張紅瑞, 賈曉輝， 羅 鼎

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.信息工程系；b.藝術(shù)設(shè)計(jì)系；c.教務(wù)處，河北 石家莊 050081)

學(xué)徒制是從古代農(nóng)業(yè)社會(huì)流傳下來(lái)的一種用來(lái)在父子或師徒之間進(jìn)行技術(shù)技藝傳承的教育機(jī)制，在進(jìn)入工業(yè)社會(huì)和信息社會(huì)后，德國(guó)、英國(guó)和澳大利亞等國(guó)家對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式、內(nèi)涵特征和管理制度進(jìn)行了探索和實(shí)踐[1].2014年，國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確要求：“開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn).”[2]為著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，教育部先后分三個(gè)批次分別在2015年、2017年和2018年遴選和確定了500余單位參與學(xué)徒制試點(diǎn)工作，并于2019年發(fā)文要求全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作[3].在國(guó)家大力開展現(xiàn)代學(xué)徒制工作的有利形勢(shì)和明確要求下，研究和探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的有效路徑具有重要的實(shí)踐意義.

1 現(xiàn)代學(xué)徒制：從項(xiàng)目合作走向混合辦學(xué)

在現(xiàn)代學(xué)徒制如火如荼的試點(diǎn)工作過程中，各參試院校和企業(yè)都積極開展探索和建設(shè)工作，在學(xué)徒合作機(jī)制、培養(yǎng)模式和師資建設(shè)等方面取得了一定成績(jī)，主要體現(xiàn)在：企業(yè)參與學(xué)徒培養(yǎng)的參與度不斷提高，校企共同開展聯(lián)合招生、培養(yǎng)和就業(yè)，學(xué)徒培養(yǎng)模式改革不斷深化，校企專門定制學(xué)徒人才培養(yǎng)方案，共同開展學(xué)徒教學(xué)和考核.導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)水平不斷提升，校企共同進(jìn)行導(dǎo)師互聘、雙向掛職和課程開發(fā)等[4].在總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)寶貴經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在：試點(diǎn)工作是由政府推動(dòng)、院校主動(dòng)、企業(yè)聯(lián)動(dòng)，因利而合、無(wú)利則散，沒有解決可持續(xù)性困難和規(guī)模性較小的問題，合作不長(zhǎng)久.學(xué)校在學(xué)徒培養(yǎng)過程中仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，合作企業(yè)處于被動(dòng)和配合的次要地位，沒有徹底轉(zhuǎn)換學(xué)徒培養(yǎng)的定義角色，培養(yǎng)模式不明確.對(duì)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的管理和激勵(lì)機(jī)制不夠，專業(yè)教師和企業(yè)師傅存在主動(dòng)性不強(qiáng)和積極性不高的問題，導(dǎo)師隊(duì)伍不穩(wěn)定.

職業(yè)院校雖然建設(shè)了各式各樣的專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所，但與企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境、生產(chǎn)環(huán)境、管理制度等仍然存在一定的差距.因而各高職院校在國(guó)家有關(guān)支持職業(yè)院校與企業(yè)開展混合所有制辦學(xué)項(xiàng)目的政策推動(dòng)下，成立具有混合所有制特征的二級(jí)學(xué)院以充分發(fā)揮企業(yè)在學(xué)徒培養(yǎng)過程中的重要作用.國(guó)內(nèi)已有院校開展校企共建服務(wù)學(xué)徒培養(yǎng)的混合所有制二級(jí)學(xué)院，例如：杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與浙江省特種設(shè)備檢驗(yàn)研究院及其相關(guān)企業(yè)共建“特種設(shè)備學(xué)院”，開展電梯工程技術(shù)行業(yè)的學(xué)徒培養(yǎng)[5].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院與青建集團(tuán)股份公司合作共建“青建學(xué)院”，將職業(yè)院?；旌纤兄坪同F(xiàn)代學(xué)徒制改革有效融合起來(lái)[6].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院與石家莊市晏鈞設(shè)計(jì)有限公司合作共建“晏鈞設(shè)計(jì)學(xué)院”，共同開展藝術(shù)創(chuàng)意人才的學(xué)徒培養(yǎng).可以說(shuō)，具有混合所有制特征的二級(jí)學(xué)院培養(yǎng)學(xué)徒，集聚企業(yè)的技術(shù)、管理、人力等資源，學(xué)校的生源、師資和資金等資源，將企業(yè)和學(xué)校結(jié)合起來(lái)，從單純的項(xiàng)目合作走向深度的混合辦學(xué)，使合作機(jī)制更加穩(wěn)定，培養(yǎng)模式更加明確，導(dǎo)師隊(duì)伍更加穩(wěn)定.

2 完善治理結(jié)構(gòu)，構(gòu)建校企育人“雙重主體”

治理結(jié)構(gòu)混合是推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)工作的重要前提，因此，作為學(xué)徒培養(yǎng)中的兩個(gè)不同的利益主體，學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行合作[7]，把職業(yè)院校的人才培養(yǎng)效益與企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展效益有機(jī)結(jié)合起來(lái)，合辦服務(wù)學(xué)徒培養(yǎng)的具有混合所有制特征的二級(jí)學(xué)院，變“單向輸出”為“雙向混合”，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)平臺(tái)、發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展動(dòng)力有效統(tǒng)一.在這個(gè)過程中，雙方主體要明確權(quán)利、職責(zé)，協(xié)商利益分配，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)統(tǒng)一.

(1)明確雙方權(quán)利、職責(zé)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)平臺(tái)統(tǒng)一

校企雙方將各自的優(yōu)質(zhì)資源作為要素參與學(xué)徒培養(yǎng)，通過制定合作協(xié)議、章程明確校企雙方的責(zé)任、權(quán)利和任務(wù)分工.成立理事會(huì)并制定理事會(huì)議事規(guī)則，理事會(huì)負(fù)責(zé)二級(jí)學(xué)院的人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)、合作經(jīng)費(fèi)等重要事項(xiàng)的審議、決策、監(jiān)督和協(xié)調(diào)等工作.以行業(yè)、企業(yè)的職工培育機(jī)制為藍(lán)本，專門設(shè)立學(xué)徒培訓(xùn)崗位或增設(shè)在職員工崗位培訓(xùn)項(xiàng)目，將企業(yè)員工的培育機(jī)制與院校的學(xué)徒人才培養(yǎng)模式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“一個(gè)平臺(tái)、兩種身份、崗位相同、成長(zhǎng)同步”.學(xué)徒通過近距離地參與企業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和制作等環(huán)節(jié)，參與企業(yè)技術(shù)比武、行業(yè)協(xié)會(huì)論壇等形式多樣的活動(dòng)，能夠始終接受最新的企業(yè)技術(shù)和行業(yè)信息，熟悉企業(yè)工作流程、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和商業(yè)模式，拓寬學(xué)徒的職業(yè)眼界，提升學(xué)徒技術(shù)技能水平.在學(xué)徒培養(yǎng)過程中，校企雙方依托二級(jí)學(xué)院平臺(tái)，充分發(fā)揮合作企業(yè)的主體責(zé)任和職業(yè)院校的管理責(zé)任，校企雙方要共同制定《現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目管理辦法》及相關(guān)制度文件，明確學(xué)徒選拔和出徒標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒崗位的教學(xué)和考核標(biāo)準(zhǔn)，使現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)與管理工作有制可依、有標(biāo)可循.根據(jù)學(xué)徒的實(shí)際教學(xué)需要，科學(xué)安排和輪換學(xué)徒崗位，分配工作任務(wù)，保證學(xué)徒按照勞動(dòng)價(jià)值取得合理報(bào)酬.此外，在企業(yè)學(xué)習(xí)和工作期間，要對(duì)學(xué)徒進(jìn)行安全教育并為每位學(xué)徒上責(zé)任保險(xiǎn)和工傷保險(xiǎn)，確保其人身安全.

(2)協(xié)商利益分配形式，實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一

在學(xué)徒培養(yǎng)過程中，合理地構(gòu)建校企雙方利益分配機(jī)制是保障具有混合所有制特征的二級(jí)學(xué)院長(zhǎng)期運(yùn)行和穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ).根據(jù)不同學(xué)年中職業(yè)院校和合作企業(yè)在培養(yǎng)成本之間的差距，校企雙方要明確各自在各階段的學(xué)費(fèi)分配機(jī)制.可將學(xué)校在招生方面的政策優(yōu)勢(shì)和企業(yè)在招工方面的市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)合二為一，校企雙方以一個(gè)“利益共同體”來(lái)實(shí)現(xiàn)招生、招工一體化，校企雙方共同擬定學(xué)徒數(shù)量并列入學(xué)校招生計(jì)劃.依據(jù)企業(yè)崗位用人需求和技術(shù)需求，確定招工流程和招工標(biāo)準(zhǔn)，通過基礎(chǔ)職業(yè)能力測(cè)試，選拔基礎(chǔ)素質(zhì)過硬、思想品質(zhì)符合企業(yè)要求的學(xué)生加入二級(jí)學(xué)院，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制三方協(xié)議，以合同的形式使學(xué)生明確學(xué)生、學(xué)徒的“雙重身份”；合作企業(yè)在勞動(dòng)力市場(chǎng)和就業(yè)市場(chǎng)招收的學(xué)徒，也可通過單獨(dú)招生方式正式錄取到二級(jí)學(xué)院中，合作企業(yè)在給自己培養(yǎng)員工的同時(shí)，也可以通過合作機(jī)制或代培機(jī)制將合格的學(xué)徒輸送到行業(yè)、企業(yè)并獲取相應(yīng)的培養(yǎng)費(fèi)用，在種好學(xué)徒培養(yǎng)“自留地”的同時(shí)，擴(kuò)大學(xué)徒培養(yǎng)數(shù)量，提高企業(yè)參與的積極性和能動(dòng)性.通過按培養(yǎng)成本合理分?jǐn)倢W(xué)費(fèi)收入和實(shí)施招生招工一體化的雙重推動(dòng)，既保證企業(yè)的應(yīng)得投入回報(bào)和經(jīng)濟(jì)效益，使得學(xué)徒培養(yǎng)短期內(nèi)能給企業(yè)帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)效益，又可以長(zhǎng)期為企業(yè)發(fā)展帶來(lái)不竭的人才效益，從而使企業(yè)將參與并主導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)提高到自身發(fā)展的戰(zhàn)略層面，使合作企業(yè)主動(dòng)承擔(dān)起辦學(xué)主體的責(zé)任和義務(wù).

3 重構(gòu)培養(yǎng)過程，推進(jìn)校企“雙重培養(yǎng)”

培養(yǎng)過程混合是推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容.重構(gòu)后的現(xiàn)代學(xué)徒制，企業(yè)在學(xué)徒培養(yǎng)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位.二級(jí)學(xué)院整合課程開發(fā)、學(xué)徒培養(yǎng)、考核評(píng)價(jià)等校企雙方的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)[8]，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制“雙重培養(yǎng)”的運(yùn)行基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)課程共建、學(xué)徒共培、崗位共考.

(1)對(duì)接學(xué)徒崗位需求，培養(yǎng)學(xué)徒崗位能力

人才培養(yǎng)方案是學(xué)徒培養(yǎng)工作的框架體系[9]，崗位課程是學(xué)徒培養(yǎng)工作的重要載體，因崗設(shè)課、按崗授課.校企雙方共同對(duì)學(xué)徒制專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、崗位課程體系、崗位工作和考核標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā).將國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技能和知識(shí)要求融入課程標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)工作崗位的能力要求融入課程內(nèi)容，將企業(yè)文化和職業(yè)道德的素養(yǎng)要求融入課程教學(xué)，構(gòu)建特色學(xué)徒崗位課程體系.具有混合所有制特征的二級(jí)學(xué)院通過構(gòu)建“企業(yè)+學(xué)校”工學(xué)交替的學(xué)徒培養(yǎng)機(jī)制，使學(xué)徒適應(yīng)企業(yè)和學(xué)校兩種不同環(huán)境的變化需要，以實(shí)施分階段、遞進(jìn)式培養(yǎng)模式，根據(jù)崗位需要靈活安排教學(xué)時(shí)間.第一，選崗階段.學(xué)徒在經(jīng)過選拔、簽訂協(xié)議后，因?qū)ζ湮磥?lái)的職業(yè)發(fā)展和崗位要求還不確定，可塑性較強(qiáng),選擇面較寬，可以給學(xué)徒提供不同的企業(yè)崗位進(jìn)行競(jìng)崗選擇，在給學(xué)徒崗位選擇權(quán)利的同時(shí)也增加競(jìng)爭(zhēng)壓力.該階段安排在第一學(xué)期至第二學(xué)期，以通識(shí)課程、基礎(chǔ)課程授課為主.第二，跟崗階段.由校企雙方進(jìn)行崗位課程的培養(yǎng)，校企雙導(dǎo)師按照職責(zé)分工完成學(xué)徒授課，并由企業(yè)師傅對(duì)學(xué)徒的崗位能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，合格后方能繼續(xù)在該崗位進(jìn)行學(xué)習(xí).該階段安排在第三學(xué)期至第四學(xué)期，以專業(yè)課程、崗位課程授課為主.第三，頂崗階段.學(xué)徒要進(jìn)入企業(yè)崗位并跟隨企業(yè)師傅進(jìn)行近距離、持續(xù)性的崗位學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，以準(zhǔn)員工的標(biāo)準(zhǔn)從事崗位工作并享受一定的崗位補(bǔ)貼.該階段安排在第五學(xué)期至第六學(xué)期，以崗位實(shí)際能力培養(yǎng)為主，學(xué)徒經(jīng)出徒考核后直接與企業(yè)簽訂就業(yè)合同，順利完成現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng).

(2)落實(shí)企業(yè)工作要求，實(shí)施多元考核評(píng)價(jià)

具有混合所有制特征的二級(jí)學(xué)院要強(qiáng)化企業(yè)制度方面的要求，讓學(xué)徒時(shí)刻以一名準(zhǔn)員工的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己.學(xué)徒在簽訂三方協(xié)議后，合作企業(yè)對(duì)待學(xué)徒與正式員工應(yīng)一視同仁，依據(jù)工作和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其狀態(tài)進(jìn)行要求和考評(píng).對(duì)于達(dá)不到企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)徒，依據(jù)《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒管理辦法》合理要求退出并妥善安排后續(xù)的教學(xué)工作.對(duì)于學(xué)徒已修課程和學(xué)分應(yīng)依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)管理文件進(jìn)行課程置換和學(xué)分轉(zhuǎn)換，保障學(xué)徒的正當(dāng)權(quán)益和合理訴求.學(xué)徒要自覺嚴(yán)格按照企業(yè)的工作標(biāo)準(zhǔn)和作息時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作，認(rèn)真完成分配的工作或崗位任務(wù)，要積極主動(dòng)配合校內(nèi)外雙導(dǎo)師的工作，努力提高技術(shù)技能水平，使之達(dá)到與企業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接.在學(xué)徒培養(yǎng)過程中，應(yīng)堅(jiān)持過程性與成果性結(jié)合，多方參與、靈活多樣的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，滿足學(xué)徒發(fā)展需求.一方面，根據(jù)學(xué)徒不同階段的學(xué)習(xí)差異和崗位工作完成情況，合理分配成績(jī)比重，由職業(yè)院校專業(yè)教師和企業(yè)師傅綜合評(píng)價(jià)，并計(jì)入學(xué)徒評(píng)價(jià)手冊(cè).另一方面，將學(xué)徒崗位性成果、綜合性成果作為考核對(duì)象，可以將學(xué)徒崗位作品、參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目、職業(yè)(行業(yè))資格證書獲取、專利申請(qǐng)和獲取、參加的各級(jí)各類技能大賽成績(jī)作為考核內(nèi)容，依據(jù)《現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理辦法》中的相關(guān)條款進(jìn)行成績(jī)和學(xué)分的轉(zhuǎn)換認(rèn)定.

4 共育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造專兼結(jié)合的“雙重導(dǎo)師”

教學(xué)團(tuán)隊(duì)混合是推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作的重要任務(wù).具有混合所有制特征的二級(jí)學(xué)院同時(shí)擁有專業(yè)教師和企業(yè)師傅這兩類教師資源，有利于打造專兼結(jié)合、專業(yè)穩(wěn)定的雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì).對(duì)于學(xué)徒而言，雙導(dǎo)師只是職責(zé)分工和教學(xué)內(nèi)容不同.對(duì)兼職導(dǎo)師待遇上，可以讓他們也享受職稱或職務(wù)晉升、工資福利和情感激勵(lì)，專業(yè)教師和企業(yè)師傅的身份區(qū)別應(yīng)被淡化.

(1)加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理，完善導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制

建設(shè)雙導(dǎo)師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)學(xué)徒人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措.在二級(jí)學(xué)院中選拔具有良好師風(fēng)師德、愿意從事學(xué)徒培養(yǎng)工作的專業(yè)教師和企業(yè)師傅擔(dān)任導(dǎo)師.雙導(dǎo)師中的專業(yè)教師應(yīng)具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力、對(duì)應(yīng)的中級(jí)及以上職業(yè)(行業(yè)或?qū)I(yè))資格證書和相應(yīng)的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷；雙導(dǎo)師中的企業(yè)師傅應(yīng)具有較強(qiáng)的技術(shù)技能水平、對(duì)應(yīng)的中級(jí)及以上職業(yè)(行業(yè)或?qū)I(yè))資格證書和相應(yīng)的言傳身教能力，需要注意的是，對(duì)企業(yè)師傅決不單純以學(xué)歷為選拔標(biāo)準(zhǔn)，而是綜合考慮技術(shù)管理水平和學(xué)徒指導(dǎo)能力等重要因素.在二級(jí)學(xué)院中建立互聘互用的管理機(jī)制和靈活的導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制，形成專兼結(jié)合的“雙師”+“雙導(dǎo)”的教師團(tuán)隊(duì).實(shí)行雙導(dǎo)師崗位定期輪動(dòng)管理，即企業(yè)安排專業(yè)教師進(jìn)入技術(shù)部門，參與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)或項(xiàng)目開發(fā)并與學(xué)徒同崗?fù)觯莆諏W(xué)徒培養(yǎng)崗位的技術(shù)工藝和工作流程，以更好地為學(xué)徒職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)；學(xué)校安排企業(yè)師傅進(jìn)入專業(yè)群或教研室，對(duì)企業(yè)師傅的職教理念、教學(xué)方法和手段進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)[10]，企業(yè)師傅進(jìn)入學(xué)徒課堂與學(xué)徒同堂同學(xué)，了解學(xué)徒的實(shí)際狀況和真實(shí)水平，與專業(yè)教師共同開發(fā)學(xué)徒課程教材和崗位標(biāo)準(zhǔn).導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)內(nèi)實(shí)施“傳幫帶”和“結(jié)對(duì)子”等機(jī)制，導(dǎo)師之間協(xié)同工作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的集聚效應(yīng)和齒輪效應(yīng).

(2)塑造新型師徒關(guān)系，提升師徒情感認(rèn)同

作為傳統(tǒng)文化的一項(xiàng)內(nèi)容，師徒關(guān)系從古流傳至今，在現(xiàn)代學(xué)徒制的框架體系下，師徒關(guān)系已演變?yōu)閹煾祻慕虒W(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的指導(dǎo)者.在現(xiàn)代信息化社會(huì)中，技術(shù)和知識(shí)的獲取渠道已大大拓寬，分析問題和解決問題的經(jīng)驗(yàn)至關(guān)重要，原來(lái)的“教會(huì)徒弟、餓死師傅”現(xiàn)象和基礎(chǔ)已很難存在，因此，要引導(dǎo)二級(jí)學(xué)院機(jī)制中師徒文化氛圍的形成，可以舉行拜師儀式，加強(qiáng)學(xué)徒對(duì)師徒關(guān)系的認(rèn)同感.在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過程中，為保證對(duì)學(xué)徒的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)效果，師傅所帶徒弟的數(shù)量不宜過多，師傅要有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)徒進(jìn)行近距離的指導(dǎo)，進(jìn)行技術(shù)傳承，實(shí)現(xiàn)手把手的教、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)徒的團(tuán)結(jié)合作和精益求精的工匠精神，增強(qiáng)學(xué)徒的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力.師傅可以借助學(xué)徒的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓其分擔(dān)崗位工作，不斷提升其崗位技術(shù)工藝；學(xué)徒可以借助師傅的技術(shù)、人脈等資源搭建個(gè)人發(fā)展平臺(tái)，不斷積累和豐富崗位工作經(jīng)驗(yàn)，師徒之間可以形成合力，共同研究、共同提升、共同發(fā)展.在長(zhǎng)期的師徒教與學(xué)過程中，將單純的師生關(guān)系上升至深厚的師徒關(guān)系，甚至工作后的同事關(guān)系和合作關(guān)系，其關(guān)系更為密切也更為長(zhǎng)久，實(shí)現(xiàn)制度上接受、崗位上認(rèn)可、文化上認(rèn)同.

綜上所述，在混合所有制辦學(xué)理念下，創(chuàng)辦現(xiàn)代學(xué)徒制二級(jí)學(xué)院，可使校企雙方各自優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮，各方均能立足自身需求，積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索和實(shí)踐.具有混合所有制特征的二級(jí)學(xué)院辦學(xué)模式可實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校和合作企業(yè)的利益與目標(biāo)相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)各參與主體之間的融合發(fā)展，在實(shí)踐中，又能推動(dòng)校企雙方的合作機(jī)制進(jìn)一步完善，達(dá)到教育教學(xué)的資源配置優(yōu)化，導(dǎo)師的責(zé)任分工明確，學(xué)徒的管理制度體系完善，學(xué)徒的培養(yǎng)質(zhì)量較高等良好的效果，為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的實(shí)踐和推廣提供思路和參考.