武云霞， 蘆建蘭, 張雪晴

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.繼續(xù)教育學(xué)院; b.科技發(fā)展與校企合作部，河北 石家莊 050081)

目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要技能型人才，特別是具備高技能的復(fù)合型人才.近些年興起的在線教育開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)教育領(lǐng)域的新局面，高職院校也在積極嘗試應(yīng)用在線教育的方式助力技能型人才培養(yǎng).從實(shí)際開(kāi)展效果來(lái)看，在線教育并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，但這并不意味著在線教育就不適合技能型人才的教育和培養(yǎng).深入剖析技能型人才培養(yǎng)運(yùn)用在線教育模式過(guò)程中存在的問(wèn)題，找到問(wèn)題的根源，并制定出有針對(duì)性的解決策略，有效發(fā)揮高職院校培養(yǎng)技能型人才的作用.以下是筆者結(jié)合多年相關(guān)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，就在線教育與高職院校技能型人才培養(yǎng)的關(guān)系，以及其對(duì)技能型人才培養(yǎng)工作所產(chǎn)生的影響提出的見(jiàn)解.

1 技能型人才的內(nèi)涵以及衡量標(biāo)準(zhǔn)

技能型人才，主要指具備較高技術(shù)能力的專業(yè)技術(shù)人才.現(xiàn)代社會(huì)中衡量技能型人才的標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越豐富，既看重人才自身所具備的技術(shù)能力，也會(huì)考量人才的綜合素質(zhì)，換而言之，現(xiàn)代社會(huì)中針對(duì)技能型人才，看重的是其綜合能力.

在一些人的觀念當(dāng)中，一提到技能型人才便會(huì)在第一時(shí)間想到“藍(lán)領(lǐng)”這個(gè)詞匯.的確在之前很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，“藍(lán)領(lǐng)”代表從事技術(shù)工種的人才群體，但是，在現(xiàn)階段，技能型人才的定義發(fā)生了一些改變，現(xiàn)在的技能型人才多屬于高技術(shù)技能型人才，其與普通技能型人才的區(qū)別在于高技能技術(shù)型人才不僅僅會(huì)技術(shù)，懂執(zhí)行，也懂得管理，也就是大眾越來(lái)越熟知的“銀領(lǐng)”一族.高技術(shù)技能型人才在當(dāng)前企業(yè)或者單位中一般從事的還是一線工作，但是與普通技能型人才相比，他們具備更加精湛的專業(yè)技能，并且能夠在工作中遇到難題時(shí)依靠自己的能力和技術(shù)尋找到問(wèn)題的突破口，他們已經(jīng)成為當(dāng)今企業(yè)發(fā)展的中流砥柱[1].關(guān)于新型技能型人才應(yīng)該具備的條件，筆者概述為三個(gè)方面,作為衡量技能型人才的標(biāo)準(zhǔn).

第一， 技能型人才應(yīng)該具備較強(qiáng)的崗位技能.作為一名技能型人才，應(yīng)該對(duì)自己所從事的專業(yè)和實(shí)際崗位的技能和操作規(guī)范有著精準(zhǔn)的掌握，并且擁有豐富的崗位知識(shí)儲(chǔ)備,強(qiáng)烈的敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí).

第二， 技能型人才應(yīng)該具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力.作為一名技能型人才，技能是根本，與此同時(shí)還應(yīng)該具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能夠靈活應(yīng)對(duì)崗位需求，具備自主學(xué)習(xí)和探究的能力，積極拓寬自己的知識(shí)面，確保能夠在工作過(guò)程中遇到突發(fā)情況時(shí)及時(shí)、高效地進(jìn)行處置.

第三， 技能型人才應(yīng)該具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力.創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是作為一名技術(shù)技能型人才應(yīng)該具備的素質(zhì)和能力，創(chuàng)新已經(jīng)內(nèi)化成為技能型人才的一種精神意識(shí)，要在實(shí)際工作崗位中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的可能性，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題.

2 關(guān)于在線教育的相關(guān)闡述

2.1 在線教育的內(nèi)涵

在線教育雖然發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，但是，人們對(duì)于在線學(xué)習(xí)的認(rèn)知卻在不斷深化，學(xué)生對(duì)于在線教育這種新型教學(xué)模式表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的興趣.關(guān)于在線教育，目前社會(huì)各方對(duì)其認(rèn)知不盡相同.在教育教學(xué)領(lǐng)域中，在線教育主要被視為一種新的教育理念、教育手段和教學(xué)組織方式以及學(xué)習(xí)方式.在線教育是建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)之上的一種遠(yuǎn)程教育，是多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段的一個(gè)重要代表，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空界限，借助先進(jìn)的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的實(shí)時(shí)傳遞和分享.在線教育不僅在一定程度上豐富了教育資源，而且不斷更新完善，有越來(lái)越多的人成為在線教育的受益者，學(xué)生對(duì)在線教育的關(guān)注程度和喜愛(ài)程度較為突出.

2.2 在線教育的特點(diǎn)

在線教育引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)生通過(guò)在線教育學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán).可以靈活地把握學(xué)習(xí)時(shí)間，還可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對(duì)于培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣有一定的作用.在線教育靈活性強(qiáng)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，給予了學(xué)習(xí)者更多的選擇機(jī)會(huì)和自由，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活和學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí).

2.3 在線教育的優(yōu)勢(shì)與不足

2.3.1 在線教育的優(yōu)勢(shì)

第一，在線教育突破了時(shí)空局限，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)面對(duì)面授課的教學(xué)方式，教師和學(xué)生在不同的時(shí)間和空間范圍內(nèi)可以進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，讓教與學(xué)走出了課堂，走向了所有互聯(lián)網(wǎng)可以覆蓋的場(chǎng)所，學(xué)生也因此獲得了一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)空間.學(xué)生既可以選擇學(xué)校所開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程，也可以從其他平臺(tái)上學(xué)習(xí)相關(guān)課程.教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)也可以實(shí)現(xiàn)時(shí)空的錯(cuò)位，可以在不同的時(shí)間和地點(diǎn)來(lái)完成，更為便捷.

第二，在線教育實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享.教育資源的分布和利用存在一定程度的不均衡性，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)完成教學(xué)工作，那么教學(xué)過(guò)程中可利用的資源可能會(huì)有一定限制，學(xué)生只能夠接觸到自己所在學(xué)校提供的學(xué)習(xí)資源，而在線教育借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了廣闊范圍內(nèi)信息和資源的共享，緩解了教育資源在不同地域供給需求上不均衡的情況[2].

2.3.2 在線教育的不足

第一， 在線教育不具備傳統(tǒng)教育模式的人際交流與溝通.與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在線教育的確擁有一些優(yōu)勢(shì)，也有著傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的先進(jìn)性，但是在線教育也有一定劣勢(shì).在線教育將教師和學(xué)生分隔開(kāi)，學(xué)生不需要在學(xué)校、課堂就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，脫離了校園學(xué)習(xí)氛圍.在線教育不需要教師開(kāi)展面對(duì)面的教學(xué)工作，對(duì)于學(xué)生而言，無(wú)法感受到教師的人格魅力，缺乏師生間的情感互動(dòng)和表達(dá)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種缺失，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是不利的.在線教育由學(xué)生自己完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，身邊不會(huì)有同學(xué)的陪伴，學(xué)生自己的一些觀點(diǎn)、看法和疑問(wèn)不能及時(shí)表達(dá)，即使表達(dá)也未必能夠得到及時(shí)回應(yīng)，缺少了與同學(xué)之間的交流和溝通，以及思想的交鋒和碰撞，這種孤獨(dú)感和隔離感在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果.

第二， 在線教育的權(quán)威性和實(shí)用性得不到保障.從目前在線教育的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，相關(guān)的教學(xué)軟件建設(shè)并未達(dá)到完善的狀態(tài)，還有較大的提升和發(fā)展空間，在線教育中所使用的一些課件內(nèi)容不過(guò)是教材內(nèi)容的翻版，除了展現(xiàn)形式上有了變化，本質(zhì)上缺乏新意，這會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

第三， 在線教育不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.學(xué)生需要借助電腦、手機(jī)等電子設(shè)備來(lái)完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)，這些電子設(shè)備與課本教材不同，電子設(shè)備所包含的內(nèi)容更為豐富，不僅具有在線教育資源，還有很多學(xué)生感興趣的內(nèi)容，比如游戲、電視劇等.學(xué)生在進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的過(guò)程中，容易受到這些因素的影響，不能將注意力完全集中在學(xué)習(xí)知識(shí)上，而在線教育另一端負(fù)責(zé)教學(xué)的教師可能不知情或者即使知情也沒(méi)有辦法直接進(jìn)行管束.這對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及取得理想的學(xué)習(xí)成果是不利的.

3 在線教育對(duì)技能型人才培養(yǎng)的影響分析

3.1 正面影響

(1)在線教育可以更好地滿足技能型人才培養(yǎng)的個(gè)性化需求

在線教育可以很好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，而個(gè)性化學(xué)習(xí)恰恰是技能型人才培養(yǎng)中較為迫切的需求之一.技能型人才因?yàn)樽陨硪约捌渌麠l件的不同，對(duì)技能學(xué)習(xí)的需求也必然會(huì)有所不同.傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師所教授的內(nèi)容基本上都是統(tǒng)一安排的.然而，通過(guò)在線教育來(lái)學(xué)習(xí)技能，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和需求來(lái)安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)速度，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則可以放慢學(xué)習(xí)速度，直至將技能學(xué)精、學(xué)透.此外，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求、知識(shí)背景、個(gè)人喜好、學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性，從而提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效率.

(2)在線教育有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

在線學(xué)習(xí)是建立在構(gòu)建主義基礎(chǔ)之上的一種自我驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)模式，因此，在線教育有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣.技能型人才培養(yǎng)僅僅依靠外界的幫助或者監(jiān)督是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想提升學(xué)生的技能水平，最重要的還是要依靠學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這與在線教育的理念不謀而合.

3.2 負(fù)面影響

(1)在線教育平臺(tái)建設(shè)并未達(dá)到預(yù)期教育效果

與靜態(tài)共享應(yīng)用模式下的網(wǎng)站系統(tǒng)不同，在線教育更具動(dòng)態(tài)化，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)交互功能.在線教育中教師和學(xué)生是實(shí)時(shí)在線交流和互動(dòng)的，而且在線教育的資源和內(nèi)容是隨時(shí)可能發(fā)生變化的.在線教育平臺(tái)不僅要為教師導(dǎo)入互聯(lián)網(wǎng)資源，整合教學(xué)內(nèi)容提供便利，還要隨著新技術(shù)的應(yīng)用隨時(shí)升級(jí)和拓展.職業(yè)院校在培養(yǎng)技能型人才的過(guò)程中，對(duì)于能否利用好這一在線教育平臺(tái)，能否借助在線平臺(tái)向?qū)W生教授最新的技能，講述技能理論并不是很有把握.從目前的應(yīng)用來(lái)看，還存在一些問(wèn)題，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都沒(méi)有完全適應(yīng)在線教育這一教學(xué)模式，這在一定程度上影響技能培養(yǎng)的效果.

(2)在線教育無(wú)法對(duì)學(xué)生的實(shí)際技能掌握情況進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)估

對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)工作中應(yīng)致力于培養(yǎng)和提升學(xué)生的專業(yè)技能.因此，在實(shí)際教學(xué)工作中專門針對(duì)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)效果制定了科學(xué)、合理的評(píng)估機(jī)制，但是，如果采用在線教學(xué)的方式來(lái)傳授技能知識(shí)，會(huì)加劇評(píng)估工作的復(fù)雜性和繁瑣程度.目前，在線教學(xué)并沒(méi)有找到一個(gè)高效便捷的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效監(jiān)測(cè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得不到及時(shí)有效的監(jiān)測(cè)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不夠了解，必然會(huì)影響教師的正常教學(xué)，造成教學(xué)方向和教學(xué)內(nèi)容的盲目性.

(3)在線教育的交流互動(dòng)效果不夠理想

伴隨著高職院校技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)和策略的不斷調(diào)整和轉(zhuǎn)變，高職院校技能教學(xué)工作呈現(xiàn)出明顯的社會(huì)化趨勢(shì).高職院校的學(xué)生一般經(jīng)過(guò)一年半到兩年時(shí)間的理論學(xué)習(xí)之后，就要參與學(xué)校統(tǒng)一實(shí)習(xí)或者是自主實(shí)習(xí).高職學(xué)生實(shí)習(xí)階段將會(huì)工作在各類單位中，比如工廠、實(shí)習(xí)基地、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，這些學(xué)生有實(shí)習(xí)任務(wù)，參與學(xué)習(xí)的時(shí)間是不統(tǒng)一的，時(shí)間分配不固定，在實(shí)習(xí)工作中應(yīng)用到的專業(yè)技能也會(huì)有區(qū)別，這導(dǎo)致在線教育的交流互動(dòng)性能得不到完全落實(shí).學(xué)生想要就一些技能方面的問(wèn)題向教師或者同學(xué)尋求幫助，也未必能夠在第一時(shí)間內(nèi)得到回應(yīng)，久而久之，學(xué)生便會(huì)逐漸降低對(duì)在線教育的認(rèn)可程度，參與線上教育的積極性可能會(huì)降低.

(4)在線教育不能全面滿足學(xué)生提高技能和學(xué)習(xí)培訓(xùn)需求

技能型人才的培養(yǎng)，最核心的內(nèi)容便是專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，要想提升學(xué)生的專業(yè)技能水平，就必須將學(xué)生置于真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境當(dāng)中，實(shí)踐出真知，學(xué)生在實(shí)踐中接受訓(xùn)練、努力提升，將實(shí)踐需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際行動(dòng).然而，在線教育并不能滿足學(xué)生的實(shí)際技能和學(xué)習(xí)培訓(xùn)需求，雖然能夠讓學(xué)生了解當(dāng)前專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最先進(jìn)的技術(shù)，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的技能學(xué)習(xí)資源，但是學(xué)生在接受在線教育的過(guò)程中無(wú)法參與實(shí)踐，無(wú)法獲得真實(shí)感受，這對(duì)于學(xué)生練就真本事會(huì)有不利影響.這是在線教育一個(gè)較大的局限.

4 利用在線教育培養(yǎng)技能型人才的方法

(1) 利用現(xiàn)有在線教育平臺(tái)和資源，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)

高職院校教師利用在線教育平臺(tái)進(jìn)行技能型人才培養(yǎng)，可以針對(duì)現(xiàn)有在線教育平臺(tái)，比如學(xué)校構(gòu)建的在線教育平臺(tái)系統(tǒng)來(lái)開(kāi)展教育工作，或者可以加盟諸如“中國(guó)職業(yè)教育微課程及MOOC聯(lián)盟”的MOOC平臺(tái)來(lái)進(jìn)行.當(dāng)前應(yīng)用頻率比較高，應(yīng)用效果比較好的在線教育平臺(tái)有中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)、果殼網(wǎng)旗下的MOOC學(xué)院、網(wǎng)易云課堂等[3].高職院校的教師可以以團(tuán)隊(duì)的形式參與平臺(tái)教學(xué)，充分借助這些平臺(tái)中豐富的教學(xué)資源構(gòu)建自己的在線課程.

(2) 以學(xué)分制來(lái)評(píng)估學(xué)生的技能學(xué)習(xí)效果

依托在線教育平臺(tái)培養(yǎng)技能型人才，必須借助先進(jìn)的技術(shù)手段來(lái)保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.比如，根據(jù)在線教育平臺(tái)提供的注意力集中測(cè)試模塊來(lái)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的專心程度，通過(guò)計(jì)算他們離開(kāi)屏幕的時(shí)間以及他們使用其他程序覆蓋實(shí)時(shí)課堂的次數(shù)，來(lái)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出的分?jǐn)?shù)將計(jì)入到學(xué)生的平時(shí)成績(jī)中.教師在線上授課的過(guò)程中也可以與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨機(jī)提問(wèn)和測(cè)試，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間回答，教師會(huì)根據(jù)后臺(tái)反饋信息對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)分.這樣一來(lái)，實(shí)際教學(xué)中所適用的學(xué)分制度也被融入到了在線教學(xué)模式當(dāng)中來(lái)，進(jìn)而推動(dòng)高職院校在培養(yǎng)技能人才時(shí)以學(xué)分形式衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，給予學(xué)生在線學(xué)習(xí)客觀合理的評(píng)價(jià).

5 結(jié)語(yǔ)

在線教育作為一種新型教學(xué)模式，在一定程度上優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)方式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了學(xué)生的注意力.但是，在技能型人才培養(yǎng)方面，高職院校還需要對(duì)在線教育這種教學(xué)模式進(jìn)行深入的思考和探究，尋找將在線教育和技能型人才培養(yǎng)融合的有效切入點(diǎn)，彌補(bǔ)在線教育在實(shí)踐教學(xué)中存在的不足，充分發(fā)揮在線教育的作用.