翁丹珣

摘要：IIO教學(xué)理念主張給學(xué)生大量的可理解性輸入，讓學(xué)生通過(guò)多形式多維度活動(dòng)逐步內(nèi)化語(yǔ)言，在輸出語(yǔ)言過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。文章指出，教師可以運(yùn)用APP輔助英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)，讓IIO模式向課外延伸：通過(guò)課前預(yù)習(xí)推送材料，初步輸入語(yǔ)言;課后布置練習(xí)，幫助內(nèi)化語(yǔ)言;設(shè)計(jì)主題式任務(wù)，幫助學(xué)生有效輸出語(yǔ)言。

關(guān)鍵詞：APP;小學(xué)英語(yǔ);IIO教學(xué)模式;課外延伸

APP是安裝在智能手機(jī)中的軟件，在數(shù)字化發(fā)展的時(shí)代里我們并不陌生，學(xué)習(xí)類(lèi)的APP占了很大的比例。在各學(xué)科的學(xué)習(xí)、學(xué)生評(píng)價(jià)、班級(jí)管理等領(lǐng)域，APP均有用武之地，推動(dòng)了教學(xué)向信息化、數(shù)字化、智能化發(fā)展。從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，運(yùn)用APP輔助教學(xué)是不可阻擋的趨勢(shì)。

一、IIO英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

IIO英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是廣州市番禺區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究近年來(lái)建構(gòu)的一種英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。這種模式依托Krashen的語(yǔ)言輸入假設(shè)理論和Swain的語(yǔ)言輸出假設(shè)理論等為理論基礎(chǔ)，關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的輸入、內(nèi)化與輸出。Krashen認(rèn)為，一個(gè)人的語(yǔ)言能力主要是通過(guò)習(xí)得途徑獲得的，而第二語(yǔ)言習(xí)得則是在自然語(yǔ)言環(huán)境下，學(xué)習(xí)者大量地接觸略高于自己現(xiàn)有水平的可理解性語(yǔ)言輸入，自然而然地習(xí)得語(yǔ)言。而Swain認(rèn)為語(yǔ)言輸入是必要的，但并不是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得的充分條件，還要有可理解性的輸出。要求學(xué)生充分利用現(xiàn)有語(yǔ)言資源，需要對(duì)將要輸出的語(yǔ)言進(jìn)行思考，使它更恰當(dāng)、更準(zhǔn)確、更容易理解。因此，IIO教學(xué)理念主張給學(xué)生大量的可理解性輸入，輸入形式有聽(tīng)、視聽(tīng)、聽(tīng)讀、閱讀等，讓學(xué)生通過(guò)多形式多維度活動(dòng)逐步內(nèi)化語(yǔ)言，輸出形式包括口頭的說(shuō)、唱、講、演和書(shū)面的寫(xiě)，在輸出語(yǔ)言過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，IIO英語(yǔ)課堂教學(xué)模式在廣州市番禺區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到了很好的推廣與應(yīng)用，教師在課堂中遵循著輸入——內(nèi)化——輸出這樣的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)取得一定的效果。但是英語(yǔ)課每周只有三到四個(gè)課時(shí)，課時(shí)量少，如果僅僅依賴課堂的語(yǔ)言輸入與內(nèi)化輸出的訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)成習(xí)得語(yǔ)言效果。盡管學(xué)生在課堂上經(jīng)過(guò)各種操練將語(yǔ)言知識(shí)掌握得很好，但如果缺乏課外的鞏固，他們將會(huì)快速地遺忘。由于英語(yǔ)這種外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性，語(yǔ)言環(huán)境缺乏、家長(zhǎng)不懂指導(dǎo)，給課后學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固造成了很大的阻礙。我們經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)訴苦：“老師，你放學(xué)多留我的孩子下來(lái)輔導(dǎo)吧，我們?cè)诩乙膊欢迷趺唇趟?！”因此，英語(yǔ)教師總是尋找時(shí)間給學(xué)生輔導(dǎo)。所以，運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP輔助教學(xué)，把課堂的語(yǔ)言學(xué)習(xí)延伸到課外是非常有必要的。

三、運(yùn)用APP輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在這個(gè)數(shù)字化、智能化的時(shí)代，手機(jī)APP不受課堂教學(xué)時(shí)空的限制，學(xué)生隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)，擁有著強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。首先，APP軟件通常都擁有豐富的可供語(yǔ)言輸入的材料，包括視聽(tīng)、閱讀、口語(yǔ)等等，形式多樣，剛好可以彌補(bǔ)教材輸入材料的不足。另外，一些APP還配備了配套教材的詞匯、句型、語(yǔ)法等鞏固練習(xí)，可以節(jié)省教師出題和學(xué)生抄題的時(shí)間。最后，軟件具有評(píng)價(jià)系統(tǒng)，能及時(shí)地對(duì)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行打分，評(píng)出等級(jí)，便于學(xué)生和教師掌握學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)反饋，提高學(xué)生的積極性。

四、巧用APP實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)IIO教學(xué)的課外延伸

（一）課前預(yù)習(xí)推送材料，初步輸入語(yǔ)言

我們常說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！辈徽撟鍪裁词?，事先有準(zhǔn)備，才會(huì)取得成功。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此。在課前可以利用APP里的預(yù)習(xí)作業(yè)，提前輸入語(yǔ)言，讓學(xué)生初步感知詞匯與課文，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。有了提前的預(yù)習(xí)，可以提高學(xué)生理解語(yǔ)言的能力，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）課后布置練習(xí)，幫助內(nèi)化語(yǔ)言

每一堂課結(jié)束后，我們都要布置練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化語(yǔ)言。艾賓浩斯的遺忘規(guī)律告訴我們，只有及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固，才能形成長(zhǎng)時(shí)記憶。也就是說(shuō)，只有及時(shí)內(nèi)化鞏固語(yǔ)言學(xué)生才能習(xí)得語(yǔ)言，因此，把內(nèi)化這一環(huán)節(jié)延伸到課后是非常有必要的。一起學(xué)APP里課后鞏固和課外拓展兩部分的內(nèi)容都可供教師給學(xué)生布置課后任務(wù)。課后鞏固包括詞匯、句型、語(yǔ)法和單元檢測(cè)部分的練習(xí)，形式有聽(tīng)力、口語(yǔ)、情境反應(yīng)和閱讀等，課外拓展則包括配套單元內(nèi)容的自然拼讀、趣配音、口語(yǔ)交際和繪本閱讀幾部分。內(nèi)容豐富全面，給學(xué)生提供了大量可理解性輸入的素材;且形式多樣，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，比起形式單一的筆頭作業(yè)要更加生動(dòng)有趣，更有助于學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言。

（三）設(shè)計(jì)主題式任務(wù)，有效輸出語(yǔ)言

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的在于輸出，把學(xué)過(guò)的語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。課堂的最后，教師總會(huì)設(shè)計(jì)最終的研學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生輸出語(yǔ)言;課后，我們同樣可以根據(jù)主題內(nèi)容設(shè)計(jì)形式多樣有趣的任務(wù)活動(dòng)，幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言，讓他們利用所學(xué)順利完成任務(wù)，把語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際的生活場(chǎng)景中。然而受時(shí)間、空間的限制，我們不可能當(dāng)面檢查每個(gè)學(xué)生完成任務(wù)的情況，這個(gè)時(shí)候，我們就可以借助一些作業(yè)評(píng)價(jià)類(lèi)的APP，比如“釘釘”“曉黑板”“班級(jí)小管家”等等，通過(guò)APP平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生提交完成任務(wù)的音頻、視頻或者圖片等等，教師再在平臺(tái)上逐個(gè)檢查學(xué)生的完成情況，并做出反饋。比如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第一模塊的Bedroom這一內(nèi)容時(shí)，我們會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單元知識(shí)后介紹自己房間作為綜合輸出。以往的操作是，我們讓學(xué)生畫(huà)自己的房間圖并做介紹。一節(jié)課下來(lái)，只有幾個(gè)學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)。現(xiàn)在，我們可以讓學(xué)生在家邊介紹邊拍視頻，上傳視頻到APP中。這樣，師生，甚至是家長(zhǎng)，就可以隨時(shí)點(diǎn)擊視頻觀看介紹，也增加了學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生因?yàn)橐贏PP提交任務(wù)作業(yè)，就會(huì)更加用心地思考如何更好地輸出語(yǔ)言，從而更好地完成任務(wù)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感。

信息化技術(shù)與教學(xué)的有效融合能促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，而這種融合不應(yīng)只局限于課堂教學(xué)上，巧用APP，就能讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入、內(nèi)化與輸出向課外延伸，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，并學(xué)有所成。

參考文獻(xiàn)：

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