韓美超

（拉薩師范高等?？茖W校 教育系，西藏 拉薩870000）

近年來，西藏自治區(qū)職業(yè)教育飛速發(fā)展，已經(jīng)從“注重規(guī)模擴張”向“高質量內涵式發(fā)展”轉變，其中各個環(huán)節(jié)的發(fā)展方式也有了質的轉變，逐步回歸到教育教學、教育質量本身，取得了較好的成績。近幾年各職業(yè)院校都積極開展中高職一體化銜接的研究與實踐探索，西藏由于各方面原因，在這方面相較于內地職業(yè)院校還存在較大差距，也面臨著諸多難題。［1］學前教育專業(yè)是西藏中職類學校的熱門專業(yè)，中職學生數(shù)量龐大，因而對學前教育專業(yè)中高職一體化銜接的探索更應該首當其沖，迫在眉睫。本研究將闡述中高職銜接人才培養(yǎng)研究背景，分析當前西藏中職學校、高職院校在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)教育方面銜接的現(xiàn)狀、存在的問題及原因，提出優(yōu)化學前教育專業(yè)中高職一體化的銜接策略，期望可為各級教育行政部門決策提供參考，供中職學校、高職院校在制定學前教育專業(yè)招生培養(yǎng)、優(yōu)化課程體系和教學內容等方面借鑒，也可為其他專業(yè)在中高職一體化銜接上發(fā)揮引領、示范作用，從而推動西藏職業(yè)教育在高素質技術技能型人才培養(yǎng)上實現(xiàn)新的突破。

一、中高職銜接人才培養(yǎng)研究背景

國家在推進學前教育專業(yè)中高等職銜接上出臺了諸多政策，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》中指出，要推進中高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程設置、人才培養(yǎng)過程等方面的銜接，探索對口合作、職業(yè)教育集團化發(fā)展等多形式的銜接方式；《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（2018年）指出，要前移培養(yǎng)起點，大力培養(yǎng)初中畢業(yè)起點的五年制?？茖哟斡變簣@教師?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》（2019年）提出，在學前教育、護理、養(yǎng)老服務、現(xiàn)代服務業(yè)等領域，擴大對初中畢業(yè)生實行中高職貫通培養(yǎng)的招生規(guī)模。

據(jù)了解，其他國家尤其是發(fā)達國家當前都已經(jīng)有較成熟的中高職銜接機制體系，如法國實施的課程分類法；日本實行職業(yè)高中和高等?？茖W校的教學內容相互銜接，以此制定中高職銜接的教學計劃；英國關于中高職銜接制定了相關制度，規(guī)定職業(yè)教育與普通教育畢業(yè)文憑等值。我國對此也有一些研究成果，如“2+3”銜接模式，“3+3”分段制、［2］“四五套辦”，基于“雙證融通”的中高職銜接模式等。［3］

西藏自治區(qū)職業(yè)教育，整體上發(fā)展滯后。無論是理論研究還是實踐操作上，中高職銜接更是明顯滯后于內地職業(yè)教育。然而，據(jù)調研了解，西藏自治區(qū)多所中等職業(yè)院校均開設有學前教育專業(yè)，如昌都市職業(yè)技術學校、日喀則市職業(yè)技術學校、林芝市職業(yè)技術學校等，其辦學規(guī)模均遠超校內其他專業(yè)。當前西藏地區(qū)更多的學前教育專業(yè)的中職學生均選擇對口高職升學，可見學生對于繼續(xù)深造的需求是非常旺盛的。那么該如何延展學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)鏈條，探索更為豐富、多樣化的人才培養(yǎng)模式呢？因此，學前教育專業(yè)中高職一體化銜接的研究可稱是非常必要的。

二、西藏學前教育專業(yè)中高職銜接的內涵與意義

學前教育專業(yè)中高職一體化銜接是一項多層次、全方位、系統(tǒng)性的建設任務，是西藏區(qū)域職業(yè)教育體系建設、長遠發(fā)展和培養(yǎng)高質量技能型人才的必然選擇。其內涵主要是：學校職業(yè)教育辦學理念與專業(yè)設置的銜接、培養(yǎng)目標與課程內容的銜接、學制與招生對象的銜接、學生知識技術與綜合職業(yè)能力的銜接。［4］

以中高職一體化銜接為背景創(chuàng)新學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，不僅要求學生的專業(yè)技能更進一步，滿足市場發(fā)展的需求，更重要的是打通學前教育專業(yè)中職學生職業(yè)教育渠道，實現(xiàn)教學資源的在中高職之間的互補與共享，為學生明確職業(yè)規(guī)劃，提升職業(yè)綜合素養(yǎng)，緩解就業(yè)壓力，解決就業(yè)難題，促進西藏的社會和諧與穩(wěn)定，使得西藏職業(yè)教育改革邁向新臺階。

三、西藏學前教育專業(yè)中高職銜接存在的問題及原因分析

（一）存在的問題

第一，整體上來看，西藏地區(qū)學前教育專業(yè)中職學生數(shù)量雖多，但是實行中高職銜接的學校卻寥寥無幾，因此可見無論是主管職業(yè)教育部門還是學校，對于中高職銜接都缺乏認識，尚未意識到其對于西藏地區(qū)學前教育專業(yè)高質量人才培養(yǎng)的重要性；第二，對于整體中高職銜接管理工作缺乏統(tǒng)籌與協(xié)調，未能體現(xiàn)出不同部門、單位在其中的關聯(lián)性，未建立科學全面的管理體系，嚴重妨礙中高職教育銜接一體化的發(fā)展；第三，中高職人才培養(yǎng)目標不明確，企業(yè)的人才需求與學校人才培養(yǎng)目標脫節(jié)，匹配度不高；第四，中高職銜接在招生制度、培養(yǎng)目標、課程體系、教學方法、教學過程管控、就業(yè)等方面都沒有較好的銜接，各學校各自為戰(zhàn)，整體上缺乏規(guī)范性、科學性、全局性、合理性；第五，在中高職銜接人才培養(yǎng)中忽視生源的差異性，普遍文化課素質較低的中職學生難以適應高職的教學節(jié)奏，學習效果較差。

（二）原因分析

西藏屬于全國唯一一個省級集中連片特困區(qū)、且是少數(shù)民族聚居區(qū)，有不同于內地的區(qū)情和教育特點，不能以內地的經(jīng)驗作為構建我區(qū)學前教育專業(yè)一體化銜接體系的樣板，只能提供較少的借鑒，相關的參考資料較少。西藏地區(qū)學生均有較重的“鄉(xiāng)土情結”，且對職業(yè)教育的認識存在偏差，在中高職一體化銜接過程中，學生選擇內地高等職業(yè)院校就讀的積極性較低，可供研究參考樣本較少，因此西藏的中高職一體化銜接工作開展艱難。

教育行政管理部門、社會保障部門、學校、企業(yè)都是人才培養(yǎng)的主要參與者，教育行政管理部門負責職業(yè)教育的宏觀把控，社會保障部門負責職業(yè)資格證書考取，學校負責人才培養(yǎng)，企業(yè)使用人才，檢驗人才培養(yǎng)質量。按理說這些單位應該是環(huán)環(huán)相扣的，但是它們卻各行其是，相互獨立，分別出臺政策，導致各層次脫節(jié)。

西藏地區(qū)中高職院校在設置專業(yè)與課程時，沒有充分的對地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況、人才需求考慮清楚，未能立足地區(qū)產(chǎn)業(yè)特色來設置專業(yè)；西藏地區(qū)師資隊伍質量較低，教學方法落后，教學內容陳舊，實訓設施設備利用率低；西藏地區(qū)中高職院校產(chǎn)教融合、校企合作、校校合作等開展不足，中高職院校間、學校與企業(yè)間不能進行資源共享，不能共同進行職業(yè)教育決策，這些均是導致學校培養(yǎng)的學生與企業(yè)真實需求不匹配的原因。

當前沒有針對中高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程設置、教學內容、實踐技能和教學方式等人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)進行統(tǒng)一管理和規(guī)劃，沒有一套成體系的管理制度與規(guī)范。

四、西藏學前教育專業(yè)中高職銜接解決對策

西藏學前教育專業(yè)中高職一體化銜接的策略研究，要站在國內外職業(yè)院校的先進實踐經(jīng)驗之上，最重要的是要考慮西藏職業(yè)教育發(fā)展的客觀事實與核心要素，最終探索出適合西藏高職發(fā)展、適合西藏中高職學生的中高職銜接模式。本文將從以下幾個方面來提出一些參考對策。

（一）聚集多方力量發(fā)展學前教育專業(yè)中高職銜接

政府層面為建立完善、科學合理的學前教育專業(yè)中高職一體化銜接的體制，應該由政府主導，成立由職業(yè)教育主管部門、社會保障部門、中高職院校、幼教機構以及職業(yè)教育領域專家等多部門參與的中高職銜接管理機構，確定自藏自治區(qū)學前教育專業(yè)建設方向，修訂現(xiàn)有的中高職銜接實施方案，根據(jù)西藏不同中高職專業(yè)學生特點，來確定不同專業(yè)的中高職銜接模式，或五年一貫制，或“3+2”分段制，或者其他新的模式。研究制定全自治區(qū)統(tǒng)一的各專業(yè)在中高職的人才培養(yǎng)方案、教學標準、課程體系、課程標準，明確各階段的教學內容和教學任務，建立中高職銜接相關管理制度，如學生準入標準、轉段升學進入和退出制度、轉段升學的評價考核辦法等。對教學過程實施標準化管理，如教材的選擇、教學手段等。同時，鼓勵學校在保證教學質量不降低的前提下，保留自身特色，激發(fā)創(chuàng)新與改革。

社會保障部門應暢通學前教育專業(yè)學生考取普通話證、保育員資格證、育嬰師資格證、幼兒教師資格證等相關職業(yè)資格證書的渠道，幫助學校進行職業(yè)技能資格鑒定。

中高職院校應主動建立合作關系，共享教學資源，明確教學分工，同時建立良好的溝通機制，如在中高職階段師資匹配、教學內容、教材選用、實訓技能、教學方法上互有發(fā)言權，定期組織雙方教師進行交流以及課程觀摩，確保其層次性和銜接性。但高職院校應在整個過程中扮演主導角色，有為中職學校發(fā)展、指導其專業(yè)建設的服務意識，從而提高中職人才培養(yǎng)質量。

幼教機構在學前教育專業(yè)中高職銜接工作中，幼教機構也扮演著非常重要的角色。為職業(yè)院校提供良好的實踐實訓基地，共同參與人才培養(yǎng)方案的制定、課程教學、教學資源開發(fā)、實訓基地建設等，并為學校反饋課程內容的有效性和人才培養(yǎng)質量，使得學校在人才培養(yǎng)過程中逐漸改進提升，同時也能凸顯其社會服務功能。

（二）改變學前教育專業(yè)育人模式

西藏高職院校招收的生源主要是自治區(qū)內外的高中畢業(yè)生和區(qū)內中職畢業(yè)生，這兩類生源因學習環(huán)境與學習內容有較大的差異。高中畢業(yè)生一般文化課基礎較好，但專業(yè)知識匱乏，專業(yè)技能缺失；中職畢業(yè)生一般擁有一定的專業(yè)基礎知識與簡單的專業(yè)技能，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，但其文化基礎薄弱，理解能力較差。因此高職院校學前教育專業(yè)在育人模式上，應綜合考慮西藏的生源特點分班培養(yǎng)，制定不同的人才培養(yǎng)方案。擴大學前教育專業(yè)中高職銜接的招生規(guī)模，調整銜接班中途進入與退出制度，允許非銜接班學生后期轉入以補充缺額。

（三）制定學前教育專業(yè)中高職銜接的人才培養(yǎng)方案

在制定各專業(yè)統(tǒng)一的中高職銜接的人才培養(yǎng)方案時，中、高職階段的培養(yǎng)目標、職業(yè)面向、職業(yè)資格證書獲取等要素均應進行系統(tǒng)化的設計，確保中、高職階段人才培養(yǎng)目標有層次，學習任務明確，教學內容無重復、銜接性強、逐層提升，教學方式能夠適應學生特點，最終能夠體現(xiàn)學生職業(yè)能力貫通提升。

需要重點考慮以下幾個方面：第一，培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格的銜接。中職階段注重培養(yǎng)學生的文化理論基礎，引導學生樹立正確的職業(yè)觀，指導學生獲取學前教育領域初級的職業(yè)資格證書及舞蹈等級證書等；高職階段突出職業(yè)特點，注重學以致用，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力，指導學生獲取學前教育領域中高級的職業(yè)資格證書。第二，課程體系與教學內容的銜接。要形成螺旋上升式的銜接課程體系與教學內容體系。中職階段的課程要做到基礎課程為重，專業(yè)理論課程較寬，實踐技能課程夠用；高職階段的課程要做到基礎課程較寬，專業(yè)理論知識夠用，實踐技能訓練為重，通識課程多開。中職階段的專業(yè)課主要開設基礎的入門類課程，如普通話、學前心理學、學前教育法規(guī)、聲樂基礎及初級的技能等；高職階段的專業(yè)課主要開設高階類課程，如樂理與視唱、教師口語、幼兒教師綜合素質、幼兒園活動設計與指導以及中級專業(yè)技能等。中職階段選用教材要范圍廣重理論，高職階段更適合項目式教學，培養(yǎng)學生應用能力，也可結合西藏學前教育行業(yè)實際情況自編校本教材。統(tǒng)一制定各課程標準，尤其要規(guī)范實訓類課程標準，要體現(xiàn)階梯性、層次性以及不同課程之間的關聯(lián)性和銜接性，同時要貫徹落實“課程思政與專業(yè)思政”思想，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。第三，教學資源要凸顯共享。要打破中高職之間的壁壘，避免出現(xiàn)爭奪資源，建立中高職教學資源共建共享機制，應該做到共用實訓基地，數(shù)字化、網(wǎng)絡化教學資源共享，中高職教師相互到另一方學校溝通、學習、教學、指導等。第四，教學方法的銜接。中高職教學都應該借助現(xiàn)代信息技術，嘗試翻轉課堂、任務驅動-活動體驗、混合式教學、理實一體教學等新的教學模式，采用角色教學法、情境教學法、案例教學法、任務驅動法、線上線下混合教學等教學方法，這樣中職學生更能適應高職階段的教學方法及模式。同時高職應該注重學生的個性化學習、合作學習來提升學生的創(chuàng)新精神和綜合職業(yè)能力。

（四）重置學前教育中高職銜接評價方式

當前西藏中職學校普遍缺乏科學全面的學生評價體系，那么在學前教育中高職銜接中，中職學校應當建立起學生評價考核體系，注重過程性評價，將學生考證與該學科成績及轉入高職資格掛鉤，自治區(qū)內所有學前教育專業(yè)中高職銜接學生學期考試實行統(tǒng)一命題，嚴格組織實施；高職應適當調整轉段升學的資格條件，實行考核成績同時關注中職階段平時學期統(tǒng)考成績與升學考試成績，二者按一定的比例折算。要更新高職階段學生評價模式，推行以證代考，將非學習成果也納入考核范圍內，如訪談、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、技能大賽、社會服務、科研學術成果等，關注學生的個性化發(fā)展。

結語

西藏學前教育專業(yè)中高職銜接工作對于構建現(xiàn)代化且適應西藏地區(qū)的職業(yè)教育體系、西藏學前教育領域高素質技能人才培養(yǎng)、經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展都具有舉足輕重的作用。而要實現(xiàn)這一目標，一定要聚集多方力量，充分調動各方資源，暢通人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。