(nèi)的不同分割，實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往“單對單”，即一位教師面向一位學(xué)生進(jìn)行授課，或者練聲時(shí)統(tǒng)一練習(xí)后分開授課。歌曲教學(xué)時(shí)，由于每位學(xué)生的聲音條件不同、問題不同，通常也更多是“單對單”地解決問題。這有利于教師掌控進(jìn)度，利于因材施教、逐字逐句地、有針對性地糾正學(xué)生的發(fā)聲與咬字問題，幫助學(xué)生掌握發(fā)聲技巧、扎實(shí)基本功，并把發(fā)聲練習(xí)運(yùn)用到歌唱中。在過去學(xué)生數(shù)量不多，師生比寬裕的情況下，一對一、一對二較為普遍，教師比較容易達(dá)成自己既定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生獲得的指導(dǎo)也較充分，教學(xué)效果顯著。然而近些年來，學(xué)生數(shù)量激增、教師數(shù)量卻增加不多的情況下，一對三、四、五、六的方式愈發(fā)普遍。單位時(shí)間內(nèi)人數(shù)的增多，意味著單個(gè)學(xué)生所獲得的指導(dǎo)時(shí)長相對縮短了，因此學(xué)生普遍反饋“吃不飽”，歌唱方法的掌握、音樂的理解和表達(dá)不易深入。

（二）教學(xué)內(nèi)容多單聲部歌曲

傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)內(nèi)容多為單聲部歌曲（即獨(dú)唱作品），其優(yōu)點(diǎn)是可根據(jù)不同個(gè)體的聲音條件、性格喜好、音域音區(qū)、樂感素質(zhì)、接受能力等特點(diǎn)選擇合適學(xué)生個(gè)體風(fēng)格的歌曲，構(gòu)建歌唱能力，探索不同個(gè)體的聲音特性，滿足學(xué)生的個(gè)體化培養(yǎng)。比如基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可結(jié)合發(fā)聲練習(xí)布置簡單的歌曲，循序漸進(jìn)提升歌唱能力，對聲音條件好、悟性較高的同學(xué)，可以布置不同風(fēng)格與類型的中外藝術(shù)歌曲和歌劇詠嘆調(diào)挖掘他們更大的歌唱潛力。然而僅僅圍繞著以單聲部獨(dú)唱歌曲內(nèi)容為主體的聲樂教學(xué)模式，無論是內(nèi)容還是形式上，都過于單一、單調(diào)，會(huì)限制學(xué)生歌唱綜合能力的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)。

高等音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是以中小學(xué)音樂師資培養(yǎng)為主體，培養(yǎng)優(yōu)秀的、一專多能的高素質(zhì)音樂教育人才，并不是以培養(yǎng)歌唱家、專業(yè)性歌唱人才為主體。對于孩子而言，優(yōu)美的歌聲的確有著第一吸引力，而中小學(xué)音樂課堂是集體課形式，要求音樂教師不僅僅唱得好，還要善于在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，有較好的教學(xué)組織能力，活躍課堂氣氛，掌握基本的音樂知識(shí)，感受音樂的美好，獲得情操的陶冶。因此，音樂教師是否能運(yùn)用不同聲部組合方式創(chuàng)新課堂教學(xué)能力就顯現(xiàn)出重要性。有網(wǎng)紅效應(yīng)的廈門六中合唱團(tuán)［2］正是由于注重多樣性的聲部組合訓(xùn)練，不但有效提升了中學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)的興趣，而且成績卓越，在省內(nèi)形成里較高影響力，多次參加央視的活動(dòng)，在全國也有一定的知名度。

（三）學(xué)習(xí)方式多“模仿式”

《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出聲樂課教學(xué)要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，然而在實(shí)際的聲樂課堂教學(xué)過程中，學(xué)生依然習(xí)慣通過模仿教師的發(fā)聲方法與演唱表演的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。一方面是由于師生之間歌唱能力的不對等，容易形成學(xué)生簡單模仿教師的“模仿式”學(xué)習(xí)。另一方面陷入以教師為中心的教學(xué)模式。“模仿式”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的歌唱往往處于一個(gè)被動(dòng)接受的心理位置，歌唱熱情與學(xué)習(xí)主動(dòng)性不容易被調(diào)動(dòng)起來，教師的教導(dǎo)也容易流于主觀、單向，不利于系統(tǒng)、完整的聲樂能力的建構(gòu)。任何學(xué)習(xí)都不應(yīng)當(dāng)閉門造車，每位教師都有著各自的優(yōu)點(diǎn)，也不可或缺地存在著各自的知識(shí)盲點(diǎn)和局限性。當(dāng)教師的演唱示范不夠規(guī)范與到位、或?qū)W生的聲音條件與教師歌唱方法不匹配時(shí)，也會(huì)造成一些聲音條件優(yōu)秀學(xué)生難以更進(jìn)一步提高。又或是年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)，遇到個(gè)別歌唱問題較多且較難解決的學(xué)生時(shí)，有效幫助不夠，導(dǎo)致學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)上難以有新的突破。

傳統(tǒng)的高校聲樂教學(xué)模式有其獨(dú)特的優(yōu)勢，也存在著局限性。在高信息量、多元化的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，呼喚交互性更強(qiáng)的教學(xué)模式。

二、高校聲樂合作教學(xué)模式改革的設(shè)想

教學(xué)模式是教育思想、教與學(xué)理論的集中體現(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者從不同角度出發(fā)對教學(xué)模式有不同的分類，例如：傳遞──接受式、自學(xué)──輔導(dǎo)式、范例教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式、合作教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式、現(xiàn)象分析模式等等。不同的教學(xué)模式有著一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

美國教育家杜威在《教育資源的使用》一書引言中說到的“要使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用過程?！保?］“合作教學(xué)模式”在體育教育研究和應(yīng)用中有較多成果。同屬于技能型科目的聲樂教學(xué)，當(dāng)前的教學(xué)研究中還鮮有“合作教學(xué)模式”的研究。

針對在大學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)具體化和形象化教學(xué)的問題，約漢遜等人（Johnson et al，1998）提出了“合作教學(xué)”模式：讓學(xué)生積極參與到教的過程中，在合作式教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)首先要有學(xué)術(shù)主題，要決定教的指導(dǎo)形式，要了解學(xué)生的構(gòu)成、集體品質(zhì)、個(gè)性差異，同時(shí)還要安排有秩序的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。［4］聲樂教學(xué)是具體的歌唱技能教學(xué)，采用合作教學(xué)模式能夠使音樂的形象化教學(xué)更為具體，師生的交互更為密切，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同提升歌唱能力。合作教學(xué)模式，既包含著師生、生生、師師不同身份的合作，也包含著線上線下不同方式的合作，同時(shí)應(yīng)包含教師主導(dǎo)者對教學(xué)內(nèi)容方面設(shè)計(jì)的有機(jī)融合。

（一）扎實(shí)歌唱基礎(chǔ)與多聲部歌唱訓(xùn)練的有機(jī)融合

首先，聲樂教師可根據(jù)學(xué)生的嗓音條件進(jìn)行不同的基礎(chǔ)發(fā)聲訓(xùn)練，幫助學(xué)生打好控制氣息的歌唱基礎(chǔ)，以及基本的音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色能力。其次，聲樂獨(dú)唱曲目是培養(yǎng)學(xué)生的基本歌唱能力與歌唱技巧的重要手段，要采用不同時(shí)期、不同風(fēng)格的歌曲，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)音樂的歌唱基礎(chǔ)。最后，多聲部重唱訓(xùn)練能促進(jìn)生生之間的合作能力，也對學(xué)生提出了更高的歌唱要求，特別是樂理和聲及視唱練耳方面的能力要求。學(xué)生不僅要唱好自己的聲部，還要學(xué)會(huì)聆聽另外幾個(gè)聲部的旋律與和聲進(jìn)行，在聲音與演唱方法上也要與其他聲部進(jìn)行磨合。有的重唱歌曲要求去除個(gè)體的聲音個(gè)性化，與別的聲部默契融合，有的重唱?jiǎng)t強(qiáng)調(diào)聲音既要有個(gè)性化又能夠在對比中體現(xiàn)和諧，例如中外歌劇中的重唱，要求根據(jù)不同人物特點(diǎn)，展示不同的人物性格與聲音特點(diǎn)。

多聲部歌唱思維的訓(xùn)練能使聲樂課堂的教學(xué)氣氛更為活躍，增進(jìn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)氛圍，建立集體觀，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性的提升，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，樹立以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的聲樂教育思想，學(xué)生的歌唱能力將更寬闊，音樂綜合能力更強(qiáng)。

多聲部歌唱教學(xué)也是中小學(xué)音樂課中的一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，在福建省中小學(xué)音樂教師資格證書考試面試中，自彈自唱、邊唱邊指揮是每位參加應(yīng)試的準(zhǔn)教師們必考項(xiàng)目之一，其中初中與高中音樂教師資格面試中有較多主題是關(guān)于多聲部的合唱訓(xùn)練，要求應(yīng)試的教師能根據(jù)作品的特點(diǎn)，確定具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，情境創(chuàng)設(shè)合理，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，教學(xué)內(nèi)容表述和呈現(xiàn)清楚、準(zhǔn)確。教師對各個(gè)時(shí)期的中外合唱的知識(shí)面要廣、掌握多聲部合唱中人聲融合度的基本訓(xùn)練方法，以及多聲部合唱歌曲聲部間的配合等。因此，多聲部歌唱思維的訓(xùn)練適應(yīng)畢業(yè)生未來就業(yè)的需求，使他們能較輕松地勝任今后的音樂課堂教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)校歌詠活動(dòng)、第二課堂教學(xué)活動(dòng)等。

（二）教師個(gè)體聲樂教學(xué)能力與教研組集體力量的合作

教師間的合作是教學(xué)模式的創(chuàng)新性發(fā)展。合作教學(xué)（co-teaching）是指由一名主講人和一名或多名教學(xué)助手或合作者自愿聯(lián)合工作，以互動(dòng)和協(xié)作的方式開展課堂教學(xué)的一種直接合作形式。［5］在聲樂教學(xué)中，發(fā)揮聲樂教研組的集體力量是合作教學(xué)模式中的一個(gè)主要方面。以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師（教授或者副教授）為組長帶動(dòng)若干個(gè)年輕教師，形成若干個(gè)聲樂教學(xué)研究小組，這些小組的教師們共同給學(xué)生們上聲樂課，可以是單聲部的獨(dú)唱歌曲，也可以是多聲部的重唱歌曲。學(xué)生數(shù)可根據(jù)曲目聲部需求而定，可以是二重唱、三重唱、四重唱甚至到七重唱。教師們根據(jù)需要可預(yù)先制定好教學(xué)方案與教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生在合作教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)等情況進(jìn)行相當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式方法。教師們各自有著自己獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在發(fā)揮各自教學(xué)優(yōu)勢的同時(shí)，可通過不同特性的有機(jī)融合，形成教學(xué)技能的互補(bǔ)，彌補(bǔ)彼此的知識(shí)盲點(diǎn)，在共同解決教學(xué)難點(diǎn)的過程中，在共享教學(xué)資源的氛圍中，充分發(fā)揮出教師的集體智慧，提高聲樂教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率。

教師間的教學(xué)合作的優(yōu)勢在于：（1）最大化的利用教學(xué)資源；（2）促進(jìn)教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，有利于教師的發(fā)展；（3）營造學(xué)生之間良好的學(xué)習(xí)氛圍；（4）建立集體觀，促進(jìn)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。（5）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；（6）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，適應(yīng)中小學(xué)校教師就業(yè)崗位的需求。

（三）線上教學(xué)與線下面對面教學(xué)的合作

對于聲音藝術(shù)的聲樂教學(xué)而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式面對面、口傳心授授課方式的優(yōu)勢是不可取代的，教師能實(shí)時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)揮情況有針對性地提出優(yōu)缺點(diǎn)，歌唱問題能得到及時(shí)糾正，因此未來仍會(huì)發(fā)揮主渠道作用。但當(dāng)今高科技、高信息量的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上涌現(xiàn)出了許多非常好的慕課、金課、微課、快課、直播課等，人氣高的抖音、喜馬拉雅、人人講、音悅藝道等平臺(tái)也紛紛開展音頻與視頻課。例如，我國著名的男高音歌唱家戴玉強(qiáng)老師主講的網(wǎng)絡(luò)課程《帶你唱歌》，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)行了200 多期，對國內(nèi)許多年輕的歌唱演員、音樂教師的發(fā)聲方法與歌曲演唱進(jìn)行了指導(dǎo)，細(xì)膩地處理各類風(fēng)格的歌曲，使上課者與聽課者都很收益。再如喜馬拉雅平臺(tái)上龔琳娜主講的《跟著龔琳娜學(xué)唱歌》系列的音頻課程，幫助許多聲樂愛好者提高一些聲音技巧的方法，這些方法對于高校學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)與將來的就業(yè)當(dāng)教師后，給學(xué)生的指導(dǎo)都有所幫助。

過去學(xué)生要演唱錄音需要到錄音棚，昂貴的錄音費(fèi)用讓一般的學(xué)生家庭很難承受，而收音機(jī)等設(shè)備錄制效果噪音大，音質(zhì)不好，現(xiàn)在隨著手機(jī)技術(shù)的不斷提升，許多音樂類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生與音樂愛好者提供了學(xué)習(xí)便利，學(xué)生可以通過手機(jī)在全民K 歌、唱吧、快手、火山視頻、K 米等app 平臺(tái)，輔助聲樂練習(xí)，把自己唱的歌錄下來分享。通過錄音，學(xué)生不但可以發(fā)現(xiàn)平時(shí)自己忽視到的優(yōu)缺點(diǎn)，找出自己的不足之處，達(dá)到自我改正的目的，還可根據(jù)歌曲原唱對比自己的錄音，正確地認(rèn)識(shí)自己與歌唱家之間的差距，找出歌唱家的特點(diǎn)，對比自己的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣一遍又一遍地磨合，實(shí)現(xiàn)自我歌唱能力的修正、快速提高聲樂演唱水平。學(xué)生也可把通過平臺(tái)把自己演唱的錄音傳給教師，讓教師在課后進(jìn)行指導(dǎo)與糾正，及時(shí)幫助學(xué)生使用正確的發(fā)聲方法詮釋歌曲風(fēng)格。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往能比傳統(tǒng)僅有的線下課形式更快速地提高自己的聲樂演唱水平，對聲樂的學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚、主動(dòng)，更加明確方向、充滿自信。

2013 年，中國開啟了高校慕課建設(shè)，中國各大高校和社會(huì)教育機(jī)構(gòu)以及一些網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)投了極大的熱情進(jìn)行相關(guān)課程的開發(fā)和學(xué)習(xí)推廣，到2019 年初，我國已有12000 余門慕課上線，超過2 億人次學(xué)習(xí)者選修慕課，規(guī)模和數(shù)量居世界第一。［6］慕課是數(shù)字時(shí)代基于關(guān)聯(lián)主義的一種學(xué)習(xí)理念，其核心為信息是節(jié)點(diǎn)、知識(shí)是連接、理解是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，學(xué)習(xí)者通過“路徑尋找”和“意義構(gòu)建”，對知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行探索、消化和吸收，有人將其稱為教育史上的第二次革命。［7］

當(dāng)前在中國大學(xué)MOOC 平臺(tái)上，已有17 門與聲樂相關(guān)的課程，《聲樂教學(xué)教改課程（三對“N”教學(xué)形式）》是較早建立的課程，在福建師范大學(xué)音樂學(xué)院聲樂系20 名教師共同參與下于2017 年建設(shè)與開放，2019 年被評為省級精品在線開放課程。在該課程中，主講教師組成若干小組進(jìn)行授課，每一組的教師組合進(jìn)行循環(huán)搭配，教師們共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮著各自的教學(xué)優(yōu)勢，達(dá)到了資源共享，為提高高校聲樂教學(xué)質(zhì)量做出了實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)。實(shí)現(xiàn)了教師合作教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得以開放共享，又使得師師、師生的討論意識(shí)成為可能。［8］

雖然當(dāng)前的聲音傳輸技術(shù)還很有局限，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)還有待于不斷提升，然而融合信息技術(shù)的聲樂教學(xué)發(fā)展已經(jīng)顯示出巨大的需求，線上線下相互彌補(bǔ)、相互融合，能夠極大拓展學(xué)生的音樂知識(shí)面，豐富他們歌唱藝術(shù)的審美能力。

高等教育與信息化更密切地結(jié)合是今后的必然趨勢，習(xí)近平總書記在全國網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作會(huì)議上指出網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國的戰(zhàn)略思想，提出了一系列重要的頂層設(shè)計(jì)與戰(zhàn)略布局。剛剛過去的新冠肺炎疫情，在線教育建設(shè)的必要性、重要性極大凸顯出來，不僅僅是音樂教學(xué)活動(dòng)受到了極大限制，音樂演出活動(dòng)、各種交流活動(dòng)也同樣受到巨大影響。然而，我們也可以清晰地看到，各個(gè)高校、文化演出團(tuán)體機(jī)構(gòu)不斷發(fā)動(dòng)集體智慧，充分利用當(dāng)前已有的各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具展開教學(xué)，可以預(yù)見，未來高校聲樂教師在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方面需要與時(shí)俱進(jìn)，快速成長。

三、結(jié)語

本文圍繞“合作教學(xué)模式”，結(jié)合筆者自身20 年的高校聲樂教學(xué)體驗(yàn)以及相關(guān)教學(xué)研究，大膽提出高等聲樂課教學(xué)改革的設(shè)想：在單位授課時(shí)間的限制中，突破單向的教學(xué)灌輸，通過互動(dòng)性強(qiáng)的師生合作、生生合作，加強(qiáng)學(xué)生歌唱能力的多樣性訓(xùn)練；不能單一地采用單聲部歌曲的訓(xùn)練，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上增加多聲部音樂思維訓(xùn)練，豐富聲樂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生之間的協(xié)調(diào)合作能力；突破單一教師教學(xué)格局，調(diào)動(dòng)聲樂教研組集體力量，形成教學(xué)互補(bǔ)，提升教學(xué)效果；融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，大力探究在線聲樂教學(xué)與線下面對面教學(xué)的互補(bǔ)。