曾學(xué)龍，鄒俊滔

（廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)思政部，廣東 廣州 510250）

黨的十八大以來，以習(xí)近平總書記為核心的黨中央高度重視學(xué)校思政課建設(shè)，作出一系列重大決策部署，各地區(qū)各部門和各級各類學(xué)校采取有力措施認(rèn)真貫徹落實(shí)，思政課建設(shè)成效明顯。根據(jù)我們對15省82所民辦高校的調(diào)查，民辦高校在思政課教學(xué)改革創(chuàng)新方面也進(jìn)行了積極的探索，其成功探索與面臨的問題讓我們感到民辦高校思政課教學(xué)的改革創(chuàng)新任重道遠(yuǎn)。

1 十八大以來民辦高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的探索

1.1 更新教學(xué)理念，改革教學(xué)模式

黨的十八大以來，民辦高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的首要措施就是更新教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教育理念的束縛，改變思政課教學(xué)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的課程觀、學(xué)生觀，改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與到思政課教學(xué)過程中，使學(xué)生在思政課教學(xué)中動起來、活起來。如武昌職業(yè)學(xué)院提出了“推進(jìn)三個(gè)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變”的教學(xué)改革思路，由“滿堂灌”到案例導(dǎo)入、問題導(dǎo)向、情景創(chuàng)設(shè)、師生互動，實(shí)現(xiàn)了從單一課堂教學(xué)向“課堂教學(xué)＋實(shí)踐教學(xué)＋網(wǎng)絡(luò)平臺互動教學(xué)”三位一體教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。西安翻譯學(xué)院實(shí)施“線上＋線下＋課內(nèi)實(shí)踐”教學(xué)模式，云南藝術(shù)學(xué)院文華學(xué)院的思政課采取小班教學(xué)，每個(gè)課堂只有40到60人，這在調(diào)查的民辦高校中是唯一的。

廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)實(shí)施“知行結(jié)合、協(xié)同育人”的教學(xué)模式，通過理論教學(xué)微課化、專題化，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目化、課時(shí)化，解決理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、課內(nèi)與課外協(xié)同育人的問題。前者就是按照教材的邏輯主線，合理設(shè)計(jì)教學(xué)專題，以微課形式組織專題教學(xué)，使各章的問題與目標(biāo)更加清晰，內(nèi)容更加精細(xì)、緊湊。后者就是將實(shí)踐內(nèi)容分解成配合理論教學(xué)開展的項(xiàng)目實(shí)踐，每個(gè)項(xiàng)目折算成課時(shí)，并與學(xué)生的日常管理連為一體，形成課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外協(xié)同育人的大思政格局。

1.2 運(yùn)用信息化手段，改進(jìn)教學(xué)方法

利用網(wǎng)絡(luò)傳播的趣味性、形象性和直觀性的優(yōu)點(diǎn)，將思政課的教學(xué)內(nèi)容與新媒體融合，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的微課以及網(wǎng)絡(luò)傳播的電子資料，以更加貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。如云南工商學(xué)院的思政課采用OTO教學(xué)模式，把名師講授優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻引入課堂，教師結(jié)合視頻內(nèi)容進(jìn)行線下講解與補(bǔ)充，學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論，教學(xué)形式新穎，教學(xué)效果較好。廣州大學(xué)華軟學(xué)院的思政課教學(xué)實(shí)現(xiàn)了信息化管理，廣東科技學(xué)院開發(fā)了云課堂，構(gòu)建了以學(xué)生學(xué)習(xí)自主型、教學(xué)管理移動網(wǎng)絡(luò)化、過程與結(jié)果考核相結(jié)合、線上線下教育有機(jī)結(jié)合為特征的思政課“移動課堂”，不少教師還運(yùn)用微信與學(xué)生互動，使原本抽象難懂的理論教學(xué)以喜聞樂見、寓教于樂的形式呈現(xiàn)出來，形成了傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)微課程有機(jī)結(jié)合的立體化教學(xué)體系，為學(xué)生學(xué)習(xí)思政課提供了傳統(tǒng)課堂以外的另一種資源和服務(wù)。

在教學(xué)方法上，廣東培正學(xué)院強(qiáng)調(diào)思政課教學(xué)要念好“高、新、實(shí)、活”四字經(jīng)，主張有“高”的站位，新的教學(xué)理念和手段，緊扣現(xiàn)實(shí)問題，力求生動活潑，不拘一格。更多的學(xué)校是將“對分課堂”教學(xué)法與“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用到思政課教學(xué)。廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)則總結(jié)了“四準(zhǔn)”教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)思政課要通過“抓準(zhǔn)癥結(jié)、把準(zhǔn)思路、找準(zhǔn)切入、用準(zhǔn)方法 ”四個(gè)環(huán)節(jié)來解決針對性與解惑性結(jié)合的問題。[1]上述方法的共同點(diǎn)都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，讓學(xué)生課后有時(shí)間自主學(xué)習(xí)，以便消化吸收。

1.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，突出知行特色

目前，民辦高校獨(dú)立開設(shè)思政課實(shí)踐課的不多，廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)不僅是獨(dú)立開課較早的高校，還編寫了相應(yīng)的教材與大綱。該校的特點(diǎn)是以項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)為抓手，將校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)圖書館，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，走進(jìn)城鄉(xiāng)社區(qū)、走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐主戰(zhàn)場。實(shí)踐教學(xué)活動既有與思政課理論教學(xué)配套實(shí)施的課內(nèi)實(shí)踐活動，又有與學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)掛鉤的養(yǎng)成實(shí)踐，還有走向社會的校園參觀考察與調(diào)研活動。該校思政部還以調(diào)研項(xiàng)目為依托，將社會需求與人才培養(yǎng)緊密掛鉤，先后承擔(dān)了政府及相關(guān)企業(yè)下達(dá)的多個(gè)調(diào)研項(xiàng)目，提交了多份社會服務(wù)咨詢報(bào)告，還指導(dǎo)本校學(xué)生完成多項(xiàng)校級科技創(chuàng)新項(xiàng)目，發(fā)表論文多篇，相關(guān)成果得到政府領(lǐng)導(dǎo)與企業(yè)的充分肯定。

廣東私立華聯(lián)大學(xué)從2005年開始，每學(xué)期組織一次社會實(shí)踐周，主要開展素質(zhì)拓展與參觀活動，已連續(xù)組織了108期實(shí)踐周，每期300學(xué)生參加。廣州工商學(xué)院秉承“以德為行，以學(xué)為上”的教育思想，堅(jiān)持“正德厚生，勵(lì)志修能”的校訓(xùn)精神，引導(dǎo)學(xué)生踐行“五進(jìn)”活動（進(jìn)課室、進(jìn)圖書館、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、進(jìn)體育場館、進(jìn)社會），把思政課實(shí)踐教學(xué)貫穿于教育教學(xué)全過程。廣東碧桂園職業(yè)技術(shù)學(xué)院要求每個(gè)思政課教師跟進(jìn)十個(gè)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)思想動態(tài)，一直到學(xué)生畢業(yè)。每周一下午是師生見面會，教師會針對一個(gè)主題與學(xué)生進(jìn)行深入的思想交流和探討，幫助不夠自信的學(xué)生樹立自信心，引導(dǎo)他們堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、自信地面對自己的學(xué)業(yè)和人生。

多數(shù)民辦高校的做法是加強(qiáng)思政課的校內(nèi)實(shí)踐。這在理論上突破了“走出校園參觀考察或調(diào)研才是實(shí)踐教學(xué)”的傳統(tǒng)觀念，在實(shí)踐上則解決了思政課實(shí)踐教學(xué)操作難的課題。主要做法有：學(xué)生根據(jù)教師提出的問題展開自學(xué)、討論，展示音像、文字材料，開展專題演講以及情景體驗(yàn)、模擬法庭等。如廣州城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院的模擬法庭就很有特色。

1.4 加強(qiáng)政治建設(shè)，提升教學(xué)能力

共同的做法是：重視思政課教師的“愛馬信馬”教育，重視青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。如河南省的黃河科技學(xué)院狠抓教師隊(duì)伍建設(shè)，涌現(xiàn)出6名校級教學(xué)科研標(biāo)兵。廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)推出了思政課教師“團(tuán)隊(duì)工作四字法”，強(qiáng)調(diào)政治建設(shè)與團(tuán)隊(duì)管理兩手抓，通過“聚、激、導(dǎo)、督”的方法來調(diào)動思政課教師自我發(fā)展的積極性。聚，就是集聚人心，增強(qiáng)“愛馬信馬”意識，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。讓教師感受到集體的溫暖與力量，努力形成團(tuán)結(jié)干事的團(tuán)隊(duì)氛圍。激，就是運(yùn)用激勵(lì)手段激發(fā)青年教師挖掘自己的潛能。關(guān)鍵點(diǎn)是激發(fā)教師的自信心，消除自卑畏難心理。導(dǎo)，就是結(jié)合教學(xué)科研實(shí)踐對思政課教師進(jìn)行具體的思想政治、師德素養(yǎng)和教學(xué)科研業(yè)務(wù)的指導(dǎo)。督，就是抓住關(guān)鍵時(shí)機(jī)督助教師發(fā)展。關(guān)鍵點(diǎn)是增強(qiáng)教師的主動性，消除教師的惰性心理。重點(diǎn)是引導(dǎo)教師認(rèn)識自己的優(yōu)勢，找到自己的學(xué)術(shù)發(fā)展方向，讓教師感到集體在關(guān)注他，領(lǐng)導(dǎo)在關(guān)注他?！皥F(tuán)隊(duì)工作四字法”造就了教師發(fā)展的良好環(huán)境，促進(jìn)了教師的全面發(fā)展與教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。五年前，該校的科研項(xiàng)目、課程建設(shè)、論文發(fā)表以及教學(xué)參賽和教師結(jié)構(gòu)幾乎從“零”起步，經(jīng)過幾年的努力，該校的思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)了五個(gè)零的突破。

1.5 改革考試方式，推進(jìn)信息化考試

借鑒“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”的辦法，將信息化考試運(yùn)用到思政課教學(xué)上來也是近年來民辦高校思政課教改的新探索。如廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)從2016年起連續(xù)多年采用超星平臺，先后開展微課、藍(lán)墨云班課教學(xué)，研發(fā)使用“思政學(xué)堂”APP輔助教學(xué)，并于2017年開始探索使用手機(jī)微信考試推進(jìn)思政課考試改革等。從兩年多的實(shí)踐看，手機(jī)微信考試與傳統(tǒng)紙質(zhì)考試和電腦端考試相比，優(yōu)勢明顯。首先是微信以手機(jī)APP為平臺，是與時(shí)代同步的考試平臺。其次是環(huán)保，不僅節(jié)約紙張、筆墨，又節(jié)約了相關(guān)的考務(wù)費(fèi)開支。三是隨機(jī)性強(qiáng)，題量多且考試題目不重復(fù)，使得考試內(nèi)容更加科學(xué)合理，考試環(huán)境更加公開公正。四是手機(jī)端集移動性、便捷性和穩(wěn)定性于一體，便于學(xué)生操作，因而廣受學(xué)生歡迎。[2]

2 制約民辦高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的障礙

黨的十八大以來，雖然民辦高校在思政課教學(xué)創(chuàng)新方面進(jìn)行了不少探索，但面對新形勢新任務(wù)新挑戰(zhàn)，也存在許多薄弱環(huán)節(jié)。正如2019年8月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，思政課課堂教學(xué)效果還需提升，教材內(nèi)容不夠鮮活。[3]這些問題在民辦高校同樣存在，有的問題還比較突出，成為制約民辦高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的障礙。

2.1 少數(shù)教師政治信仰不堅(jiān)定，思想上存在模糊認(rèn)識

“學(xué)馬懂馬，愛馬信馬”，這是黨和政府對思政課教師提出的基本要求，也是思政課教師的基本職責(zé)。根據(jù)我們對全國82所民辦高校的調(diào)查，大多數(shù)思政課教師對馬克思主義和中國特色社會主義的政治信仰堅(jiān)定，他們熱心黨的思想政治教育事業(yè)，熱心傳播正能量，嚴(yán)守政治紀(jì)律，在大是大非問題上立場堅(jiān)定，因而在課堂上傳播負(fù)面信息的教師極少。這說明，民辦高校的思政課教師絕大多數(shù)在政治上是合格的。但政治合格并不意味著思想上的清醒。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，有的年輕老師教學(xué)目標(biāo)不明確，思想上存在一些糊涂的認(rèn)識與困惑。有一些理論難點(diǎn)不少教師自己也弄不明白，不但不能給學(xué)生講清楚，還導(dǎo)致自己的底氣不硬，有的甚至產(chǎn)生信念動搖。

2.2 教學(xué)模式多數(shù)是傳統(tǒng)模式，課堂教學(xué)不夠活

從民辦高校7000多學(xué)生問卷調(diào)查的評價(jià)看，對思政課教學(xué)感到滿意或比較滿意的占78.3%，認(rèn)為一般的占20.5%，不滿意的只有1.2%。從現(xiàn)場80多次的聽課看，民辦高校思政課教學(xué)效果大部分為良好狀態(tài)，講得差的很少，但真正講得好讓人信服的也不多。這一方面說明民辦高校的思政課教學(xué)效果總體可以，但另一方面也暴露出民辦高校思政課教學(xué)的問題所在?？傮w看，教學(xué)模式基本上還是延續(xù)了多年的以“教師、教室、講授”為中心的滿堂灌模式，上課基本上在教室，教師也很少帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，更不善于組織室外的實(shí)踐活動。課堂上則基本上是老師講，學(xué)生參與少。聽課現(xiàn)場也發(fā)現(xiàn)，部分教師具有較強(qiáng)的課堂組織能力，能夠搞活課堂，搞活學(xué)生，但吃透教材的能力弱。所以，不少思政課教師在教學(xué)時(shí)雖然盡自己所能，使出渾身解數(shù)展示自己的本領(lǐng)，盡可能做到幽默、風(fēng)趣，但學(xué)生中的“低頭族”依然存在，評價(jià)也只能是良好。課堂是思政課教師開展教學(xué)活動，傳播知識、傳播正能量的主陣地，也是學(xué)生接受知識與正能量、提升自身能力的主要場所，學(xué)生對教師的授課無動于衷，教學(xué)質(zhì)量的提升就是空話，教學(xué)效果的提高也就落不到實(shí)處。

2.3 少數(shù)教師的育人意識不強(qiáng)，對教材精神的把握不夠

思政課教學(xué)要達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀與價(jià)值觀教育的目的，任課教師首先要弄懂教材精神，否則就難以達(dá)到這一效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)有兩個(gè)問題比較突出：一是少數(shù)老師不講教材的內(nèi)容，或只講自己熟悉的，不講難講的，對不好講的內(nèi)容就跳過去。這顯然違反了課程育人的基本要求，學(xué)生也不滿意。當(dāng)然，并不是說教師一定要按教材照本宣科，但教材的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)講，基本的理論觀點(diǎn)要進(jìn)行詮釋，如果脫離了教材的基本思想而信口開河地亂講，何談價(jià)值觀引領(lǐng)，何談思政課育人。二是一些教師雖然能按教材講，但基本上是照本宣科，沒有自己的理解與分析，也沒有接地氣的現(xiàn)實(shí)引導(dǎo)，聽后讓人感到乏味，得不到有益的啟示，也浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。這兩個(gè)問題實(shí)際上從兩個(gè)側(cè)面反映了一些教師缺乏對學(xué)生負(fù)責(zé)、讓學(xué)生受益的育人意識，也反映了一些教師不理解教材，也很少研究教材，更談不上吃透教材的現(xiàn)實(shí)。教師的職責(zé)是通過課程教學(xué)傳道授業(yè)解惑，如果背離了教材的知識點(diǎn)，即使采用“翻轉(zhuǎn)課堂”或“慕課”等現(xiàn)代手段，實(shí)際上也只是在玩花樣。

2.4 思政課專任教師數(shù)量不足，教師提高滿足不了需求

目前，民辦高校的專任思政課教師普遍偏少，從82所高校的調(diào)查看，多數(shù)民辦高校思政課教師的師生比在1∶600左右。隨著2019年高職院校擴(kuò)招100萬，民辦高校思政課教師的數(shù)量明顯不足。條件好一點(diǎn)的學(xué)校能招聘到個(gè)別思政專業(yè)的博士生，條件差一點(diǎn)的民辦高職則連思政專業(yè)的碩士生也招不到，只好先招思政專業(yè)的本科生或相近專業(yè)的研究生來應(yīng)付教學(xué)。新教師原則上至少要從當(dāng)助教開始，跟著老教師聽課，在老教師的指導(dǎo)下經(jīng)過試講后逐步登上講臺，但由于教師不夠，正常的教學(xué)秩序必須運(yùn)轉(zhuǎn)，只好讓新教師一來就上課，根本沒時(shí)間聽課學(xué)習(xí)提高。雖然省和學(xué)校也會組織新任教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，但由于時(shí)間有限，主要是常識性的培訓(xùn)，缺乏對教材系統(tǒng)性理解與教學(xué)方法的培訓(xùn)，也缺乏對優(yōu)秀教學(xué)資源的挖掘，導(dǎo)致培訓(xùn)效果一般，新教師盡管很用功很努力，但也只能倉促上陣，趕鴨子上架。

2.5 民辦高校教師授課任務(wù)重，個(gè)人發(fā)展面臨困境

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民辦高校思政課教師的授課任務(wù)普遍較重，大多數(shù)學(xué)校每個(gè)專任教師每周最少14課時(shí)，一般在16-18課時(shí)，最多的老師授課達(dá)每周26到28課時(shí)，幾乎成了“上課機(jī)器”。課時(shí)多，犧牲了教師自身的發(fā)展，導(dǎo)致沒時(shí)間消化教材，沒時(shí)間進(jìn)行教學(xué)法的研究，更沒時(shí)間搞科研發(fā)論文，課后也沒時(shí)間同學(xué)生面對面交流與溝通，甚至連教育部組織的教師培訓(xùn)也因無法調(diào)課而沒時(shí)間參加。加上這幾年很多民辦高校擴(kuò)建新校區(qū)，新建的校區(qū)都遠(yuǎn)離市區(qū)，教師上下班來回至少3個(gè)小時(shí)，兩頭摸黑到家，年輕教師回家后還要照管小孩，督助完成作業(yè)，等到孩子睡了覺才能擠出時(shí)間看書備課到深夜，而睡眠不足則讓老師常常感到疲憊。此外，思政課的教學(xué)內(nèi)容要隨著形勢的變化作出相應(yīng)調(diào)整，這就迫使思政課教師要經(jīng)常修改教案，更新課件，花費(fèi)的時(shí)間和精力比其它學(xué)科的老師多得多，平時(shí)沒時(shí)間，只好兩個(gè)假期全用上，感到壓力特別大。

2.6 辦學(xué)思想有偏差，學(xué)校投入難落實(shí)

民辦高校思政課教師的授課任務(wù)重，與民辦高校決策層減輕負(fù)擔(dān)、降低用人成本的指導(dǎo)思想有關(guān)。因?yàn)榻處熣n時(shí)多，進(jìn)人就少，成本自然降低，這說明在一些民辦高校決策層的心目中，辦學(xué)成本比育人更重要。而這與國家關(guān)于增加思政課教師編制的要求就形成明顯的矛盾。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)思想的偏差，導(dǎo)致思政課的投入也難以真正落到實(shí)處。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，82所民辦高校中設(shè)立了思政課專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)且能真正使用的占39.7%；設(shè)立了專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)但不能真正使用的占37.0%；沒設(shè)立的占20.5%。這之中固然有領(lǐng)導(dǎo)自身的原因，但也與學(xué)校管理的漏洞有關(guān)。比如，這些年政府部門組織的教育評估基本上是看硬件、看建筑、看面積、看成果，但對學(xué)校思想政治工作與學(xué)校上等級的評估幾乎不掛鉤，雖然有對黨建與思想政治工作的專項(xiàng)檢查，但缺乏實(shí)質(zhì)性的督促與落實(shí)。

3 推進(jìn)新時(shí)代民辦高校思政課教學(xué)再創(chuàng)新的思考

“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”堅(jiān)持政治性和學(xué)理性、價(jià)值性和知識性、建設(shè)性和批判性、理論性和實(shí)踐性、統(tǒng)一性和多樣性、主導(dǎo)性和主體性、灌輸性和啟發(fā)性等六個(gè)相統(tǒng)一的原則。[4]這是習(xí)近平總書記對新時(shí)代思政課教學(xué)改革創(chuàng)新提出的新要求，也是民辦高校思政課教學(xué)再創(chuàng)新的行動指南。按照這一要求，結(jié)合落實(shí)中辦、國辦《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，筆者認(rèn)為，推進(jìn)新時(shí)代民辦高校思政課教學(xué)再創(chuàng)新，必須把握好以下五點(diǎn)。

3.1 堅(jiān)定思政課教師的政治信仰是民辦高校思政課教學(xué)創(chuàng)新的前提條件

堅(jiān)定思政課教師的政治信仰，是新時(shí)代民辦高校思政課教學(xué)再創(chuàng)新首先要解決的問題。正如習(xí)近平總書記所說，“讓有信仰的人講信仰，善于從政治上看問題，在大是大非面前保持政治清醒?！盵5]只有解決好思政課教師的政治信仰問題，才能堅(jiān)定共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義共同理想，樹牢“四個(gè)意識”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”；也才能自覺嚴(yán)守黨的政治紀(jì)律，始終在政治立場、政治方向、政治道路上同黨中央保持高度一致。

堅(jiān)定思政課教師的政治信仰，就要注意消除思政課教師自身的思想困惑，提升理論認(rèn)知水平。要讓學(xué)生明理，首先老師自己不能糊涂。目前，80后、90后教師逐步成為民辦高校思政課教師的主力，但在理論認(rèn)知上他們自身的三個(gè)不足制約了其理論思維的提升：一是學(xué)歷層次不如公辦高校的教師，這限制了他們的理論思維發(fā)展；二是民辦高校大部分思政課教師是“窩”在學(xué)校這個(gè)象牙塔中工作與生活，交際面窄，與社會實(shí)際的接觸很少，導(dǎo)致很多人不了解國情現(xiàn)實(shí)，也缺乏實(shí)踐鍛煉，有的甚至對學(xué)生的思想實(shí)際也不了解；三是因?yàn)榻處熌贻p，多數(shù)人對黨的歷史和國家發(fā)展的實(shí)際不太了解，缺乏社會變遷的實(shí)際感覺，因而容易出現(xiàn)思想困惑甚至是糊涂認(rèn)識，這就很難牢固確立堅(jiān)定的政治意識與政治信仰。解決這個(gè)問題，除了理論上多讀書，再學(xué)習(xí)再提高外，還要引導(dǎo)他們走進(jìn)社會，走進(jìn)愛國主義教育基地，參與實(shí)踐考察與社會調(diào)研，讓他們在實(shí)地體驗(yàn)或情境體驗(yàn)中理解黨的初心，增強(qiáng)對黨和國家對人民群眾的階級感情。比如，在井岡山實(shí)地考察當(dāng)年紅軍斗爭的艱難，才會體會到堅(jiān)定革命信念的重要；在孟良崮戰(zhàn)場實(shí)地考察才能理解國民黨為何會走向失敗而共產(chǎn)黨最終會走向勝利。只有老師自己有體驗(yàn)有感受，講課才會有真實(shí)的感情，也才會有真實(shí)的信仰。

3.2 強(qiáng)化教師的育人意識是民辦高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新的基本要求

創(chuàng)新民辦高校的思政課教學(xué)模式，必須讓教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，這就要強(qiáng)化教師的育人意識，只有對學(xué)生充滿關(guān)愛和強(qiáng)烈的責(zé)任感，真正把學(xué)生當(dāng)成自己的作品，才會想方設(shè)法使自己的教學(xué)對學(xué)生有用有效。

強(qiáng)化教師的育人意識，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立精講多練意識。要在認(rèn)真鉆研教材、吃透教材精神的基礎(chǔ)上，學(xué)會整合教學(xué)內(nèi)容，突出精華內(nèi)容，突出思想解惑，從而讓學(xué)生有更多的時(shí)間思考、由更多的機(jī)會參與實(shí)踐、參與研究，也才能促進(jìn)學(xué)生出思想，出成果。

其次，要強(qiáng)化互動意識與信息化應(yīng)用的意識，善于根據(jù)教材的內(nèi)容提出相應(yīng)的問題讓學(xué)生思考、討論甚至辯論，努力構(gòu)建師生互動、知行合一的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)民辦高校思政課教學(xué)“配方”先進(jìn)、“工藝”精湛、“包裝”時(shí)尚。

再次要強(qiáng)化產(chǎn)教融合意識。民辦高校尤其是民辦高職高專的思政課教學(xué)不應(yīng)該拘泥于教室上課，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，參與實(shí)踐，尤其是用企業(yè)文化、企業(yè)家精神和工匠精神熏陶學(xué)生。教學(xué)管理人員也要更新管理理念，要從民辦高校的實(shí)際出發(fā)，支持思政課教師搞活課堂，支持思政課教學(xué)走知行合一的道路。

3.3 深化教學(xué)內(nèi)容的研究是民辦高校思政課教學(xué)創(chuàng)新的著力點(diǎn)

民辦高校的思政課教學(xué)改革固然要在形式與方法上下功夫，但更要堅(jiān)持“教學(xué)內(nèi)容為王、教學(xué)形式為輔”的原則，在教學(xué)內(nèi)容的研究上著力。這就要求思政課教師要研究教材，吃透教材，把握教材的基本精神。比如，某門課的邏輯主線是什么？各章節(jié)之間有何聯(lián)系？某一章節(jié)有那些理論觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)是什么意思，主要針對什么問題？重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？學(xué)習(xí)這些理論觀點(diǎn)對我們有何啟示？只有真正理解了教材后面揭示的精神實(shí)質(zhì)，才會想到應(yīng)該用什么案例，用什么方法和手段，從哪里切入，才能真正把理論觀點(diǎn)講得準(zhǔn)確生動、深刻有理，也才能讓學(xué)生不僅聽懂而且聽得有勁有味。而貫穿在這些問題中有一個(gè)關(guān)鍵，就是強(qiáng)調(diào)一個(gè)“準(zhǔn)”字，即目標(biāo)要準(zhǔn)、思路要準(zhǔn)、問題要準(zhǔn)、方法要準(zhǔn)，切入點(diǎn)也要準(zhǔn)。其核心就是要準(zhǔn)確抓住教材內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，把問題講清，把內(nèi)容講深，把形式搞活。

3.4 增強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和戰(zhàn)斗力是民辦高校思政課教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵

講好思政課，關(guān)鍵在教師，重點(diǎn)是發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和戰(zhàn)斗力。而要調(diào)動民辦高校思政課教師的積極性，首先是教師的數(shù)量不能少，在教師嚴(yán)重不足的情況下，要采取通過政府動員，鼓動已退休且身體健康、本人樂意的優(yōu)秀思政教師到民辦高校任職課程帶頭人的做法，由政府出資，學(xué)校配套。其次，要適當(dāng)減輕民辦高校思政課專任教師的授課工作量，讓思政課教師有更多的時(shí)間進(jìn)修提高，讓教師見多識廣，不斷增加“一桶水”的分量。這就要求民辦高校決策層要增加思政課教師的編制，加大對思政課教師培養(yǎng)的投入，多讓教師參加培訓(xùn)與學(xué)術(shù)研討。再次，要鼓勵(lì)和支持思政課教師申報(bào)課題，參與社會調(diào)研，讓教師走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)鄉(xiāng)村，才能更好地理解教材精神，深刻體會理論觀點(diǎn)，也才能講出科學(xué)理論的感情，講出科學(xué)理論的味道。

信息化條件下提升思政課教師的教學(xué)能力，還要注意提升教師的教學(xué)研究能力與信息化手段的應(yīng)用能力，要重視“翻轉(zhuǎn)課堂”“對分課堂”教學(xué)法的應(yīng)用，繼續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方法，加大信息化技術(shù)的培訓(xùn)力度，加大信息化設(shè)施的投入。

3.5 增強(qiáng)辦學(xué)者的政治意識是確保民辦高校思政課建設(shè)的思想基礎(chǔ)

辦好思政課，領(lǐng)導(dǎo)是保障，而加強(qiáng)黨對思政課建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，思想領(lǐng)先又是最基本的。這就要求政府有關(guān)部門要經(jīng)常組織民辦高校的辦學(xué)者學(xué)習(xí)有關(guān)加強(qiáng)思想政治教育的文件，自覺增強(qiáng)政治意識，消除對政治不感興趣甚至厭惡政治的意識，要站在民族千秋大業(yè)的高度看待育人工作，而不能只從學(xué)校自身的利益角度考慮辦學(xué)。辦學(xué)當(dāng)然要考慮成本，但不能只算經(jīng)濟(jì)成本，不算育人成本與政治成本，花在刀刃上的錢尤其是有助于學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的錢，該花的就必須舍得花。只有具有從黨和國家千秋萬代不變色的戰(zhàn)略高度認(rèn)識問題的覺悟，才能真正把思政課作為學(xué)校的第一課來投入建設(shè)。

其次，民辦高校的各級領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變看客意識，確立自家人意識，不能把思想政治教育看成是思政工作者的事情。要真正沉下心來調(diào)查了解思政課教學(xué)的實(shí)際情況，關(guān)心思政課教師的難處，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究黨和政府關(guān)于加強(qiáng)思想政治教育的文件，而不能把文件執(zhí)行看成是職能部門的事情，不但不過問、不學(xué)習(xí)、不了解、不調(diào)查、不研究，也不抓落實(shí)，反過來還來問思政課建設(shè)有何依據(jù)。

為確保民辦高校思政課經(jīng)費(fèi)的投入不打折扣，真正用到實(shí)處，應(yīng)建立民辦高校思政課專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理機(jī)制，單獨(dú)劃賬，歸學(xué)校黨委書記直接管理。

4 結(jié)語

推動民辦高校思政課改革創(chuàng)新，教師的政治信仰是前提，理論思維與實(shí)踐感悟是基礎(chǔ)，吃透教材與學(xué)生是基本功，調(diào)動教學(xué)積極性是關(guān)鍵，而提升領(lǐng)導(dǎo)的政治意識則是加強(qiáng)黨對學(xué)校思政課建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)的思想保障。