劉伯榮

(揚(yáng)州大學(xué) 美術(shù)與設(shè)計學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009)

服裝產(chǎn)業(yè)的高度市場化決定了服裝設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)必須以實踐能力培養(yǎng)為核心。人才培養(yǎng)質(zhì)量與課程體系和培養(yǎng)模式是否科學(xué)、高效有著密切的關(guān)系。因此，教師在傳授專業(yè)知識的同時，更應(yīng)該注重加強(qiáng)實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)安排上的系統(tǒng)性、針對性和可持續(xù)性[1]。筆者在我校(揚(yáng)州大學(xué))服裝設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)實踐中，嘗試探索把設(shè)計競賽主題整合到學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐環(huán)節(jié)中，從結(jié)果反饋來看，對于學(xué)生綜合專業(yè)能力的提升具有很好的促進(jìn)作用，而且發(fā)揮的正面影響機(jī)制是長效的和積累性的。

一、 高校服裝設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題

1. 理論知識與實踐技能脫節(jié)

日本橋一大學(xué)教授野中郁次郎將知識區(qū)分為隱性知識和顯性知識。所謂隱性知識，就是不易被表述的、高度個人化的知識與技能[2]。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計中，一般的流程是先講授基本的知識內(nèi)容，再讓學(xué)生按照同質(zhì)化的訓(xùn)練安排，通過幾個標(biāo)準(zhǔn)化的實踐環(huán)節(jié)來強(qiáng)化訓(xùn)練每一項技能[3]。這種教學(xué)模式形成于工業(yè)化時代，適合于對高度系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化和表述清晰的顯性知識體系開展教學(xué)。而在服裝設(shè)計實踐過程中，隱藏著大量的隱性知識，比如對創(chuàng)新方向的判斷與自我評價的知識，處理好款式細(xì)節(jié)與面料、裁剪工藝關(guān)系的知識，對作品內(nèi)涵進(jìn)行提煉和表達(dá)的知識，與團(tuán)隊協(xié)作的知識等，這些都是高度情境化的，需要熟悉與之相關(guān)的專業(yè)史和文化史背景知識，從而在個性化的實踐過程中不斷結(jié)合個人的體驗與洞察來內(nèi)化自己的專業(yè)知識[4]。因此，一味地遵循工業(yè)化體系下的教學(xué)模式將導(dǎo)致理論知識與實踐技能相互脫節(jié)，學(xué)生的知識體系仍然是碎片化和表面化的。

2. 初等教育階段造成的“透支性厭學(xué)”心態(tài)的負(fù)面影響

有學(xué)者在對比調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在我國東部地區(qū)教育發(fā)達(dá)省份的高校學(xué)生中存在較高比例的“透支性厭學(xué)”現(xiàn)象。究其原因，主要是在初等教育階段，學(xué)校和家庭對學(xué)生的“打激素”式促學(xué)方式造成的連鎖反應(yīng)[5]。這與近年來筆者在教學(xué)一線的實踐與觀察結(jié)論是一致的，且這些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前接受的“搶跑”教育所帶來的“透支性厭學(xué)”現(xiàn)象有逐年嚴(yán)重的趨勢。這一現(xiàn)象背后所反映的教育體系的結(jié)構(gòu)性問題不在本文的分析范疇，在這里僅將其作為一個客觀存在的問題。本文著重探討如何通過教學(xué)過程的再設(shè)計，重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”和“我好學(xué)”。

在筆者看來，要真正在大學(xué)教育階段扭轉(zhuǎn)這一趨勢，關(guān)鍵在于要促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。首先必須從源頭消除造成學(xué)生消極學(xué)習(xí)態(tài)度的壓力因素，也就是打破初等教育階段形成的一切以應(yīng)試為目的的學(xué)習(xí)慣性；進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生建立以問題為核心的研究性學(xué)習(xí)模式，在解決現(xiàn)實問題的過程中訓(xùn)練分析能力和實踐技能，真正做到將知識內(nèi)化。在這樣的正向反饋中，學(xué)生會逐步形成學(xué)習(xí)過程和成就感的增強(qiáng)回路，從而促使其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、 在課程教學(xué)中引入設(shè)計競賽主題的意義

強(qiáng)化研究性實踐教學(xué)的途徑可以通過三種方式來實現(xiàn)：(1)設(shè)計虛擬的項目訓(xùn)練課題，結(jié)合案例分析與實踐輔導(dǎo)的教學(xué)方式；(2)以加入工作室或直接對接企業(yè)實際項目的方式，實施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；(3)引入競賽作為課程訓(xùn)練主題的實踐教學(xué)模式。比較來看，第一種模式操作成本最低，但存在兩個問題：一是這種模式對于學(xué)生來說與標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練模式差別不大，因此激勵效果較低；二是教師需要花大量的時間講解案例，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，這些工作實際上投入的精力非常大，但不一定能保證效果。第二種模式對于畢業(yè)實習(xí)階段的學(xué)生來說是非常合適的，但存在較多不確定性因素：一是企業(yè)的項目很難和課程進(jìn)度協(xié)調(diào)一致；二是項目內(nèi)容不一定適合作為學(xué)生的訓(xùn)練主題；三是學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)到對接實際項目，在能力上大都還需要一個過渡階段。相比較而言，第三種模式是最適合開展的，除了成本可控、過程可控之外，其優(yōu)勢還主要表現(xiàn)在以下方面。

1. 參加設(shè)計競賽能夠有效激勵學(xué)生增強(qiáng)自我驅(qū)動性

參加設(shè)計競賽的過程首先要對競賽主題進(jìn)行篩選，這個過程可以由教師來定，但筆者認(rèn)為更有效的途徑是在教師初選的基礎(chǔ)上給學(xué)生一定的自由選擇權(quán)，最后通過師生的溝通來確定方向與主題，這樣既可以實現(xiàn)教師在訓(xùn)練質(zhì)量和課程匹配上的把控，還可以讓學(xué)生擁有更多的參與感。在確定要參加的設(shè)計競賽主題后，一般都需要先進(jìn)行注冊報名，這個過程也是鍛煉學(xué)生仔細(xì)閱讀參賽要求、整理思路和獨(dú)立思考的過程。經(jīng)過這個階段，大部分學(xué)生都會經(jīng)由參與的過程而產(chǎn)生較強(qiáng)的自我驅(qū)動意識，從而在后面的設(shè)計實踐中發(fā)揮更多的主動性。

2. 多樣化的競賽主題和參賽方式能夠更有效地訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力

隨著我國經(jīng)濟(jì)從高速增長向高質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)變，服裝產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級也在持續(xù)推進(jìn)中，服裝行業(yè)的品牌越來越需要對接更多的創(chuàng)新資源來實現(xiàn)產(chǎn)品的溢價能力。不同地區(qū)、不同主題、不同品牌的國內(nèi)外服裝設(shè)計大賽呈現(xiàn)出越來越豐富多彩的樣貌，參與方式也更加多樣化，包括個人或團(tuán)隊。這些多樣性的需求給了參賽者更多的鍛煉機(jī)會，學(xué)生可以在參加不同競賽的過程中得到更加全面的鍛煉。

3. 籌備設(shè)計競賽的過程能提高師生之間的溝通效率和問題討論深度

在學(xué)生參與設(shè)計競賽的過程中，引導(dǎo)他們進(jìn)行實踐的主要不再是教師的督促和課程作業(yè)的壓力，而是具有了明確的目標(biāo)。在這樣的目標(biāo)引導(dǎo)下，學(xué)生往往能更深入地思考與設(shè)計主題相關(guān)的問題，并有目的性和針對性地尋求教師的幫助，這會有效地促進(jìn)師生溝通的效率，同時也能在溝通中引發(fā)學(xué)生更深層次的思考和理解，從而起到事半功倍的教學(xué)成效。

三、 引入設(shè)計競賽主題的教學(xué)過程的組織與實施

在引入設(shè)計競賽主題的教學(xué)實踐過程中，教師也必須實現(xiàn)從傳統(tǒng)的知識傳授者向教學(xué)活動的組織者、設(shè)計者和引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，才能真正在教學(xué)中承擔(dān)起教書育人的責(zé)任，給予學(xué)生真正有益的幫助。

第一，教師需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略，減少課堂上對理論知識的講授時間，同時為學(xué)生提供更多可以自主學(xué)習(xí)和查找相關(guān)知識的資源和路徑。一般來說，可以通過提供在線學(xué)習(xí)資源、布置課下自學(xué)任務(wù)來幫助學(xué)生掌握必要的知識，從而可更充分地利用課上時間開展設(shè)計實踐和交流溝通。

第二，從人才的能力培養(yǎng)角度進(jìn)行教學(xué)實踐的設(shè)計和組織，通過合理安排不同的訓(xùn)練環(huán)節(jié)來實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。下面從確定選題、設(shè)計創(chuàng)意、方案完善和決賽籌備四個階段分別談?wù)劷處煹慕虒W(xué)組織工作。

(1) 在篩選和確定設(shè)計主題階段，教師首先要根據(jù)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，對設(shè)計競賽進(jìn)行初步的篩選評估，然后引導(dǎo)學(xué)生自主參與競賽主題的選取。在這個階段，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上坦誠地表達(dá)想法和喜好。這樣可以讓教師更好地了解學(xué)生的興趣和能力特點(diǎn)，從而有針對性地幫助學(xué)生選擇合適的參賽主題來有效地提高自己。

(2) 在設(shè)計創(chuàng)意階段，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行設(shè)計調(diào)研和創(chuàng)意思維的發(fā)散。整個過程適合分組進(jìn)行，一般是在廣泛的信息收集和分類整理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行以小組為單位的分享和交流，然后再組織各小組開展頭腦風(fēng)暴活動，匯聚多樣化的創(chuàng)意構(gòu)思。在這個階段，教師要幫助學(xué)生形成團(tuán)隊意識和規(guī)則意識。比如如何統(tǒng)籌安排調(diào)研工作的分工協(xié)作，如何發(fā)揮每個人的長處，如何在分享會上講好創(chuàng)意，如何在思維發(fā)散過程中養(yǎng)成建設(shè)性思考的習(xí)慣，如何避免走入思維僻徑等。這些內(nèi)容的教育并不是靠課堂講授就能達(dá)到的，必須結(jié)合設(shè)計實踐對具體環(huán)節(jié)的要求，結(jié)合具體的情境特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，才能達(dá)到好的效果。

(3) 方案完善階段，教師的任務(wù)是做嚴(yán)格而溫和的引導(dǎo)者。完善設(shè)計方案是一個培養(yǎng)審美敏感度和磨練克服困難的意志力的過程。這個階段需要教師通過細(xì)致的觀察和適當(dāng)?shù)臏贤?，給予學(xué)生實踐操作上的準(zhǔn)確指導(dǎo)，同時還要幫助學(xué)生做好情緒管理，使學(xué)生以積極樂觀的心態(tài)克服困難，完善設(shè)計方案。

(4) 大部分服裝設(shè)計大賽都分初賽和決賽兩個階段，學(xué)生在提交設(shè)計作品并入圍后，就會進(jìn)入決賽籌備階段。在這個階段學(xué)生通常既興奮又緊張，教師在這個時候要幫助學(xué)生做好時間規(guī)劃和答辯階段的能力訓(xùn)練。一般來說，面對評委進(jìn)行陳述和答辯時，考驗的是學(xué)生的思維邏輯和情緒穩(wěn)定性。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，反復(fù)進(jìn)行場景化的訓(xùn)練，能夠收到比較明顯的提升效果。教師可以組織學(xué)生互相講述和提問，訓(xùn)練思維表達(dá)能力和臨場應(yīng)變能力。

第三，結(jié)合前面的階段性指導(dǎo)要求可以發(fā)現(xiàn)，教師在給予學(xué)生個性化專業(yè)指導(dǎo)的同時，還有一個非常重要的任務(wù)，就是要適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)教學(xué)情境做好學(xué)生的情緒引導(dǎo)工作。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常是一個依靠教學(xué)常規(guī)和慣例來操作的“技工”角色，而學(xué)生也屈服于這樣的“單一聲音”，最終導(dǎo)致教師的自我意識、學(xué)生個體意識都淹沒其中[6]，這種模式對于指導(dǎo)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)是尤其糟糕的。特別是在設(shè)計實踐的中后期，學(xué)生會遇到很多意想不到的困難，有些設(shè)想中的效果到了真正工藝實現(xiàn)階段會出現(xiàn)很多問題，在這個階段學(xué)生也容易產(chǎn)生情緒上的起伏。教師要善于觀察學(xué)生的情緒狀態(tài)，理解情緒起伏背后的原因，并針對性地為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)和情緒引導(dǎo)，既要幫助學(xué)生找到問題的解決思路，又要鼓勵學(xué)生克服困難。這個過程對于教師的要求是比較高的。

四、 教學(xué)效果

我校服裝設(shè)計專業(yè)自2016年開始將設(shè)計競賽主題納入課程教學(xué)體系，系部專門開會討論并建立了社會工作量獎勵制度，鼓勵教師在專業(yè)課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參加設(shè)計競賽。筆者作為承擔(dān)該工作的首批教師，首先在“針織服裝設(shè)計”課程中開展了教學(xué)試點(diǎn)，學(xué)生的參與熱情很高，班級的參賽率達(dá)100%，并有超過10%的作品入圍。

近三年來，相繼有“毛皮服裝款式設(shè)計”“童裝款式設(shè)計”等多門專業(yè)課程都在實踐環(huán)節(jié)引入了設(shè)計競賽主題，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量和專業(yè)素養(yǎng)有了明顯的提升。從對學(xué)生訪談以及課程評價數(shù)據(jù)結(jié)果來看，學(xué)生普遍認(rèn)為這種教學(xué)模式對自己的能力有明顯的提升效果，也為自己進(jìn)入社會打下了更為堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。更為可喜的是，這樣的教學(xué)模式還進(jìn)一步促成了不同年級學(xué)生之間的“傳幫帶”，在服裝縫紉機(jī)房等實驗室，經(jīng)常會看到高年級有參賽經(jīng)驗的學(xué)生指導(dǎo)師弟師妹的情況。新生普遍表示，通過和優(yōu)秀師兄師姐的交流，收獲很大。在教學(xué)實踐中，教師的收獲也很大。這種以問題為核心、強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織設(shè)計、為學(xué)生提供具體指導(dǎo)的教學(xué)模式拓展了教師對教學(xué)實踐的認(rèn)識，促進(jìn)了教師在研究型實踐教學(xué)過程中主動轉(zhuǎn)變角色，快速融入新形勢下的人才培養(yǎng)模式改革。

五、 結(jié)語

在新的人才培養(yǎng)要求下，高校的教育越來越注重以能力和素養(yǎng)為本的教學(xué)體系構(gòu)建。綜合來看，我校服裝設(shè)計系在設(shè)計實踐中引入競賽主題的試點(diǎn)效果是令人滿意的，值得總結(jié)經(jīng)驗，并進(jìn)一步拓展到更廣泛的教學(xué)環(huán)節(jié)中，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，這也促進(jìn)了教師的自我提升，不但要在技術(shù)層面上持續(xù)積累和總結(jié)經(jīng)驗，而且在精神層面上更需時刻關(guān)注自己作為教師的良知與責(zé)任。