高 煥 王磊強

(西安職業(yè)技術學院 陜西西安 710077 西安理工大學 陜西 西安 710054 )

基于SPSS軟件對高職學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析，采用主成分分析法對高職院校學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境各項指標進行綜合評價，梳理創(chuàng)業(yè)環(huán)境指標體系中薄弱點，為改進高職院校學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境提供有益對策，進而有利于改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境，更好激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)意愿，鼓勵更多大學生想創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)。

一、 SPSS軟件概述

1.關于SPSS軟件

SPSS(Statistical Product and Service solutions),稱為統(tǒng)計產品與服務解決方案。2000年以前稱為“社會科學統(tǒng)計軟件包”(Statistical Package for the Social Science)，是IBM公司推出的能夠提供統(tǒng)計學分析運算、數(shù)據(jù)挖掘、預測分析和決策支持任務的一種集成化計算機數(shù)據(jù)處理應用軟件。該應用軟件與SAS軟件被世界上公認為著名的大數(shù)據(jù)分析軟件。與SAS相比，SPSS軟件在使用人群上，主要針對非專業(yè)統(tǒng)計分析人員，操作簡單，易懂實用；使用領域主要針對社會科學研究領域，因此更適合用在教育科研方面。

2.SPSS軟件特點

(1)服務廣泛。SPSS軟件可以提供數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)管理、統(tǒng)計分析運算、圖表分析、資料編輯、輸出管理、數(shù)據(jù)挖掘、預測分析等服務。理論上講，在計算機硬盤和內存足夠大(運行SPSS軟件對計算機的最低要求是Windows10.版單機版，P2以上的PC機和1G以上硬盤，32M內存、68M硬盤儲存空間和32M以上預留空間)，不受數(shù)據(jù)文件大小和文件中變量以及數(shù)據(jù)中案例數(shù)量限制。

(2)統(tǒng)計功能全面。SPSS軟件統(tǒng)計功能涵蓋了《教育統(tǒng)計學》中所有項目。統(tǒng)計功能包括描述性統(tǒng)計、均值比較、一般線性模型、相關分析、回歸分析、方差分析、主成分分析和因子分析、卡方檢驗、t檢驗和非參數(shù)檢驗、聚類分析、對數(shù)線性模型等。在每類統(tǒng)計功能中，又可進行細化，比如回歸分析中又分為線性回歸分析、曲線估計、Logistic回歸、加權估計、Probit回歸、非線性回歸等。

3.SPSS軟件主成分分析原理

一般況下，我們對某個變量的得分是將該變量下的各個指標評價得分相加得到。這種方法簡單直觀，但是忽略了各個指標間權重的差異性，在一定程度上會造成信息的損失。而主成分分析法(PCA)能最大程度地減少信息損失，利用降低指標維數(shù)思想，把多個指標化為幾個綜合指標的多元統(tǒng)計方法。該分析法的核心在于選取若干個因子，基于方差貢獻率構建權數(shù)，從而構造綜合評價函數(shù)。當某個主成分的得分計算出來后，便可求出綜合得分，并按照得分高低進行排序，同時可以衡量出某個主成分中指標發(fā)展水平。

二、 高職院校學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境評價指標體系構建

1.創(chuàng)業(yè)環(huán)境評價指標體系設計

本研究基于GEM模型選取了7個因子，即金融支持、政府政策、政府項目、創(chuàng)業(yè)教育和培訓、研究開發(fā)轉移、商業(yè)環(huán)境和專業(yè)基礎設施、文化及社會規(guī)范。圍繞7個因子設計了35個創(chuàng)業(yè)環(huán)境評價指標。(見表1)

表1 創(chuàng)業(yè)環(huán)境評價指標

續(xù)表

2.數(shù)據(jù)來源

在選擇調研對象過程中，重點聚焦西安職業(yè)技術學院已畢業(yè)學生和在校生進行調研。共發(fā)放問卷120份，回收115份，得到110份有效問卷，有效回收率為95.67%。調研方式主要采用發(fā)放問卷和走訪。問卷采用Likert五星級量表記錄調查對象從“很差”到“很好”的評價態(tài)度，分別賦值1-5進行計分。

三、 實證分析與策略研究

1.KMO檢驗和Bartlett球型檢驗

KMO檢驗和Bartlett球型檢驗是因子分析前的檢驗，主要用來衡量問卷結構效度，判斷調查數(shù)據(jù)是否適合因子分析。本研究的檢驗結果KMO=0.869〉0.7，Bartlett 球度檢驗P值=0.000<0.05。(見表2)，表明所選調研數(shù)據(jù)成球形分布，數(shù)據(jù)之間具有相關性，十分適合做因子分析。

表2 KMO 和 Bartlett 的檢驗

2.因子提取和信度檢驗

研究中采用主成分分析方法，提取了7個因子的總方差解釋量為74.339%〉70%，(見表3)基于GEM模型7個因子分別為金融支持、政府政策、政府項目、創(chuàng)業(yè)教育和培訓、研究開發(fā)轉移、商業(yè)環(huán)境和專業(yè)基礎設施、文化及社會規(guī)范。經過對高職院校大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境調查問卷的整體進行可信度檢驗，Cronbach's Alpha系數(shù)=0.961〉0.7(見表4)，表明該調查具有較好的內在一致性，可靠性較強。

表3 各因子解釋的總方差

表4 可信度檢驗

3.主成分分析處理

采用SPSS回歸法計算因子成分得分系數(shù)矩陣(見表5)。根據(jù)成分得分系數(shù)矩陣和變量觀測值，計算因子得分(見表6)，因子計算公式如下：

表5 成分得分系數(shù)矩陣

F1=0.032X1+0.055X2+0.031X3+…+0.240X33+0.002X34+0.037X35

F2=0.244X1+0.255X2+0.185X3+…-0.042X33+0.029X34-0.050X35

F3=-0.050X1-0.035X2+0.008X3+…-0.030X33-0.046X34-0.015X35

F4=-0.076X1-0.043X2-0.068X3+…+0.012X33-0.047X34+0.013X35

F5=-0.122X1-0.147X2-0.003X3+…-0.133X33-0.099X34-0.096X35

F6=0.046X1-0.141X2-0.121X3+…+0.099X33+0.055X34-0.058X35

F7=-0.137X1-0.096X2-0.173X3+…-0.214X33-0.0047X34+0.072X35

根據(jù)總方差表(見表3)計算因子權重，權重計算方法為各個因子方差貢獻率與主成分累計方差貢獻率比值，得出高職院校學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境綜合評價得分(見表6)如下：

表6 因子得分

其中F1因子指標X1-4變量觀測值分別為3.1589、3.4766、3.4766、3.1215，X11值為3.1121，X20為3.0748，F(xiàn)2因子指標X5-9分別為3.1439、3.1963、3.1215、3.3439、3.1869，X24為2.9252，X30為2.9813，F(xiàn)3因子指標X10為3.0467，X17為2.8869，F(xiàn)4因子指標X12-16變量觀測值分別為2.7570、2.8411、2.7850、3.0561、2.8224，X19為2.2991，F(xiàn)5因子指標X18為2.8645、X23為2.9252，X31為3.1215，F(xiàn)6因子指標X21-22分別為2.8645、2.9252，X25-28變量觀測值分別為2.9972、3.3561、3.0879、3.0626，F(xiàn)7因子指標X29為3.0626、X32-35為3.0187、3.1561、3.0187、3.0439。

通過對高職學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境7個因子35個指標分析，高職院校學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，政府項目、創(chuàng)業(yè)教育和培訓以及研究開發(fā)轉移環(huán)境相對比較薄弱。政府項目中，大學科技園值偏低，說明政府對高職學生創(chuàng)業(yè)扶持項目投入較少。創(chuàng)業(yè)教育和培訓因子中，大學專業(yè)知識教育、職業(yè)技術培訓、創(chuàng)業(yè)教育課程學習值偏低，這與高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系的不完善相關。研究開發(fā)轉移因及子中，高校和科研院所的實力和科研數(shù)量值偏低，說明高職院校師資力量的配置有待提高。

4. 策略

(1)加大政府項目的投入力度。政府項目用于反映政府項目的易獲取性及質量、政府創(chuàng)業(yè)項目的服務能力和服務有效性，包括政府設立的大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地項目。一方面，政府可以適當增加對高職學生政府項目的供給。政府可以與企業(yè)等社會主體加強合作，在符合政府產業(yè)政策的社會項目中，引入適合的高職院校學生進行參與。另一方面，為高職學生提供支援性組織項目。設立創(chuàng)業(yè)扶持項目，如大學生科技園、創(chuàng)業(yè)孵化基地、眾創(chuàng)空間等，形成“實踐—指導—孵化—融資”的項目生態(tài)圈，為高職學生提供全程支援和服務。

(2)完善高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系

高職院校肩負著創(chuàng)業(yè)教育的重要責任。在課程體系建設方面，一是要厘清創(chuàng)業(yè)教育課程在人才培養(yǎng)過程中的重要作用，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機結合，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程中，將創(chuàng)業(yè)教育目標與專業(yè)人才培養(yǎng)目標相互對應銜接，落到實處。大學生創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質的教育，其目標體系可細分為創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)品質等主要內容。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定中，要結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，將創(chuàng)業(yè)具體目標納入進去，注重培養(yǎng)學生對行業(yè)、職業(yè)以及崗位的主動創(chuàng)造能力和具有專業(yè)優(yōu)勢的創(chuàng)業(yè)能力。二是在創(chuàng)業(yè)課程設置方面，根據(jù)創(chuàng)業(yè)目標與專業(yè)人才培養(yǎng)目標，將創(chuàng)業(yè)課程分為創(chuàng)業(yè)理論基礎教育課程、創(chuàng)業(yè)技能教育課程以及創(chuàng)業(yè)實訓教育課程。對于課程的開設，堅持做到“面向全面，分階段教育”。具體來說，對于一年學生，應開設創(chuàng)業(yè)理論基礎教育課程，通過創(chuàng)業(yè)基本流程、創(chuàng)業(yè)要素、創(chuàng)業(yè)團隊等理論知識的學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和精神。對于二年級學生開設創(chuàng)業(yè)技能課程，即“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”課程，將創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識和技能相結合，通過創(chuàng)業(yè)模擬活動、市場體驗等實踐課程內容的學習，培養(yǎng)就有專業(yè)優(yōu)勢的創(chuàng)業(yè)技能。對于三年級學生開設創(chuàng)業(yè)實訓課程，利用創(chuàng)業(yè)孵化基地，校企合作等形式，對學生進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的訓練和培養(yǎng)，提高學生創(chuàng)業(yè)能力。

(3)組建多元創(chuàng)業(yè)師資團隊

高質量、高水平的創(chuàng)業(yè)師資團隊是提高學生創(chuàng)業(yè)能力以及研究開發(fā)轉移的重要保障，在師資方面，為了匹配課程體系，師資隊伍的來源以及知識必須多元化。這就意味著在組建師資團隊的過程中，一要注重對教師的遴選。優(yōu)先選擇既有創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力，又有專業(yè)知識和專業(yè)技能的教師擔任創(chuàng)業(yè)課程的教師，確保教師知識能力的多元化。二是要注重整合資源。利用校企合作平臺，邀請校外有創(chuàng)業(yè)實訓師資格、創(chuàng)業(yè)成功人士、對學生進行創(chuàng)業(yè)項目的跟蹤幫扶，形成校內校外師資優(yōu)勢。三是要加大對師資隊伍培訓力度。優(yōu)化師資培訓資源，加大培訓投入力度，組織相關教師進行定期培訓和學習，組織校內創(chuàng)業(yè)課教師與校外創(chuàng)業(yè)成功人士進行交流，確保教師團隊的創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)能力能及時更新。

(4)構建校企合作創(chuàng)業(yè)服務保障機制

高職院校應發(fā)揮自身優(yōu)勢，爭取社會中較好的創(chuàng)業(yè)資源，利用校企合作平臺，整合校內和校外優(yōu)質創(chuàng)業(yè)資源，充分發(fā)揮校內外大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地和企業(yè)技術成果轉化力量等作用，為高職學生敢于進軍高技術創(chuàng)業(yè)項目提供信心，為研發(fā)成果轉化提供保障。

四、 結語

高職院校創(chuàng)業(yè)環(huán)境的好壞，直接影響高職學生創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)結果。針對目前存在的創(chuàng)業(yè)環(huán)境劣勢，要足夠重視，政府和高職院校要加強合作，有針對性地進行改革和完善，為高職學生提供相對較好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，進一步推動高職院校學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)。