李佳慶

（沈陽(yáng)航空航天大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng)110136）

一、我國(guó)國(guó)際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

加速國(guó)際化人才培養(yǎng)是世界經(jīng)濟(jì)一體化的大勢(shì)所趨，是我國(guó)吸引境外資本、產(chǎn)業(yè)走出去戰(zhàn)略的迫切需要?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》明確指出，高等學(xué)校要“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。2010年6月，教育部正式提出“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，將國(guó)際化工程人才培養(yǎng)列為我國(guó)工程教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)。為此，國(guó)內(nèi)高校紛紛采取切實(shí)可行的改革措施，加強(qiáng)國(guó)際化工程人才培養(yǎng)。天津大學(xué)、華東理工大學(xué)等高校還專門創(chuàng)建了國(guó)際工程師學(xué)院。2017年7月，天津大學(xué)國(guó)際工程師學(xué)院獲得法國(guó)工程師職銜委員會(huì)授予的工程師文憑最高等級(jí)六年期的認(rèn)證，這標(biāo)志著我國(guó)國(guó)際工程師學(xué)院的辦學(xué)特色及教學(xué)質(zhì)量得到了國(guó)際的認(rèn)可。

盡管中國(guó)在國(guó)際化工程人才培養(yǎng)方面取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但仍然無(wú)法滿足日益增長(zhǎng)的巨大需求，高層次國(guó)際化工程人才仍然是稀缺資源。發(fā)展中國(guó)家如印度，工科大學(xué)畢業(yè)生有25%可以達(dá)到跨國(guó)公司的用人標(biāo)準(zhǔn)；發(fā)達(dá)國(guó)家如比利時(shí)，該數(shù)字更是高達(dá)75%以上。然而，我國(guó)工科院校畢業(yè)生只有10%可以到跨國(guó)公司工作，與我國(guó)在全球產(chǎn)業(yè)中的地位和發(fā)展極不相稱[1]。中外企業(yè)的反饋信息表明，我國(guó)大學(xué)工科畢業(yè)生總體上缺乏團(tuán)隊(duì)工作意識(shí)和經(jīng)驗(yàn),溝通能力、實(shí)際操作能力較差,缺乏創(chuàng)新精神,職業(yè)道德、敬業(yè)精神等人文素質(zhì)薄弱，缺乏對(duì)現(xiàn)代企業(yè)工作模式和文化的了解[2]。我國(guó)國(guó)際化工程人才的種種不足主要表現(xiàn)在總體人文知識(shí)與素養(yǎng)方面，而不是表現(xiàn)在核心專業(yè)知識(shí)方面。究其原因，這大多是因?yàn)槲覀儗?duì)于國(guó)際化人才內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)發(fā)生了偏差：把專業(yè)知識(shí)+外語(yǔ)能力等同于國(guó)際化人才素養(yǎng)。因此，厘清國(guó)際化人才的核心內(nèi)涵是提高國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

二、國(guó)際化人才的內(nèi)涵

國(guó)際化人才應(yīng)該是能夠掌握一門以上外語(yǔ)，能夠利用某種工具進(jìn)行跨國(guó)交流與服務(wù)，并且在某一專業(yè)、層次和領(lǐng)域內(nèi)具有一定專門知識(shí)或能力，基本通曉國(guó)際行業(yè)規(guī)則的人才[3]。國(guó)際化人才應(yīng)該包括以下基本內(nèi)涵：

1.全球化思維

1981 年美國(guó)通用電氣公司董事長(zhǎng)兼首席執(zhí)行官杰克·韋爾奇首次提出了全球化思維這一概念，其核心思想包含兩個(gè)方面：在總體戰(zhàn)略上，要把全世界作為制定決策的參照系，整合全球資源實(shí)現(xiàn)利益最大化。在具體執(zhí)行上，應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到不同社會(huì)文化形態(tài)之間存在的差異，通過(guò)采取本土化策略避免或減少可能產(chǎn)生的文化沖突。盡管全球化思維始于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，但其影響很快擴(kuò)展到政治、文化等社會(huì)的方方面面。國(guó)際化人才要具有全球視野和在多元文化背景下工作的能力，學(xué)會(huì)理解、包容和溝通，克服文化差異可能給國(guó)際合作帶來(lái)的負(fù)面影響，并努力將其轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。

2.多語(yǔ)言及跨文化交際能力

外語(yǔ)能力與跨文化交際能力既有聯(lián)系又不能混為一談。語(yǔ)言能力指的是聽、說(shuō)、讀、寫、譯等內(nèi)容；交際能力包括語(yǔ)篇、策略和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等語(yǔ)用能力、能夠?qū)Σ煌幕睦斫饽芰Α?duì)所接受的文化信息進(jìn)行理性評(píng)價(jià)的能力、整合新文化信息與已知知識(shí)的揚(yáng)棄貫通能力。這些能力的綜合就是跨文化交際能力[4]?？缥幕浑H能力包括思想、情感和行為舉止三個(gè)方面，具體就是指能理解外國(guó)人及其立場(chǎng)，在與外國(guó)人交往中自我感覺良好，適應(yīng)另一種文化的能力[5]。

跨文化交際能力的形成大致需要經(jīng)歷“了解”“融入”“傳播”和“融合”四個(gè)階段，其中“了解”是知識(shí)技能的儲(chǔ)備，其他三個(gè)階段屬于實(shí)踐范疇。知行合一是獲得跨文化交際能力的基本路徑，多元文化背景下的生活、學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷對(duì)于獲得跨文化能力至關(guān)重要。

3.信息技術(shù)運(yùn)用能力

信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)是經(jīng)濟(jì)全球化的重要前提條件。隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息可以在全球范圍內(nèi)迅速傳輸，使得全球化背景下的國(guó)際合作超越了時(shí)空限制。更重要的是，基于計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能正在不斷催生新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，并深刻改變著傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域及其運(yùn)行模式，標(biāo)志著新一輪工業(yè)革命的到來(lái)。在此背景下，國(guó)際化人才必須具備良好的計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力，能夠使用辦公軟件和其他與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)軟件。

4.團(tuán)隊(duì)合作與領(lǐng)導(dǎo)力

現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)重要特征就是人類活動(dòng)呈現(xiàn)日益復(fù)雜化傾向，高技術(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的研發(fā)過(guò)程尤為如此?？傮w來(lái)講，一個(gè)人包攬一切的工匠式生產(chǎn)和獨(dú)行俠式的科學(xué)全才已經(jīng)不復(fù)存在，取而代之的是不同層級(jí)組織構(gòu)架下的團(tuán)隊(duì)合作。

團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)在于團(tuán)隊(duì)效能和創(chuàng)新能力。優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該具有凝聚力、協(xié)調(diào)力、合作力、低程度的爭(zhēng)議和高程度的滿意度，并由此獲得較高的團(tuán)隊(duì)效能。團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新并不是團(tuán)隊(duì)所有成員創(chuàng)新的總和，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的程度和成果是要高于個(gè)人創(chuàng)新。團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新力是在成員交互中產(chǎn)生的：個(gè)人的創(chuàng)新力在于提供初始的想法和點(diǎn)子，團(tuán)隊(duì)互動(dòng)和工作流程決定了如何把這些初始的想法變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)創(chuàng)新力。團(tuán)隊(duì)中必須涌現(xiàn)出具有領(lǐng)導(dǎo)力的成員，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作流程，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作優(yōu)勢(shì)。

5.基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)技能

盡管國(guó)際工程人才屬于應(yīng)用型人才，但扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)不可或缺，因?yàn)樗环矫婵梢灾螌I(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面還可以為工程實(shí)踐提供科學(xué)的方法論。不僅如此，國(guó)際工程人才還要有全面、系統(tǒng)、前沿的專業(yè)知識(shí)技能，并取得國(guó)際專業(yè)資格認(rèn)證。此外，國(guó)際工程師必須具備嫻熟的實(shí)踐動(dòng)手能力和崗位操作技能，熟悉行業(yè)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，掌握相關(guān)國(guó)際通用生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程、裝備技術(shù)、管理體系、管理模式，因?yàn)槊课槐慌汕驳絿?guó)外工作的技術(shù)人員都肩負(fù)著解決實(shí)際工程問(wèn)題的任務(wù)和使命[6]。

三、國(guó)際化工程人才培養(yǎng)策略

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)全球化發(fā)展

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型時(shí)期，加快產(chǎn)業(yè)升級(jí)、注重技術(shù)創(chuàng)新、提高產(chǎn)品的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。我們要在大力吸引國(guó)外投資的同時(shí)，鼓勵(lì)有實(shí)力的中資企業(yè)積極開拓海外市場(chǎng)，進(jìn)行全球產(chǎn)業(yè)布局。高等學(xué)校的人才培養(yǎng)要為國(guó)家戰(zhàn)略服務(wù)，要參照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范培養(yǎng)能夠適應(yīng)不同文化環(huán)境下工作的國(guó)際工程師隊(duì)伍。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)工科院校和專業(yè)在很大程度上存在重理論輕實(shí)踐、重學(xué)術(shù)輕技能的傾向，究其原因是把培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)科學(xué)家而不是培養(yǎng)工程師方面。工程教育作為一種專業(yè)教育，其主要目標(biāo)就是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的工程師。工科院校和專業(yè)要明確培養(yǎng)目標(biāo)，努力成為“工程師的搖籃”，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高水準(zhǔn)的人才。

2.完善課程設(shè)置，構(gòu)建國(guó)際工程師知識(shí)體系

美國(guó)普渡大學(xué)工程師聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目組認(rèn)為：“技術(shù)素養(yǎng)”“專業(yè)素養(yǎng)”和“全球化素養(yǎng)”構(gòu)成了國(guó)際工程師能力的三個(gè)基本維度[7]，其中前兩項(xiàng)維度屬于工程范疇，“全球化”維度則屬于人文范疇。

中國(guó)工程教育的最大短板是人文教育的缺失，它制約了國(guó)際化人才素養(yǎng)的全面均衡發(fā)展。人文課程可以幫助學(xué)生確立一種自我文化認(rèn)同，并在此基礎(chǔ)上理解其他文化，實(shí)現(xiàn)跨文化交流與溝通。工程教育中的“文化”概念可以細(xì)分為文化意識(shí)、文化技能和工程文化技能三種類型，其中文化意識(shí)指的是對(duì)于人類不同文化的總體把握，文化技能則是跨文化交際能力，而工程文化是建立在總體文化基礎(chǔ)上的工程理念、原則和方法[8]。我們應(yīng)當(dāng)從這三個(gè)方面入手完善人文類課程配置，為學(xué)生提供多種形式的國(guó)際性課程，介紹外國(guó)歷史、地理、風(fēng)俗等[9]，同時(shí)，還要在專業(yè)課中融入先進(jìn)工程理念和文化，提高學(xué)生在跨文化背景下解決工程問(wèn)題的能力。

3.加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作，注重工程實(shí)踐能力培養(yǎng)

“做中學(xué)”是現(xiàn)代教育的基本理念，產(chǎn)學(xué)合作是實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的最佳路徑。產(chǎn)學(xué)合作可以讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，從而形成一個(gè)完整的國(guó)際化工程人才的培養(yǎng)鏈條。

發(fā)達(dá)工業(yè)化國(guó)家在產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)國(guó)際化人才方面的做法和取得的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。近年來(lái)，日本文部科學(xué)省開始導(dǎo)入“產(chǎn)學(xué)聯(lián)合培育派遣型國(guó)際化人才互助方案”，通過(guò)產(chǎn)學(xué)聯(lián)合實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)國(guó)際化人才的目標(biāo)[10]。首先，企業(yè)選派具有國(guó)際工程經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員，面向?qū)W生開展海外派遣講座，讓學(xué)生真正感受到企業(yè)對(duì)于國(guó)際化人才的需求以及國(guó)際化人才所應(yīng)當(dāng)具備的技能和素養(yǎng)。其次，大學(xué)組織就業(yè)體驗(yàn)型實(shí)習(xí)，為學(xué)生和企業(yè)提供相互了解，雙向選擇的機(jī)會(huì)。就業(yè)體驗(yàn)型實(shí)習(xí)有利于學(xué)生的職業(yè)觀培養(yǎng)，可以完善和補(bǔ)充大學(xué)課程，通過(guò)實(shí)際工作感受和認(rèn)識(shí)什么才是產(chǎn)業(yè)界理想中的國(guó)際化人才。

4.擴(kuò)大國(guó)際合作，提升國(guó)際化氛圍

國(guó)際教育合作是一個(gè)雙向的過(guò)程：一方面，我們可以通過(guò)政府、高校和國(guó)際機(jī)構(gòu)等渠道派遣學(xué)生到海外留學(xué)，另一方面，我們可以吸引其他國(guó)家的留學(xué)生來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)和交流，提高我國(guó)高校的國(guó)際化氛圍，為學(xué)生提供跨文化交際的機(jī)會(huì)。近年來(lái)，跨國(guó)高等教育正在成為一種重要的國(guó)際教育合作形式，它可以表現(xiàn)為授權(quán)辦學(xué)、項(xiàng)目合作、分校、海外學(xué)校等。隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)上虛擬大學(xué)、虛擬教室、虛擬課堂正在跨越時(shí)空限制，最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。這些做法有利于教育資源的國(guó)際共享，是一種高效、便捷、經(jīng)濟(jì)的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式。

5.構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，全方位培養(yǎng)學(xué)生能力

現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)正在經(jīng)歷爆炸式增長(zhǎng)，學(xué)校教育的根本目的已經(jīng)不再是教授多少知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生如何思考和學(xué)習(xí)，構(gòu)建最優(yōu)化的思維和行為模式。因此，教學(xué)必須以學(xué)生為中心。教師不再是知識(shí)的單向傳遞者，更多的是以引領(lǐng)者和咨詢?nèi)说慕巧e極參與學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，而學(xué)生應(yīng)成為具有鮮明個(gè)性、自主性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生往往是被動(dòng)和孤立的，他們很少有機(jī)會(huì)以團(tuán)隊(duì)的形式對(duì)某一主題進(jìn)行積極的探究。而以學(xué)生為中心的教學(xué)不僅可以培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造能力、信息收集和處理能力、研究能力、交流能力，而且還可以通過(guò)項(xiàng)目研究等形式提升他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)力。這些恰恰是國(guó)際化人才必須具備的素養(yǎng)。

6.完善外語(yǔ)教學(xué)體系，強(qiáng)化語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)

為了培養(yǎng)學(xué)生在跨文化環(huán)境下使用外語(yǔ)進(jìn)行日常和專業(yè)交流的能力，高校工科專業(yè)的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)包括通識(shí)外語(yǔ)、通識(shí)專業(yè)外語(yǔ)和專業(yè)外語(yǔ)三個(gè)梯度模塊[7]。通識(shí)外語(yǔ)模塊使學(xué)生掌握基本的外語(yǔ)知識(shí)技能；通識(shí)專業(yè)外語(yǔ)模塊的教學(xué)目的是使學(xué)生通過(guò)外語(yǔ)掌握工程領(lǐng)域的通識(shí)知識(shí)；專業(yè)外語(yǔ)模塊是為了使學(xué)生能夠運(yùn)用外語(yǔ)就本專業(yè)的工程問(wèn)題進(jìn)行有效、順暢、精準(zhǔn)的溝通和交流。

針對(duì)上述三個(gè)模塊，我們可以通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)、雙語(yǔ)專業(yè)課等課程進(jìn)行有效覆蓋。外語(yǔ)教師與專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極有效的合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同提高學(xué)生的外語(yǔ)能力。大學(xué)英語(yǔ)必須改變以講授為主的教學(xué)模式，更多地采用口語(yǔ)互動(dòng)的方式開展課堂教學(xué)，盡可能小班授課，為學(xué)生提供更多口語(yǔ)互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，提高口語(yǔ)交際能力。