陳 言
(湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院 思政部,湖南 衡陽 421000)
近年來,高校思想政治課教學改革取得了較大進展。尤其是全國高校思想政治工作會議之后,“課程思政”理念在全國各高校廣泛傳播,這對消除高校思政教育與專業(yè)教育相脫離,突破思想政治教育“孤島”、課堂教學中融入思政元素具有重要意義。從原來的“思政課程”轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的“課程思政”,其實質(zhì)是課程觀念的轉(zhuǎn)變。對“課程思政”內(nèi)涵的把握,需要從高校“大思政”格局著手。高校“大思政”格局包括“十大”育人體系,即課程、科研、實踐、管理、組織、服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)、資助、文化、心理等,其中課程育人在該體系中列居首位。廣義的“課程思政”,是高校利用“三位一體”的課程體系,即思政課、專業(yè)課和綜合素養(yǎng)課進行的思想政治教育。它是對以往高?!八颊n程”的拓展,使專業(yè)課與綜合素養(yǎng)課也成為高校思想政治教育的重要載體,而不僅以專門的思政課為載體。狹義的“課程思政”是高校將思想政治教育融進專業(yè)課與綜合素養(yǎng)課教學之中,而不再融入專門的思政課之中。由此,在“課程思政”視域下開展高校課堂教學融入思政元素的實踐探索是非常有必要的。[1]
課程思政作為一種重要的教育理念和課程觀念,不僅在高校課堂教學中發(fā)揮著重要作用,還影響著高校課堂教學改革的方向與路徑。思想政治教育作為高校教育的重要組成部分,在高?!按笏颊备窬窒?,需要在課堂教學中融入思政元素。“課程思政”視域下高校課堂教學中融入思政元素,有助于推進新時代中國特色社會主義思想的有效落實,有利于促進高校思政課程教學目標的達成,有助于促進“教書”與“育人”統(tǒng)一要求的實現(xiàn)
隨著社會的發(fā)展與時代的變遷,不同時代背景下我國思想政治教育的內(nèi)容與理論體系在不斷變化和持續(xù)擴充。黨的十九大報告全面詳細地闡述了習近平新時代中國特色社會主義思想,并將其作為新時代黨的指導思想,不僅在黨章中進行了確認,還寫進了最新通過的“憲法修正案”,即寫進了憲法,促使黨的指導思想在與時俱進中不斷發(fā)展、前進。高校思想政治教育作為新時代高校育人的重要內(nèi)容,其實施要在新時代中國特色社會主義思想的指導之下進行。這就需要在高校課堂教學中融入思政元素,充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用,尤其在“課程思政”視域下高校課堂教學中融入思政元素,有助于充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用,使課堂教學成為有效貫徹落實新時代中國特色社會主義思想的“主陣地”,在與其他各門課程同向同行的過程中,幫助當代大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀及政治意識,共同促進高校大學生思想的提升。課程思政的主要內(nèi)容緊扣“十四條基本方略”與“八個明確”,其實施不僅立足思想政治課,還關(guān)涉專業(yè)課與綜合素質(zhì)課,開展的教書育人活動要融進整個教學體系之中,以實現(xiàn)課程思政與其他各類課程的同向同行,促進其協(xié)同發(fā)展。
在高等教育不斷發(fā)展的過程中,我國高校的專業(yè)與學科劃分越來越細,在細化的過程中其育人功能與教育目標卻逐漸走向模糊。不同專業(yè)與學科在思維模式、學習方式等方面存在差異,如果在同一個學生身上作用這些內(nèi)容,可能會出現(xiàn)價值傾向相左,容易造成大學生某些思想混亂、價值觀沖突的現(xiàn)象,從而給學生帶來無所適從感?!罢n程思政”視域下高校課堂教學中融入思政元素,有助于推進“課程思政”與“思政課程”以及其他課程的交互融合,讓高校所有任課教師都挑起“思政擔子”,使所有課程都帶有“思政味”,讓思想政治理論課與其他各類課程同向同行共同培養(yǎng)社會所需的人才,以此來促進高校思想政治教育教學目標的達成。當前娛樂至上與流行文化背后映射出的是新一代青年人的價值觀斷裂與文化缺失。通過課堂教學中融入思政元素,可以對新時代大學生的價值、態(tài)度、期待、信仰、行為、認知基調(diào)與準則進行重構(gòu),以此來引起大學生的認同與共鳴,在打下價值底色的基礎(chǔ)上促進大學生的全面發(fā)展。在時代發(fā)展過程中,社會對大學畢業(yè)生的交流溝通能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會適應(yīng)能力等要求不斷提高,用人單位尤其重視員工的職業(yè)核心能力、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)。所以,專業(yè)核心能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù),它不只是專業(yè)課程的教育教學目標,更是思政課程的教育教學目標。因此,“課程思政”視域下高校課堂教學中融入思政元素,有助于推進思想政治教育教學目標的實現(xiàn)。[2]
從本質(zhì)來看,課程思政就是要努力構(gòu)建全課程、全課堂、全教師育人的格局,要求教師既要教書又要育人。它不是增設(shè)一項興趣活動,也不是簡單地進行一個講座或開設(shè)一門課程,而是形成一種育人理念、課程觀念,將思想政治教育基本理論融入課堂教學之中,并將其貫穿于教育教學全過程?!罢n程思政”不僅注重價值引領(lǐng)與人格塑造,還重視專業(yè)知識與技能傳授。故在“課程思政”視域下將思政元素融入課堂教學中要充分認識和正確把握價值引領(lǐng)與知識導向的藕合關(guān)系與邏輯關(guān)聯(lián)。從某種意義來看,價值引領(lǐng)是知識導向的重要支撐,知識傳授實際上就是價值引領(lǐng),兩者是相輔相成、一脈相承的,如果價值引領(lǐng)偏離了方向就會使教書育人整體效果抵消、知識傳授缺失,最終與人才培養(yǎng)目標相背離。課程思政通過引導和幫助學生樹立正確的世界觀與價值觀,加強學生對思想政治課程基本理論的學習,使其內(nèi)化于心、外化于行。立德樹人不能止步于思想、停留在口頭,而要落實在行動之中。對教師來說,無論在教育教學實踐中還是在日常生活中,都不能口是心非,而要保持言行一致。對學生來說,既要具備較強的道德判斷能力,又要能夠?qū)⒌赖掠^念、道德認識、道德情感等轉(zhuǎn)化為自覺的道德行為。由此可見,“課程思政”視域下高校課堂教學中融入思政元素有助于促進“教書”與“育人”統(tǒng)一要求的實現(xiàn)。[3]
隨著“課程思政”理念的提出,各地各高校都已經(jīng)開展了課堂教學中融入思政元素的實踐,并取得了一定的成效,但因理論指導不足、實踐經(jīng)驗缺乏等,當前仍然存在諸多現(xiàn)實困境。主要體現(xiàn)為相關(guān)體制不健全,課堂教學實踐缺乏制度保障,相關(guān)主體教學理念落后,對課程思政存在認識偏差,教師課程思政能力不足,課堂教學實踐難以推行,課堂教學缺少對學生現(xiàn)實需求的考慮,未能有效發(fā)揮學生主體作用
隨著高校思想政治工作會議的開展,全國各地各高校正在努力開展思政課程教學改革,在課堂教學中融入思政元素,該工作得到國家的高度重視與政策層面的支持,但在現(xiàn)實操作中仍然存在一些問題。首先,從現(xiàn)實實踐來看,高校課堂教學融入思政元素實踐中存在相關(guān)體制不完善、缺乏制度保障等問題。從教學任務(wù)來看,高校課程教學主要以傳授專業(yè)知識與培養(yǎng)專業(yè)能力為主,在教學業(yè)績與晉升壓力的雙重影響之下,很多教師往往注重職稱晉升與專業(yè)課教學,對思政元素的融入缺少關(guān)注。其次,在課堂教學融入思政元素實踐中,因高校還沒有建立明確的運行機制、管理機制及評價機制等制度,有些教師在課時安排與職稱晉升方面沒能得到公平對待,其工作積極性降低,影響課堂教學實踐的順利開展。例如,有很多高校雖將“課程思政”納進了專業(yè)課程教育,但卻既沒有將其作為職稱晉升、評獎評優(yōu)的衡量指標,也沒有納入教師職業(yè)道德考核體系,缺乏對專業(yè)課程與思政課同向同行育人考核機制與評價體系,制度保障缺乏,致使專業(yè)課教師無論在思想上還是行動中都缺少對“課程思政”的關(guān)注,在教育教學實踐中,思政元素融入沒能落到實處。[4]
作為重要的行動指南,理念在政策落實、課程建設(shè)、教學實踐中發(fā)揮重要作用。在開展高校課堂教學融入思政元素的實踐中,相關(guān)主體的教學理念是非常重要的。從當前來看,開展高校課堂教學融入思政元素實踐相關(guān)主體的教學理念落后,對課程思政存在認識上的偏差。首先,從高校管理者來看,在內(nèi)部條塊分割體制運作模式之下,作為專業(yè)性意識形態(tài)工作,思政教育工作被劃歸到相關(guān)院系和部門,如社會科學部、馬克思主義學院。這一模式雖然具體劃分了各教學院系間的職責,但也容易造成管理者對課程思政工作落實主體的錯誤認識,即認為課程思政工作僅是思政教師與相關(guān)院系的職責。在就業(yè)壓力不斷增大與專業(yè)要求不斷提高的環(huán)境中,這一認識偏差在高校內(nèi)部管理者特別是專業(yè)院系管理者中表現(xiàn)的尤為突出。其次,一線教師也存在教學理念落后,對課程思政工作存在認識偏差的問題。在一線教師看來,大學生思政教育及相關(guān)工作應(yīng)該由輔導員、班主任及思想政治理論課程教師來負責,跟自己沒有關(guān)系,將其置身事外。如一些專業(yè)課教師認為自己的職責范圍僅限于對專業(yè)理論知識的普及和對專業(yè)操作技能的傳授,思政教育不在自己的職責范圍之內(nèi)。[5]
課程思政作為思政教育內(nèi)容在綜合素質(zhì)課與專業(yè)課教學中的嵌入,其教學工作能否有效開展與授課教師的能力密切相關(guān)。對開展課程思政工作的教師來說,課程思政能力不僅包括專業(yè)知識與技能,還包括將思想政治教育內(nèi)容嵌入專業(yè)課教學之中的相關(guān)理論與技巧??傮w來看,課程思政教師所需的能力包括三個方面的內(nèi)容。一是具備豐富的思想政治教育理論基礎(chǔ)知識。這是開展課程思政工作的首要條件,要求高校教師在具備一定思想政治理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)上構(gòu)建專業(yè)課程體系。二是具備一定將思政元素融入課堂教學的技能技巧。這是有效實施課程思政的重要手段,要求高校教師對思想政治教育的內(nèi)在規(guī)律有一定的了解和把握,熟練掌握和靈活運用“思政課”教學方法。三是擁有過硬的政治素質(zhì)。這是確保課程思政工作的思想根基,要求高校教師具備很強的使命感與責任心,切實做到知行合一,言行一致。但在開展課堂教學融入思政元素的實踐中,很多高校教師因個體成長與發(fā)展環(huán)境所限,在上述這三方面均存有一定的短板。首先,在專業(yè)學習環(huán)境中,很多教師對思想政治教育理論沒有進行過系統(tǒng)的學習,其理論知識儲備不足;其次,在專業(yè)課教學背景下,優(yōu)先學習專業(yè)知識,思想政治教育內(nèi)容是邊緣化的存在,限制了教師對思政教育教學技巧的掌握。
從現(xiàn)實實踐來看,當前我國高校課堂教學融入思政元素實踐中缺乏對學生現(xiàn)實需求的考慮,導致教學效果欠佳。首先,未能充分發(fā)揮學生的主體功能,大學生主動參與教學實踐的積極性較低,紀律觀念、合作精神及溝通協(xié)作中缺少思政元素的融入,導致學生價值塑造、價值判斷及價值篩選能力相對較低,使其在接受事物的過程中很難做出價值判斷。另外,在課堂教學中,未能有效激發(fā)學生參與課堂學習的積極性、主動性與趣味性,使其對思想政治教育存在認識上的誤區(qū),這極易導致思政課應(yīng)有價值與意義的丟失。其次,缺乏對學生具體需求的考慮。從一般意義來說,教書育人應(yīng)從學生的現(xiàn)實需求出發(fā),遵循其成長規(guī)律,滿足其發(fā)展需要,尤其是在制定教學目標與設(shè)計課堂教學的過程中要充分發(fā)揮學生的主體作用,使其積極主動參與其中。在教學方法上,要破除傳統(tǒng)填鴨式的說教,不斷創(chuàng)新多元化、多樣性的方式。讓學生通過翻轉(zhuǎn)課堂、實地調(diào)研、經(jīng)驗分享及分組討論等多種方式參與,激發(fā)他們的學習興趣與積極性。但在現(xiàn)實實踐中,高校課堂教學融入思政元素實踐仍為單純的教師說教為主,教學方法單一,學生現(xiàn)實需求未能受到重視,其學習參與度不高,學生主體性未能得到充分發(fā)揮。[6]
針對當前我國高校課堂教師融入思政元素實踐中存在的困境,需要對其進行優(yōu)化,從“課程思政”視域提出改進路徑。即建立健全相關(guān)體制,提供課堂教學制度保障,轉(zhuǎn)變相關(guān)主體教學理念,正確認識與理解課程思政,提升教師課程思政能力,有效推進課堂教學實踐,課堂教學從學生現(xiàn)實需求出發(fā),充分發(fā)揮其主體功能。
當前高校思政課程教學改革中存在制度不明、體系不健全的弊端,這就需要進行合理的制度設(shè)計。具體來說,為確保思政課程教學改革順利開展、健康發(fā)展,高校需從“課程思政”視角對思政教學改革的運行機制、管理機制、評價機制等進行明確構(gòu)建,使其形成分工明確、權(quán)責清晰的思政教學改革體系。首先,建立健全管理機制,使其與課程思政教學相適應(yīng)。高校教務(wù)部門應(yīng)對教師職能與教育資源進行合理分配與科學配置,統(tǒng)一規(guī)范思政課程標準與課程建設(shè),選定合適教材,制定課程培養(yǎng)方案,加強各學科間的緊密聯(lián)系。以此促進課程教學與思政教育的有效融合,提高課堂教學效果。其次,構(gòu)建并完善考核評價機制,使其與課程思政教學相適應(yīng)。將思政課程教學考核結(jié)果作為教師評選評優(yōu)、業(yè)績評定、職稱晉升的重要指標,有助于激發(fā)專業(yè)教師對思想政治教育的熱情與動力,提高其育人意識和對思政課程教學改革的積極主動性。同時,高校還可以利用學生的反饋意見與其所表現(xiàn)出的思想政治素養(yǎng)對思政課程教學效果進行評價,以此評判教師在專業(yè)課程教學中是否有效融入思想政治教育內(nèi)容。再次,人事部門要建立激勵機制,使其與課程思政教學相匹配。通過激勵機制,有效調(diào)動每一位高校教師對思政課程教學工作的積極性,使其積極主動參與到思政課程教學工作之中,以此促進思政課程教學改革工作的順利開展。[7]
“課程思政”視域下當前高校課堂教學融入思政元素實踐中面臨著相關(guān)主體教學理念落后,對思政工作存在認識偏差的問題,這就需要高校課程思政相關(guān)工作者轉(zhuǎn)變理念,正確認識與理解課程思政工作。首先,通過制度建設(shè)引導課程思政工作相關(guān)主體轉(zhuǎn)變理念,對課程思政工作有正確的認識與理解。就高校管理者來說,要形成將思政教育貫穿于管理工作始終的理念。事實上,管理者也是引導者,在高校課堂教學融入思政元素實踐中,高校管理者要樹立主體責任意識,引導課堂教學融入思政元素實踐的有效開展。這就需要高校黨委建立健全有針對性地政策學習與理論學習制度,從認知層面對管理者的思想進行強化,同時建立并完善督導制度、聽課制度等,將理論認識通過管理制度落實到教學實踐之中,從而促進高校管理主體對課程思政的正確認識。其次,一線教師創(chuàng)新理念,正確認識思想政治教育與課程教育的關(guān)系?!八颊笔恰罢n程思政”建設(shè)的關(guān)鍵所在。如果“思政”教育功能沒能發(fā)揮好,課程教學就會迷失方向,失去靈魂,致使價值引領(lǐng)與能力培養(yǎng)、知識傳授間出現(xiàn)割裂。[8]
“課程思政”視域下,開展高校課堂教學融入思政元素實踐,教師不僅要具備豐富的專業(yè)課理論基礎(chǔ)知識,還要充分掌握思想政治教育基礎(chǔ)理論知識,在開展課堂教學的過程中,能夠充分挖掘思想政治教育資源,并在各學科教學中有效融入思想政治教育相關(guān)理論知識,使思政理論知識與學科教學進行有效融合。這就要求高校加強思政教育師資隊伍建設(shè),提升教師課程思政能力與水平。首先,加強教師培訓,鼓勵教師參與相關(guān)學習與培訓。學校或?qū)W院邀請其他院校思想政治教育界的學者或?qū)<业奖拘i_展講座、交流會、座談會等,豐富本校教師思政教育相關(guān)知識,為其開展課程思政工作提供相應(yīng)的指導。鼓勵教師積極舉辦和參與“課程思政”相關(guān)活動,如以“課程思政”為主體的科研探討活動、沙龍活動、學術(shù)講座活動等,通過交流討論與互動對話,提升教師課程思政能力。其次,培養(yǎng)開展課程思政工作的優(yōu)秀人才。無論在思政課教學還是其他學科教學中,都要營造思政育人的氛圍,并對這些教師進行崗前、崗中培訓,以提升教師開展思政教育的意識,加強其專業(yè)理念,創(chuàng)新多種教學方式,使思想政治教育元素有效融入高校課堂教學之中。[9]
高校思政課程教學要以學生為中心,為學生的成長成才服務(wù)。因此,“課程思政”視域下高校課堂教學融入思政元素實踐要注重大學生的現(xiàn)實問題,從他們所關(guān)注的實際問題與現(xiàn)實需求著手,尊重大學生在教育教學實踐中的主體作用,通過融入師生互動元素,增強課堂教學思政元素感染力與吸引力,激發(fā)學生參與意識和積極性。具體來說,在其他專業(yè)課教學中融入思想政治教育內(nèi)容,尤其要結(jié)合時事政治,通過對大學生關(guān)注的事實、熱點問題的探討,引導學生積極參與教學討論,樹立其正確的政治觀、價值觀,從而提高大學生明辨是非、判斷正誤以及分析問題和解決問題的能力。也就是說,高校課堂教學融入思政元素實踐必須圍繞學生、關(guān)注學生,形成知識傳授與價值引領(lǐng)深度融合的課程育人模式,不斷提高學生文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)、思想水平、政治覺悟,使其成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人。首先,思政課程教學內(nèi)容要與大學生的生活實際和現(xiàn)實需求相貼近。每個學科專業(yè)都蘊含著自己特有德育功能與思政要素,并有其自身的話語方式和知識體系,因此,思政課程的教學內(nèi)容要根據(jù)時代的要求與學生的興趣特點來精心設(shè)計,實現(xiàn)隱性的德育內(nèi)容顯性化,從而提升學生思想道德修養(yǎng)。其次,靈活創(chuàng)新思政課程教學組織形式,擴大學生學習選擇權(quán),充分調(diào)動學生學習積極性、主動性、自覺性。改革課堂教學,堅持以學生為中心,采用多元化的教學方法,激發(fā)課堂教學活力,實施“互聯(lián)網(wǎng)+教學”構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學方式,使學生在自主探索的過程中提升自身修養(yǎng)。[10]