□李璐

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出，引發(fā)了各類新興互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品的熱潮。2016年被稱作是直播元年，直播平臺如雨后春筍般出現(xiàn)，直播平臺的用戶數(shù)量也迅速突破九位數(shù)。直播平臺迅猛發(fā)展，各類直播節(jié)目應運而生。其中，電商直播也就是我們俗稱的“直播帶貨”頗受關(guān)注。除了受眾的關(guān)注，各大商家的入駐、明星網(wǎng)紅的青睞也為電商直播的發(fā)展插上翅膀。

對于高校播音主持藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)來說，這是一個需要師生共同把握的機會，一個可以共同努力的方向。傳統(tǒng)的播音與主持藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向以播音員、主持人、出鏡記者等主流媒體工作為主。而今的全民直播時代，直播平臺需要高素質(zhì)的直播主持人，受眾需要高質(zhì)量的內(nèi)容輸出。這對于播音主持藝術(shù)專業(yè)的學生和教師來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。

在傳統(tǒng)的播音主持實踐教學中，側(cè)重于對電視節(jié)目或廣播節(jié)目進行還原，做模擬訓練。通常教師會擬定主題與場景，讓學生進行命題訓練，或是自主命題訓練。這種訓練模式可以在較短時間內(nèi)讓學生熟悉傳統(tǒng)媒體節(jié)目形式，但在一定程度上會限制思路，難以適應瞬息萬變的社會工作環(huán)境。在這個全民直播的時代，播音與主持藝術(shù)專業(yè)也需要審時度勢、敢于創(chuàng)新。

一、直播平臺主持人語言樣式特點

（一）語言生活化，表達個性化

直播平臺的主播不同于傳統(tǒng)媒體的主持人播音員，他們運用的是一種更私人的表達，擁有更為個性的表達方式。對于受眾來說，也是一種平等的對話方式。為了提高受眾的接受度與參與度，主播必須使用更接地氣的語言來增加受眾黏性。直播平臺內(nèi)容生產(chǎn)者必須思考的問題是，我可以為受眾提供什么，讓受眾在信息化的茫茫大海中選擇我。播音主持專業(yè)的同學需要轉(zhuǎn)變對自己的身份定位，可以根據(jù)欄目或自媒體的定位，塑造個性化人設，增強記憶點。同時在自身所處的領域增強知識儲備與專業(yè)素養(yǎng)，才能實現(xiàn)持續(xù)的內(nèi)容輸出。

（二）交互性強，平等交流

在各直播平臺，只要觀眾在評論區(qū)留言，主播可以實時收到評論，需要迅速地對觀眾的提問做出回答。這就需要播音主持專業(yè)的同學提升自己的親切感、即興應變能力、服務意識。新時代的觀眾與傳統(tǒng)媒體時代的觀眾不同，他們對信息的篩選能力更強，自我意識也更強，有較強的參與意識。而直播平臺給了受眾這種實時互動的體驗。例如電商直播，就是利用這種互動實現(xiàn)高轉(zhuǎn)化率。2019年天貓雙11活動，淘寶直播就成為了緩解電商疲態(tài)的重要工具。這些都離不開直播所具備的交互性，這也引起了資本的關(guān)注。寶潔公司副總親自在直播間與觀眾進行實時交流，足以看出互動體驗的重要性。

（三）引發(fā)情感共鳴，提供精神陪伴

真誠是打開人與人之間感情壁壘的金鑰匙。主播通常會為自己準備一個較為固定的場景作為直播場地，并為自己塑造一個較為固定的人物形象。比如“淘寶口紅一哥”李佳琦，擁有較為專業(yè)的美妝知識，這讓他在美妝領域的帶貨直播中顯得更具有話語權(quán)，事實上他也確實贏得了關(guān)注美妝領域的觀眾的信賴。同時他還突破了性別壁壘，成為廣大女觀眾的“男閨蜜”。這實際上也是一種模擬的人際交流，有時人們對于李佳琦本身的關(guān)注超出了他的直播和他所推薦的產(chǎn)品。而這也實現(xiàn)了直播平臺主播為人們提供的精神陪伴。另外，他的語言表達較為夸張并具煽動性。在傳統(tǒng)媒體的節(jié)目中通常不允許主持人有這樣夸張的表達。比如“OMG！”“買它！”，這些口頭禪已經(jīng)成為李佳琦的第二個姓名，成為他的專屬標簽。

二、全民直播背景下播音主持專業(yè)教學策略創(chuàng)新

（一）注重新媒體所需的素質(zhì)培養(yǎng)

在全民直播的新媒體時代，每個人都可以成為一個自媒體，每個人都可以制造和輸出內(nèi)容。播音主持專業(yè)的學生在這個環(huán)境中既有優(yōu)勢也受到了一定的禁錮。面對時代對我們提出的新要求，播音主持專業(yè)的教學模式需要進行一定的創(chuàng)新與改革。在這個內(nèi)容為王的時代，需要學生提高對受眾需求的感受能力；面對可以實時互動的平臺，要提高學生的即興應變能力、即興口語組織能力；面對快節(jié)奏的信息更迭，要提高學生對熱點的捕捉能力、快速采編的寫作能力，更需要采、編、播、拍攝為一體的綜合能力。這需要教師把握時代潮流，在教學實踐中不斷探索，幫助學生打好專業(yè)基礎的同時培養(yǎng)新媒體所需要的素質(zhì)。在專業(yè)實訓中，除了基礎訓練之外，還要加入新媒體實踐訓練，提高學生綜合素質(zhì)。除訓練之外，應多看多聽，了解直播平臺現(xiàn)狀，在課堂上進行案例分析講解。也要分析網(wǎng)絡主播語言樣式和存在的問題，作為學生實踐訓練的借鑒，讓學生在新的媒介平臺找準自我定位與心理狀態(tài)。

（二）從“仿真”到“全真”，突破傳統(tǒng)訓練場景

在符合人才培養(yǎng)目標的前提下，在相關(guān)課程中調(diào)節(jié)教學內(nèi)容與訓練模式?？蓪⒚}訓練與自選題訓練相結(jié)合，組織學生在直播平臺上進行實訓。這樣的“全真”訓練方式，讓學生更容易找到對象感與“播出感”。在訓練過程中也可以讓學生注意力更集中，播講狀態(tài)更積極。對于工作量較大的選題可以安排學生分組訓練。小組協(xié)作完成選題、采編、剪輯、錄制、播出工作，提高學生自主能力，幫助學生在將來實習或工作中更快進入工作狀態(tài)。在往常的播音主持藝術(shù)人才培養(yǎng)過程中，雖然學校會為學生組織專業(yè)實習，但并不是每一個學生都有在鏡頭前實踐的機會。而新媒體時代為我們創(chuàng)造了這樣的機會，每個人都可以成為一個自媒體，借用一句央視廣告語“心有多大舞臺就有多大”。教師在這個過程中需要把握訓練主題，訓練內(nèi)容應該符合課程大綱要求，指導學生選題，幫助學生提高語言質(zhì)量。

（三）適應市場，改變考評機制

以往播音主持專業(yè)的實踐訓練模式是學生現(xiàn)場訓練、老師進行點評，或是錄制好作品后教師點評，整個考評的過程都在教室里完成，觀眾除了老師之外只有同教室的同學。而直播平臺是一個面向社會、面向大眾的平臺，引入了社會觀眾作為考評的一部分，考評更加客觀、直接，也讓學生更好地和社會接軌。同時，如果能通過公眾平臺獲得關(guān)注，對于學生的自信心建立也是非常有幫助的。傳播的終端是用戶，在訓練過程中，教師要引導學生注重“用戶體驗”，而不是訓練給老師看。在這個過程中，適當提高平時成績占比，提高課堂實踐訓練強度，讓學生在訓練與反饋中反復鍛煉與矯正自己的媒介形象，在教師和社會觀眾的幫助下尋找自身定位，提高專業(yè)能力。

三、結(jié)語

“網(wǎng)絡直播平臺”對播音主持藝術(shù)教學來說是一種技術(shù)支持，并不是要將學生培養(yǎng)成“直播網(wǎng)紅”。在這種簡單易操作的技術(shù)支持中，播音主持的實踐教學可以延伸到更廣闊的空間，打破學院與社會的界限，讓學生不再只是生活在象牙塔內(nèi)，而是提前適應工作狀態(tài)。對教師和教研團隊來說，也需要順應時代潮流，把握媒介發(fā)展趨勢，開發(fā)新課程，研發(fā)創(chuàng)新型教學內(nèi)容，為社會輸出擁有較高新媒介素養(yǎng)的應用型人才。