董銀英 孫瑩娟 何守仁

(陜西能源職業(yè)技術(shù)學院 陜西 咸陽 712000 陜西青年職業(yè)學院 陜西 西安 710068)

引言

近年來全國高校思想政治工作會議、北京大學師生座談會、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會等一系列會議為新時代思想政治工作“課程思政”建設指明了方向。大學英語是高職院校一門公共必修課程，覆蓋了高職院校所有專業(yè)，這使得大學英語課堂成為除了思政課之外，進行思政教育的最好場所之一，在高職大學英語中進行課程思政教學勢在必行。

一、高職大學英語課程思政教學現(xiàn)狀分析

2016 年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要用好課堂教學這個主渠道，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！盵1]目前，高職“課程思政”在與大學英語學科建設銜接仍存在一下諸多問題。

高職大學英語課程建設目標、課程標準中缺乏“課程思政”元素，價值引領和育人導向的滯后性不符合新時代中國特色社會主義建設對人才核心職業(yè)素養(yǎng)的需求，對于“三全育人”的德育目標的重要性認識不到位。英語任課教師“課程思政”意識不強，教法呆板，對“跨學科”育人探索有限，英語教學成為“無教育的教學”。英語教學沒有與思政課程保持同步同行，沒有發(fā)揮出高職教育和英語教師的價值引領和育人導向作用[2]。課堂組織注重詞匯、語法，寫作等知識點的講解,忽視以學生的學習為中心，不能充分挖掘教材中的思政元素，實施有效的思政教育，價值引領。致使英語教學的廣袤天地成了思政實施的荒原。

大學英語教材可用的思政內(nèi)容比例偏小，英語教材編寫理念重點聚焦校園生活以及西方國家的風土人情等,忽視和削弱了中方文化,可用的“課程思政”內(nèi)容比例相對偏小偏難，長此以往，將會導致學生對西方文化盲目崇拜,對中國傳統(tǒng)文化的認同慢慢削弱,影響了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承以及社會主義核心價值觀的樹立和培養(yǎng)。以《新視野大學英語》(第二版) 為例,全套四冊教材中的信息大多涉及到英美國家的人物、事跡、各種節(jié)日及風土人情,而有關(guān)中國文化的內(nèi)容比例不到1.3%[3]。

二、高職大學英語課程思政教學改革的ISSI策略

課程思政是“三全育人”的根本，在制定大學英語課程目標與標準實施、加強教師課程思政建設、加強課程與教材建設，課堂教學組織等方面都應合理融入“課程思政”因素。ISSI策略是指完善(Improving)、加強(Strengthening)、創(chuàng)新(Innovating)實施路徑。

(一)完善大學英語課程目標與標準實施中的思政元素

完善(Improving)大學英語課程目標與標準實施中的思政元素是實現(xiàn)思政育人的第一要務。課程思政與英語教學的融合需要一套系統(tǒng)完善的教學指南作為指引，為其提供指導性教學方案，在制定大學英語課程目標和課程標準時，就應該明確的把思政教育放在首位。而課堂教學的實施及其他環(huán)節(jié)應該圍繞課程思政這個大方向進行。始終堅持這一中心不能動搖。

在英語教育過程中融入思想政治教育的模式下，課程標準與目標的實施應該由教師來細化評價標準，將學生在完成任務時的思想政治方面的評價適當作為參考。加大實習力度，舉辦各種職業(yè)技能大賽，積極開展第二課堂，實行線上和線下雙重教學，學生學習的態(tài)度、情感，互評和自評等多維形式不僅幫助學生提高了知識技能, 改善了學習態(tài)度和情感發(fā)展, 還增強了責任心, 加強人際交往能力, 提高自信, 樹立堅定的信念。這樣通過細化評價，掌握學生的發(fā)展狀況，并且對學生發(fā)展過程中觀念有問題的學生群體進行正確的引導。[4]在教學策略方面要重視正確的價值觀的傳遞，在英語教育中傳遞給學生正確的價值理念，提升學生的道德素養(yǎng)以及英語水平。

(二)加強教師“課程思政”意識培養(yǎng)

加強(Strengthening)教師“課程思政”意識培養(yǎng)的有效實施課程思政的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)觀念的根深蒂固致使英語教師沒有真正意義上發(fā)揮英語課程的價值引領和育人導向作用。在開展“課程思政”教育方面教師們?nèi)鄙俜e極性和主動性，使其流于形式，應付了事，立德樹人的教育使命沒有落實到位、沒有落細到課節(jié)。學?？梢詫⒄n程思政建設變成大學英語教師績效考核的重要因素。推行“課程思政”的績效考核制度可以加強對英語教師思想政治的認識，讓英語教師了解到思想政治教育是不分課程，不會影響到英語教學品質(zhì)以及教學質(zhì)量，以此不斷強化教學的人文屬性，為德育教育有效落實奠定基礎。[5]

(三)加強課程建設，教材建設

在課程建設方面，學校可以實行課程多元化。除了開設《大學英語》必修課外，還可增設其他選修課或“第二課堂”來豐富學生的視野，提高學生跨文化交際能力和綜合素質(zhì)，比如可開設《中國文化概論》、《跨文化交際》、《中西方文化差異》等課程。

加強教材內(nèi)容建設應根據(jù)職位的需求，為學生選擇相適應的，與之匹配的教材內(nèi)容，提升學生的綜合能力，開發(fā)出適合學生學習的英語教材，在編寫過程中應多慮中國傳統(tǒng)文化，讓學生們感受到我們自己國家文化的魅力?？梢詫ふ乙恍﹦钪拘缘睦訙蚀_的運用到英語教材中去，讓學生們感受到中國的企業(yè)精神和文化、感受工匠精神、社會責任、愛國情懷等正能量的社會氛圍，達到為相應的崗位挖掘出具有德育內(nèi)涵且擁有良好英語能力的行業(yè)精英，實現(xiàn)英語教學在高職院校中的育人功能。習近平總書記指出，“文明因多樣而交流，因交流而互鑒，因互鑒而發(fā)展?！贝髮W英語教學中的“中國夢”，用英語語言宣揚中華文化，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[6]。

(四)創(chuàng)新課堂教學組織模式，尋找“課程思政”元素

創(chuàng)新(Innovating)課堂教學組織模式，尋找“課程思政”元素是課程思政實施的有效途徑。將大學英語教學的顯性教育與課程思政的隱性教育結(jié)合起來，可采用互聯(lián)網(wǎng)+和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學方式穿插思想教育。課中運用表演, 演講, 歌曲, 欣賞電影片段等多種形式對課文進行精講精練, 把“思政課”教育的內(nèi)容潛移默化的貫穿于大學英語的課堂上。課后通過演講、朗誦、辯論等活動發(fā)揮他們的家國情懷、道德品質(zhì)、社會責任等；老師通過指導學生參與校園文化活動，將形式多樣的文化樣式貫穿于大學英語教學過程，使得大學英語教學既“有意思”又“有意義”。將思政工作貫穿到課程教學全過程，提高學生文化素養(yǎng)。

以21世紀實用英語Unit 3 Text A《Thanks， Mom，for All You Have Done》(謝謝您，媽媽，為我所做的一切)為例，這篇文章就是一個很好的感恩題材的課文。老師可以把它延伸為不僅要感謝父母，更要感謝幫助我們的每一個人，感謝為我們國家做出貢獻的每一個人。不僅如此，也可以聯(lián)系中國的與感恩有關(guān)的時政內(nèi)容加強對學生的思想政治教育。比如，可以找一些2008年汶川地震中感人的母親救孩子的視頻或者圖片，增加學生的對母愛的理解。可以再找到2020年對中國來說更大的一場災難——新冠肺炎爆發(fā)時，醫(yī)生，護士，各路人員紛紛請纓，奔赴戰(zhàn)場，在和病魔做斗爭時的一些感人的圖片，感人的話和感人的視頻來作為這堂課的補充材料。讓學生們從自己身邊發(fā)生的感人故事中得到思想政治教育的同時更能理解課文中孩子對母親所說的話。也可以讓學生說說發(fā)生在自己身邊的故事，他想對什么人說什么話？

三、結(jié)語

課程思政融入英語教學中去是可行且必然的。完善課程目標與標準、創(chuàng)新課堂教學組織模式、不斷加強課程建設與教材建設，以此促進思政課程與英語教學的相互融合；不斷加強教師課程思政意識，強教師思政建設的績效考核，使其更好的服務于學生，不斷提高英語課堂的學習效率以及人文素養(yǎng)和道德品行；不斷的改變課堂教學組織形式，豐富思政教育的理論，提升英語教學的意義，真正使得大學英語課程思政深得人心、開花結(jié)果。英語教育的過程中與思想政治理論課程互相融合形成協(xié)同效應，能更好地教育出全面發(fā)展的社會人才。